封三閱讀書(shū)架

《閱讀教學(xué)指向思維發(fā)展》

作者：吳善虎

吳善虎，中小學(xué)高級(jí)教師，江蘇省南京市“優(yōu)秀教育工作者”，南京市第八屆優(yōu)秀青年教師。已發(fā)表教研論文40余篇，出版教育專(zhuān)著1部。

思維是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，思維發(fā)展是深度學(xué)習(xí)的重要特征。本書(shū)著重探討如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維，既有理論建構(gòu)也有實(shí)踐案例。書(shū)中聚焦閱讀教學(xué)發(fā)展思維這根主線，提出了指向思維發(fā)展的閱讀教學(xué)實(shí)施策略、思維工具、教學(xué)流程、教學(xué)評(píng)估等，由此建構(gòu)了指向思維發(fā)展的小學(xué)閱讀教學(xué)理論框架，豐富的案例更增強(qiáng)了實(shí)踐的可操作性，讓語(yǔ)文思維在閱讀教學(xué)中變得可見(jiàn)、可感、可評(píng)。

《理解0—12歲兒童的學(xué)習(xí)——應(yīng)用兒童發(fā)展科學(xué)的教學(xué)策略》

作者：〔美國(guó)〕溫迪·L.奧斯特羅夫

溫迪·L.奧斯特羅夫，美國(guó)索諾馬州立大學(xué)哈欽斯人文研究學(xué)院教授，德國(guó)萊比錫市馬克斯·普朗克進(jìn)化人類(lèi)學(xué)研究所訪問(wèn)學(xué)者，美國(guó)斯坦福大學(xué)客座學(xué)者。

如果從學(xué)習(xí)者的角度去重新審視我們的學(xué)校系統(tǒng)，會(huì)有什么不一樣的發(fā)現(xiàn)？作者20年來(lái)一直致力于將兒童發(fā)展科學(xué)應(yīng)用到課堂，在教師與兒童發(fā)展科學(xué)家之間搭建橋梁，為教師提供看待學(xué)習(xí)的新方式。書(shū)中以直觀的方式呈現(xiàn)發(fā)展科學(xué)領(lǐng)域有關(guān)兒童學(xué)習(xí)的研究，從激發(fā)動(dòng)機(jī)、集中注意力、記憶信息以及認(rèn)知與行動(dòng)四方面入手，詳細(xì)論述了兒童學(xué)習(xí)的17個(gè)影響因素，并通過(guò)具體教學(xué)示例給出了50余種教學(xué)策略。

《愛(ài)彌兒》

作者：〔法國(guó)〕 讓-雅克·盧梭

讓-雅克·盧梭，法國(guó)十八世紀(jì)偉大的啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家、文學(xué)家，法國(guó)大革命的思想先驅(qū)，杰出的民主政論家和浪漫主義文學(xué)流派的開(kāi)創(chuàng)者。

在書(shū)中，盧梭把自己描寫(xiě)成一個(gè)理想的教師，又把愛(ài)彌兒描寫(xiě)為理想的學(xué)生，敘述了愛(ài)彌兒從出生到20歲成長(zhǎng)和受教育的全過(guò)程，從中聞述了他的“自然教育”思想。《愛(ài)彌兒》有的放矢地討論體育教育、感官教育、智育教育、道德教育、愛(ài)情教育，成為西方教育史上很具有影響力的經(jīng)典著作。很多人也將它作為哲學(xué)啟蒙讀物。盧梭告訴我們，生命的意義不取決于它的長(zhǎng)度，而取決于我們能從中獲得多少感受。