“教師媽媽”愛心驛站：探索涵育兒童品格與能力的實踐路徑

徐洪進

【摘要】學校教育應以“德”為先，德育教育關鍵在于“品格提升”。“教師媽媽”愛心驛站以“培根鑄魂、啟智潤心”為核心，設立“學習加油站”“能量補給站”“閱讀充電站”“影視欣賞站”“習慣培養站”這“五大驛站”，不斷涵育兒童必備品格，提升關鍵能力。本文擬從“緣起、推進、提升”等方面全面展示“教師媽媽”愛心驛站的實踐路徑。

【關鍵詞】“教師媽媽” “五大驛站” 品格涵育

江蘇省泰州市實驗小學一直以落實立德樹人為根本任務，以兒童必備品格涵育與關鍵能力提升為目標，聚力于兒童人文底蘊、科學精神、責任擔當的系統培育，聚焦于兒童學會學習、健康生活、實踐創新的自主發展，努力探索兒童喜歡、易于操作的符合教育規律和兒童身心發展規律的育人范式。“教師媽媽”愛心驛站，則是學校為留守、孤貧等困境兒童傾力打造的育人項目，旨在通過豐富多彩的活動，有針對性地涵育兒童自主管理、堅韌品格、合作精神、愛與被愛能力等方面的必備品格與關鍵能力，提升他們適應終身發展和社會發展所需要的核心素養。

一、緣起：只緣身在此“愛”中

1.聚焦社會熱點難點

孩子三點半放學，家長五六點下班，這令人尷尬的“時間差”，讓許多家長揪心撓頭。尤其是那些留守、孤貧等困境兒童，被爺爺奶奶接回家后，其學習狀況無人監管，學習成效無人督查，令人擔憂。即便交給校外培訓機構，也讓不少家長難以放心。“三點半難題”，困擾著很多家庭，成為亟待解決的社會性問題。

2.發揮師德品牌優勢

我校以服務家長、提升學生為宗旨，創新提出以“教師媽媽”愛心驛站為平臺，有效整合學校、社會、家庭等方面資源，著力破解學校放學后、家長下班前學生無人照應，尤其是留守、孤貧等困境兒童家庭教育輔導缺失的社會性難題，切實增強教育服務能力，促進兒童健康、快樂成長。我校“教師媽媽”關愛行動開展近十三年，通過“916工作法”幫助留守、孤貧等困境兒童千余人。“教師媽媽”愛心驛站這一獨特的育人模式，豐厚了教師的師德素養，提升了他們立德樹人的能力，同時也促進了教師自身的品格提升。團隊曾榮獲“中國好人”“江蘇省優秀志愿服務組織”等稱號。團隊領航人陳錦華獲得“中國最美教師”稱號。“教師媽媽”這一歷久彌新的師德品牌，已產生了廣泛的社會影響。

3.滿足兒童成長需求

泰州市實驗小學育才路校區位于城鄉接合部，留守、孤貧等困境兒童以及外來務工人員子女人數眾多，約占全校學生人數的52%。由于特殊的家庭環境，這些孩子往往缺少心理關愛、缺乏感情寄托、缺失家庭教育，加上學業上面臨的種種困難往往在課后難以得到及時消解，容易產生負面情緒。學校認為，保證教育公平，并不是讓所有人接受相同的教育，而是要讓每一個人都能得到最充分的關注，接受最適合的教育，滿足他們的成長需求。“教師媽媽”愛心驛站應時而生。

二、推進：絕知此事用“愛”行

1.聚焦品格，頂層設計“愛心驛站”

在專家的指導下，學校以落實立德樹人為根本任務，在聚焦品格、基于問題、關注價值的基礎上，著力解決留守、孤貧等困境兒童中“學困生”缺乏有效輔導、“尖子生”課上“吃不飽”、“特長生”沒有時間集訓、“滯留生”無人監管等實際問題，將原本“教師媽媽”關愛課程延伸到課后，頂層設計了“學習加油站”“能量補給站”“閱讀充電站”“影視欣賞站”“習慣培養站”這“五大驛站”，制定了翔實可行《泰州市實驗小學“教師媽媽”愛心驛站實施方案》和《泰州市實驗小學“教師媽媽”愛心驛站行動指南》，全力打造立德樹人的品格提升站，實現價值引領。

2.聚焦需求，全面啟動“愛心驛站”

依據實施方案和行動指南，學校通過《告家長書》、電子大屏、微信公眾號、班級管理微信（QQ）群等告知家長與學生“愛心驛站”的運行方式、活動內容、預期目標。搭建驛站選課信息化管理平臺，指導家長根據孩子的需求與興趣選擇相應的驛站課程。在排課和編班中，學校嚴格本著“兒童需求為首與學校統籌為輔”的原則，對于需求量超過預期的課程，學校就增加開班數量。課程設置和班級編排完成后，學校指導“教師媽媽”完成驛站課程申報，申報者必須寫清個人簡介、課程方案（包括課程目的、內容、實施、評價等），學校組織專人進行審核，對審核通過的頒發聘書、組織培訓，指導制定教學計劃，設計、擬寫教案，全面啟動“愛心驛站”。

