新課改下初中化學體驗式教學的實踐探究

孫創明

摘 要：在新課改的背景下，教學方法隨之更新，“體驗式教學法”便成為一種新的教學模式，被逐步運用到初中化學教學中。這種方法主要凸顯出了學生的“體驗”過程，并以此幫助他們主動完成了知識體系的構建。可見，體驗式教學在初中化學教學中發揮著重要的意義。筆者便以初中化學課堂教學存在的問題為出發點，對體驗式教學的現實意義以及教學策略展開分析。

關鍵詞：初中化學;體驗式教學;教學目標;生活

體驗，主要是指通過親身實踐所獲得的經驗，其實質是一種感覺、認知、意志三個要素的整合活動。體驗式教學則是一種教學方法，它所強調的是讓學生通過實踐探索的方式來認識和掌握學科知識，并且指出學生獲得的并不只是知識，更多的是情感與意志的發展。但受傳統教育理念的影響，教師將化學內容灌輸到學生的頭腦中，造成學生的學變得較為被動，這也直接阻礙了學生的體驗過程。對此，將體驗式教學方法滲透到初中化學教學中，便能夠給學生更多主觀能動性發揮的空間，還能夠強化他們的學習動機，并最終實現他們的自主發展以及全面發展。

一、 初中化學課堂教學存在的問題

（一）教學情境“空洞”

在教學設計時，為了更好地將化學知識引入到課堂中，教師便設計“構建情境”一欄。但是在真正的課堂中，由于情境的構建過于“空洞”，雖然能夠在一定程度上激發學生的學習興趣，但教學內容偏離教學目標，這樣便使得教學效果并沒得到明顯增強。此外，為了更好地提高學生的應試能力，并體現出新的課程理念，教師便采取應付式的情境搭建，不僅使課堂情境存在空洞、乏味的現象，還難以激發學生的主體興趣，最終使得課堂教學陷入乏味的氛圍內，進而導致教學的低效性。

（二）教學行為“守舊”

在現代教育理念下，教師受到新觀念的熏陶，雖然能夠學習到很多新的教育觀念，但在實際課堂中，教學行為還是過于“守舊”，致使課堂教學模式并沒有較大的變革。同時，教師看中的并不是課堂有多精彩，而看中的是學生最終的化學成績，這樣容易使得教師的教與學生的學產生相脫節的狀態。同時，也最終導致“教師教得累、學生學得苦”。如果教師還是將知識以靜態的方式灌輸到學生的頭腦中，忽視學生的個體發展，便會使得學生成為一個缺乏創新意識的人。而讓學生親自體會新知識的還原過程，既有利于學生知、情、意等方面的統一，也能真正促進他們的長期發展。

（三）學習方法“不當”

進入九年級，學生面臨著中考的壓力，使得各科學習不系統、沒規劃，并最終導致上課學習注意力不集中，聽課效率低下。同時，教師在有限的授課時間內，呈現出的教學手段單一，課外化學實踐活動較少，這樣便導致學生缺乏學習的主動性，造成他們本能地對學習活動產生抵觸心理。甚至有些學生認為：學習化學的目的只是為了應對中考，這便致使學生在學習動機層面上發生了偏離。

二、 體驗式教學在初中化學中的現實意義

（一）激發學習動機

對于初中生而言，他們初步接觸到化學這一學科，往往難以產生良好的學習動機。而體驗式教學便是從學生的需求出發，不僅重視學生親自體驗的過程，還重視學生是否能夠在體驗后獲得情感上的變化。同時，體驗式教學注重輕松、民主氛圍的營造，使得學生逐漸產生學習的欲望，這樣便能夠拉近學生自身與神秘化學之間的距離，使學生真正將化學學習當成一種樂趣，進而激發他們的學習動機，并最終使他們由“要我學”變為“我要學”。

（二）落實教學目標

化學教育從長遠的目標來看是為了將學生培養成符合新世紀發展的化學人才，從學生個人發展來看，旨在提高學生的化學素養。若將這樣的目標回歸到化學課堂中，便是為了真正落實教學目標。為了使學生的學變得更加透徹、明白，探究式教學無疑是一種好的教學模式。它強調教師在課前分析教學內容以及學生認知結構的特點，以此保證教學活動的順利開展。在課堂中，它強調教師盡可能為學生創造體驗的機會，使不同基礎水平的學生都能夠獲得一定的發展。同時，這一教學模式下的課堂是動態的，教師便需要隨著學生參與程度等不同方面的改變而改變，使學生隨時能動地完成學習目標。

（三）提高教學水平

體驗式教學區別于傳統的教學模式，它更加注重組織的實效性以及學習的有效性。在初中化學課堂有限的時間內，教師需要將教學內容滲透到課堂中，并且盡可能保持學生積極的學習狀態和探究興趣，讓學生在短時間內不容易遺忘所學的知識。而體驗式教學作為一種全新的教學模式，能夠使學生的學習態度發生積極轉變，并使他們對所學知識產生一種更加深刻的體驗。因此，教師作為課程的構建者，應積極采用體驗式教學這一教學模式，這樣既能夠創造更多的機會，讓學生去探究、去體驗，促進他們的態度與價值觀發生積極的變化，還能夠促使學生自主構建新知識體系，并將注意力集中到探究新知識的活動中，以此使學生的化學水平得到相應提升。

三、 初中化學實施體驗式教學的策略

（一）立足實際生活

體驗需要一個基點，而這個基點便是學生的生活經驗。在初中階段，學生開始接觸化學這門課程，未免對這一學科的知識產生陌生感。而從學生的生活經驗出發，便能夠為學生的認知與陌生的化學知識之間建立溝通的橋梁。因此，在初中化學課堂教學中，教師應給學生提供一個探究化學原理的平臺，并使他們通過對生活現象的深入剖析，最終使他們真正體驗到生活與化學之間的密切聯系，以此促進化學新知的形成。

例如：在“分子和原子”教學中，為了使學生知道分子的性質特點，筆者首先從學生的實際生活出發，提出：“媽媽炒菜時的香味能夠從廚房傳到你的臥室，你聞到后就能夠知道今天吃的是什么。”由于這一生活場景是學生經歷過很多次的，便引發了他們的情感共鳴，并最終使他們結合以往的經驗總結、歸納出“分子總是在不斷運動著”等結論。此外，為了使學生明確“分子間有間隔”這一性質特點，筆者同樣利用生活中的實物做形象的比喻，即：100毫升的水加上100毫升的酒精是多少毫升？學生利用原有的慣性思維便直接說出“200毫升”，為了使學生驗證他們的猜想，筆者便組織學生以小組為單位，將酒精與水進行融合，讓學生對其進行觀察，便可驗證出他們的猜想并不正確，以此引發了他們的認知沖突。此時，筆者再次引導學生展開相關學習，便使得他們從宏觀實物想象到分子之間具有間隔這一特征。由此可見，生活中處處有化學的影子，同時，化學知識的學習也同樣滲透著實際生活中的現象。此外，以生活問題為切入點，既能豐富學生的認知體驗，還能夠使他們對化學知識的認識從感性認識上升到理性認識，從而使他們不斷構建抽象的化學知識體系。