在小學一年級音樂課堂中培養多聲部意識的實踐探索

劉丹

【摘要】多聲部歌唱是一項技能性極強的活動，從一年級開始培養學生的多聲部意識，到了中高年段便可以水到渠成地完成教材中的各類合唱作品。本文通過建立音高意識、多聲部節奏意識和多聲部歌唱意識三個方面，來闡述在一年級音樂課堂中培養多聲部意識的實踐策略。

【關鍵詞】多聲部 歌唱 意識

多聲部歌唱是多聲部音樂最主要的表現形式之一，是培養學生音樂素養的關鍵，是現階段小學音樂課堂歌唱教學的主體。如何在小學低年段時期培養學生的多聲部歌唱能力呢？筆者作了一些思考和實踐。

一、 建立音高意識，培養音高感

對于剛入學的一年級學生，良好的音樂聽覺能力有助于更好地進行合唱訓練。教師可通過游戲的形式從聽辨音區入手，讓學生對音區的高低有一個清楚的認識。例如：將學生分成三組，分別扮演小鳥、小兔子、大象。小鳥代表高音區，小兔子代表中音區，大象代表低音區。當教師彈奏高音區的旋律時，相應的組員做出飛翔的動作;當教師彈奏中音區時，相應的組員做出跳躍的動作;當教師彈奏低音區時，相應的組員做出緩慢行走的動作。

音區聽辨的訓練有助于讓一年級學生掌握高音、低音的概念，用形象的肢體動作去感受內心對音樂的認知，符合這個年齡段孩子的身心特點。

柯達伊手勢，是歌唱教學中最能幫助學生建立音高感的手勢。音高和識譜緊密相連，借助手勢，從最穩定的do、mi、sol開始，將抽象的音高感用手勢在空間中形象地表現出來，在趣味的訓練中提升了一年級學生內心音高記憶能力和簡單識譜能力，為后續多聲部歌唱能力的培養奠定了基礎。

二、建立多聲部節奏意識，培養多聲部聽覺能力

一年級音樂教材中已經出現了多聲部音樂的欣賞和聆聽，比如《春曉》《牧童》《讓我們手拉手》等，教師應當巧用教材，引導學生將多聲部音樂和單聲部音樂進行對比式聆聽，將縱向的和聲意識盡早根植于一年級孩子的內心，培養他們對多聲部音樂的感知能力，在腦海中構建起多聲部音樂思維。這樣，到了中高年段以后，學生的內心就能建立起多聲部音樂思維，形成多聲部音樂感知能力。

對于一年級學生，培養音準的同時還可以深入地進行節奏訓練，大量的多聲部節奏訓練既可以為多聲部演唱打好基礎，也能培養學生敏銳的節奏感知能力、記憶能力和理解能力，其中最典型的就是固定節奏型模仿。例如：一年級教材中的《小象》是一首爵士風格的樂曲。《小象》的前奏始終由固定節奏型1 1? 3 3? | 5 5? 6 5 |貫穿， 連續演奏四次之后由弦樂奏出小象蹣跚前行的主題。教學中，教師可抓住這組固定節奏型進行身勢模仿，聆聽全曲時可在身體恒拍律動的同時進行固定節奏型拍擊，用符合一年級學生特點的方式加深他們對多聲部概念的理解。

另外，結合情境的聲部疊加節奏非常受一年級小朋友的喜歡。從一個聲部的節奏練習逐漸疊加其他聲部的節奏，進而產生多聲部節奏練習。例如：一年級（下冊）《火車開啦》這一課中涉及到了多聲部的節奏練習，教師可以分別讓學生模擬火車開起來所發出的不同聲音，來體驗聲部疊加形成的節奏合奏。富有情境的節奏合奏，可以培養學生進行角色之間的互相聆聽、配合的意識，幫助他們在輕松、愉快的過程中逐步建立多聲部的聽覺概念。

三、建立多聲部歌唱意識，培養多聲部演唱能力

歌曲和固定音型組合而成的多聲部練習，是多聲部歌唱的預備階段，在簡短的歌曲下疊加固定音型非常適合在一年級的課堂上開展。它不僅可以讓學生在歌唱或者律動中感受多聲部意識，又能循序漸進地將簡單的和聲意識滲透到學生的演唱中，逐漸穩定他們的音準能力，培養互相聆聽、配合的多聲部歌唱能力。

一年級學生的音樂基礎能力還未完全形成，對于歌曲和固定節奏型而成的多聲部練習不宜過快、過難，應使用“小步子”循序漸進的教學方式引領學生一步一步地走向多聲部學習。比如從《問好歌》開始：①教師演唱、學生身勢律動;②學生演唱、教師身勢律動;③一部分學生演唱、一部分學生身勢律動;④學生自己演唱并進行身勢律動。“小步子”式地體驗歌曲和固定節奏的組合，降低了多聲部練習的難度，也讓學生真正體驗了二聲部的由來，加深了他們對多聲部結構的理解。

固定音型也被稱為是“頑固節奏”或者“頑固音型”，顧名思義，是指一個小型樂句不斷重復地貫穿于全曲或者一段音樂。由于這種體驗略帶一定的難度，所以適合在一年級下學期的后期進行，也需要教師對歌曲進行分析，挖掘出固定音型與歌曲進行組合。例如：在一年級（下冊）的《粉刷匠》一課中，教師把1、3、5三個音作為固定音型，采用：①生唱歌曲、師唱固定音型;②生唱固定音型、師唱歌曲;③一部分生唱歌曲，一部分生唱固定音型。

將歌曲的骨干音作為歌曲的固定音型，既穩定了學生的音準能力，又形成了真正意義的二聲部合唱，對于一年級的學生既是挑戰，又是多聲部能力的提升。

多聲部音樂是一門情感的藝術，更是一門技能性很強的學問，只有將技能和情感融合，才能讓學生真正享受音樂所帶來獨特的心靈享受。培養一年級學生的多聲部意識，有助于他們在合作的過程中關注聲音的融合、動作的配合、聲部的均衡、情感的默契和內心的共鳴，在潛移默化中養成團隊精神，享受美的愉悅，受到美的熏陶，并提升音樂核心素養。

（作者單位：浙江省杭州市大關小學）