3.聚焦發展，用心建設“愛心驛站”

“學習加油站”低、中、高年段各開設一個，由各學科優秀“教師媽媽”擔任指導教師，為留守、孤貧等困境兒童和其他學習有困難的兒童提供課后輔導，解決家庭作業無人問津的“老大難”問題，為需要學業幫助的孩子提供適切的指導。“能量補給站”分為“學科拓展站”“藝術啟迪站”和“體育競技站”三大類，共三十多個站點，如“思維體操”“啟秀文學”“龍梅吟誦”“數字詩畫”“活力拉丁”“力量柔道”等;豐富的站點不但增強了孩子選擇的自由度，而且最大限度地滿足他們的個性化需求，使勤學苦練者有所收獲，讓天賦異稟者脫穎而出。“閱讀充電站”主要針對周二至周五放學后，家人臨時有事不能按時接回家的孩子。每個站點擁有中英文電子閱讀機兩臺，紙質圖書、雜志千余冊，供孩子自主選擇、開心閱讀，共沐書香。“影視欣賞站”開放時間為每周一放學后，參與對象為臨時滯留的兒童。站點以播放紅色經典電影為主，開發了低、中、高年段系列電影課程，不僅豐富了學科資源，彌補了課堂教學的不足，而且促進了兒童多元智能的發展，提升了他們的品格素養。“習慣培養站”主要針對各班學習習慣不端正、道德品行不規范的兒童，通過強化教育，端正其學習習慣，改善其行為品質，培養其責任擔當意識。

三、提升：為“愛”消得人憔悴

1.基于研究，主動聚焦“愛心驛站”內涵建設

“教師媽媽”愛心驛站作為以留守、孤貧等困境兒童品格提升為主體的項目，起初并沒有對這一群體的品格缺陷進行合理評估。經專家指導，項目組依托美國心理學家彼得森和塞利格曼提出的“品格的24項優勢”，通過對兒童觀察、采訪、調查等，提煉出我校留守、孤貧等困境兒童最需要提升的四大品格：自主管理、堅韌品格、合作精神、愛與被愛的能力，為針對性地加強與之最為匹配的“愛心驛站”建設提供了理論支撐。

2.基于短板，主動優化“愛心驛站”站點建設

針對留守、孤貧等困境兒童最需要提升的四大品格，項目組不斷地調整“愛心驛站”站點。如“學習加油站”中增設了“泰微導學站”，指導兒童學會使用“泰微課”平臺，聚焦各科知識，開展自主學習，不僅培養了孩子未來所必需的信息素養，使其初步掌握了運用現代化手段獲取信息的技能，更提升了他們自主管理的能力，陶冶了道德情操。再如針對各班學習習慣不端正、道德品行不規范的兒童，學校增設了“習慣培養站”，端正了其行為品質，涵育了其堅韌品格。

3.基于規范，主動推進“愛心驛站”課程建設

初期的“愛心驛站”，尤其是“能量補給站”，內容更多的是依據教師自身的興趣特長而確定，缺乏課程思維、科學維度和規范操作。鑒于此，學校成立了“愛心驛站”課程開發小組，聘請江蘇師范大學魏本亞教授為學術顧問。經過幾輪的研究論證，確定了“知識傳授與品格提升雙主體”的課程目標，頂層設計了課程的基本框架，形成了課程的開發綱要，制定了課程的實施方案，將“愛心驛站”由“散兵游勇”式的社團活動蛻變成科學、規范的校本課程。

據不完全統計，自項目立項以來，參加“愛心驛站”服務的“教師媽媽”達3000多人次，服務學生6萬多人次。“教師媽媽”愛心驛站課程的實施，不僅幫助孤貧、留守等困境兒童有效地掌握了學習策略、閱讀方法，促進了特長個性化發展，培養了他們的實踐能力和創新精神，更涵育了以“自主管理、堅韌品格、合作精神、愛與被愛的能力”為核心的必備品格，為他們的幸福成長厚植了精神底色。

“大愛潤澤心田，責任守望成長”，“教師媽媽”愛心驛站不僅提升了孤貧、留守等困境兒童的自主意識、堅韌品格和合作精神，培養了他們感受愛、表達愛、傳遞愛的能力，而且豐厚了教師的師德素養，提升了他們立德樹人的能力，展示了人性大美，彰顯了人間大愛。如今，“教師媽媽”愛心驛站已成為我校教師“立德樹人、厚生樂教、品格提升”的競技場、幸福里，是兒童品格、教師品質、學校品位的提升站;未來，還將成為學生成長的新路徑、師德建設的新標桿、學校發展的新引擎。

本文系江蘇省第三批中小學生品格提升工程項目《“教師媽媽”愛心驛站》研究成果之一。

（作者單位：江蘇省泰州市實驗小學）