初中語文名著導讀有效教學策略研究

葉智芬

摘 要：文學名著是人類智慧的結晶，其中充滿了智者箴言，也是歷史的回音壁，能夠拉近古今距離，同時也是真善美的化身，可以使人們在浮躁的社會尋求一片心靈凈土。名著之所以能夠經久不衰，離不開名家的精巧構思，其中的內容和深意值得不斷挖掘和開發。將名著導讀融入初中語文教學中，不僅能夠開闊學生視野，洗滌學生心靈，還能夠在潛移默化中幫助學生積累知識、智慧和情感，從而提高學生文學素養，促進學生健康發展。

關鍵詞：初中語文;名著導讀;教學;策略

一、 引言

名著導入是初中語文教學中的一個獨立板塊，并且在中考試卷中占有一定分值。但結合部分學校語文教學實際情況來看，名著導讀這一板塊內容并未得到應有重視，作為閱讀主體的學生也無法從真正意義上走進名著。加上新時期背景下，網絡技術普及范圍越來越廣泛，快餐小說大量涌現，導致名著導讀受到巨大沖擊。為了促進學生健康發展，教育工作者需要高度重視這一問題，并將著力點落在如何實施名著導讀教學方面，使其充分發揮作用和價值。

二、 初中語文名著導讀教學存在的問題

（一）學生自身原因

學生是初中語文名著導讀的受益者，其閱讀積極性和參與性能夠直接影響名著導讀教學效果。結合初中語文教學現狀來看，學生普遍存在以下問題：第一，缺乏閱讀興趣。初中生年齡大約在12～15歲左右，處于幼稚與成熟矛盾期，對事物的認知有強烈的自我意識，并且好奇心較強。但由于分辨能力相對較差，所以很容易被網絡中一些快餐小說、娛樂游戲所吸引，相對于閱讀經典文學名著，學生更愿意將時間花費到研究新游戲等方面。第二，存在畏難心理。經典文學名著構思精巧，其中蘊含豐富的哲學和深意，值得反復推敲和挖掘。然而，由于初中生心智不成熟，缺乏人生經驗，對文學名著中晦澀的詞句無法正確理解，導致學生產生閱讀障礙，使學生對冗長的閱讀內容失去耐心。第三，過分依賴教師。從小學到初中，對于語文教材中的文章，皆由教師帶領學生一同學習，學生在教師的引導下才能逐步了解文章結構、含義以及傳達的思想情感。而有限的課堂時間內不足以詳盡地指導經典文學著作，需要學生利用課余時間自行閱讀，這也導致部分學生對教師產生了較強依賴感，在沒有教師約束和引導下對名著閱讀產生了懈怠心理。

（二）教師原因

教師是初中名著導讀的引導者和組織者，其教學理念、專業水平能夠直接影響名著導讀效果。結合教學現狀來看，教師通常存在以下問題：第一，教學觀念陳舊。受傳統應試教育影響，教師在語文教學過程中仍然以提高學生成績為主。雖然名著導讀在中考試卷中占有一定比重，但相對于其他板塊而言，所占分數微乎其微，這也導致教師在教學過程中存在“避難就易”心理，與其將教學時間花費在名著導讀教學中，不如帶領學生學習提分較快的板塊。殊不知，名著導讀的意義并非在于分數得失方面，而在于提高學生文學素養方面，如果沒有給予相應重視，勢必會影響學生未來發展。第二，教師專業水平有限。俗話說：“學無止境。”即使是教師，也不能停止學習的腳步。然而，部分教師踏上工作崗位后，因教學任務繁重、生活瑣事較多，導致教師停止學習，在語文教學方面也僅滿足于完成教學任務，對名著導讀板塊普遍存在應付了事心理，沒有重視情感的溝通與交流，自然無法督促學生完成閱讀內容。

（三）社會和學校原因

結合初中語文教學現狀來看，雖然大多數班級布置了“圖書角”，并且其中不乏經典文學著作，但幾乎沒有學生翻閱圖書。與其說是供學生閱讀之地，不如說是書畫作品工藝擺設之地。而班級設立“圖書角”的目的，也成了學校文明班級評比的加分項，沒有充分發揮“圖書角”的作用和價值。另外，在應試教育背景下，學校之間的競爭壓力與日俱增，成績成為衡量一個學校教學水平和綜合實力的重要標準，為了提高學生學習成績，學校將壓力全部施加在教師身上，教師又將壓力轉移到家長身上，而這些壓力最后又全部集中在學生身上。使得學生將大量課余時間應用到強化薄弱學科方面，沒有多余時間閱讀文學名著。

三、 初中語文名著導讀有效教學策略

（一）激發學生名著閱讀興趣

興趣是引導學生自主學習的主要動力。在初中語文名著導讀教學過程中，教師需要充分激發學生興趣，盡可能拉近學生與名著之間的距離，有效提高學生自主能動性。想要實現這一目標：第一，推薦適合學生閱讀的名著。名著導讀的第一步，也是最重要的一步，就是推薦適合初中生閱讀的名著。除了新課標明確提出需要閱讀的《稻草人》《格林童話》《駱駝祥子》《名人傳》以外，教師還應結合初中生年齡、興趣推薦其他書目。例如，初一學生可以推薦閱讀《紅巖》《童年》《愛的教育》等;初二學生可以推薦閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《居里夫人傳》《青春之歌》等;初三學生可以推薦閱讀《牛虻》《莎士比亞戲劇故事》等。通過循序漸進、由淺入深的方式，使學生在潛移默化中培養讀書興趣。第二，教師可以結合語文教材中的題目，為學生推薦相關名著作品。例如：在《荷葉母親》的教學過程中，可以為學生推薦《繁星·春水》。在《再塑生命的人》一文的教學中，推薦《假如給我三天光明》。第三，教師需要結合學生的年齡、性格、愛好為學生推薦書目，對于初一學生而言，由于年齡較小，并且剛剛步入初中，教師需要優先推薦篇幅短小、內容活潑的名著，如寓言故事、童話故事等，以此來激發學生閱讀興趣。而對于初二、初三的學生而言，由于已經具備一定的閱讀基礎，并且心理發育相對成熟，可以適當推薦篇幅較長的小說或歷史故事等書目。第四，教師需要尊重學生自主選擇權。教師可以引導學生自主選擇文學名著，上文提到，雖然初中生已經具備較強的自我意識，但分辨能力相對較弱。因此，在尊重學生自主選擇的同時，教師需要做好把關工作，保證學生選擇的書目內容符合學生的發展需求，并鼓勵學生閱讀，同時也可以將不能閱讀的書籍羅列出來，并闡述其危害，避免學生閱讀后受到不良侵蝕。

（二）設置閱讀懸念，以疑促讀

巧妙設置懸念，能夠啟發學生思維，激發學生求知欲。尤其對于初中生而言，普遍具有較強的好奇心，通過設置閱讀懸念，可以引導學生在閱讀中探索答案，使學生將注意力集中到文學名著本身。而如何設置懸念，需要教師深入探索和研究。懸念既不能太簡單，又不能太刁鉆，過于簡單會導致學生失去探索的積極性，過于刁鉆會增加學生的閱讀壓力，無法達到以疑促讀的目標。