一起快樂(lè)讀書(shū)吧

鄒玥

《快樂(lè)讀書(shū)吧》是統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》中的特色欄目，其目的是將課外閱讀引入到語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，成為語(yǔ)文課程的一個(gè)有機(jī)組成部分，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。《快樂(lè)讀書(shū)吧》每個(gè)學(xué)期都有相應(yīng)的主題，統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》二年級(jí)（下冊(cè)）的《快樂(lè)讀書(shū)吧》主題是“讀讀兒童故事”，推薦了《神筆馬良》《七色花》《一起長(zhǎng)大的玩具》《愿望的實(shí)現(xiàn)》這四本書(shū)。在教學(xué)中，我遵循了“預(yù)讀·導(dǎo)讀·聯(lián)讀·共讀”四位一體的教學(xué)模式，和學(xué)生們一起“快樂(lè)讀書(shū)”。

在課前，我提前帶著學(xué)生預(yù)讀了《七色花》，了解主要故事情節(jié)，讓學(xué)生講講故事，再演一演。由于《七色花》故事篇幅較短，往往出現(xiàn)在故事合集中，于是我還讓學(xué)生自己編寫(xiě)了目錄。學(xué)生的自編目錄很有創(chuàng)意，不少學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)，把目錄做成七色花的模樣。一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性地利用吸鐵石制作目錄，每一片目錄花瓣都可以取下，問(wèn)及原因，她說(shuō)：“故事里的珍妮每次許愿都撕下一片花瓣，所以我設(shè)計(jì)的目錄，花瓣也可以取下來(lái)。”這樣的目錄創(chuàng)編，不僅切合教學(xué)目標(biāo)，也在預(yù)讀時(shí)激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

正式上課了，教師的導(dǎo)讀顯得尤為重要。在本次《快樂(lè)讀書(shū)吧》導(dǎo)讀中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生依次讀了封面、封底、目錄、序言。看到四本書(shū)的封面，學(xué)生第一個(gè)想讀的是《神筆馬良》，他們一下子就被封面上那個(gè)頭戴斗笠、揮舞神筆的小孩兒吸引了。讀封底時(shí)，不少學(xué)生表示他們看書(shū)從來(lái)不關(guān)注封底，其實(shí)讀一讀封底的名家推薦，也可以快速知道故事講了什么內(nèi)容。接著讀目錄，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《神筆馬良》的目錄太值得一讀了，有許多有趣的小標(biāo)題，他們讀著讀著就笑出聲來(lái)。最后讀序言時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)序言?xún)?nèi)容，從文中選取幾個(gè)具有代表性的片段，走近情節(jié)，了解人物。

讀書(shū)，是需要交流和分享的。在教學(xué)時(shí)，我把這四個(gè)故事放在一起，讓學(xué)生聯(lián)讀，借此機(jī)會(huì)告訴學(xué)生這四個(gè)故事在主題、內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作技巧等方面具有共同的特點(diǎn)。讀完之后，我問(wèn)學(xué)生：“你們最喜歡哪個(gè)小朋友？他們的奇遇你們想擁有嗎？”學(xué)生的回答五花八門(mén)，給了我許多驚喜。

生物學(xué)中有個(gè)基礎(chǔ)概念叫反芻，是指某些動(dòng)物進(jìn)食經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，將半消化的食物從胃里返回嘴里再次咀嚼。閱讀也需要“反芻”，我鼓勵(lì)學(xué)生閱讀后再次咀嚼、體悟，用多種方式進(jìn)行閱讀反饋與分享，這就是共讀的過(guò)程。因此，一堂課結(jié)束了，但我們的閱讀不會(huì)止步。我讓每個(gè)學(xué)生在課后都認(rèn)真地再讀一讀這四本書(shū)，并在班級(jí)進(jìn)行“圖書(shū)漂流”，讓學(xué)生相互交換、分享閱讀感受，并用豐富多樣的形式記錄下來(lái)，例如制作閱讀書(shū)簽、摘抄精彩片段、制作閱讀周歷表等等。我還鼓勵(lì)學(xué)生和自己的爸爸媽媽、小伙伴進(jìn)行交流。

二年級(jí)學(xué)生的自我約束水平還比較薄弱，且他們的閱讀類(lèi)型相對(duì)集中，《快樂(lè)讀書(shū)吧》欄目從一定意義上可以彌補(bǔ)現(xiàn)階段學(xué)生閱讀能力的不足。教師需要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，潛心研究課外閱讀的教學(xué)模式，讓課本中的小欄目釋放出大能量，讓學(xué)生真正愛(ài)上閱讀，快樂(lè)閱讀。

（作者單位：江蘇省南京市芳草園小學(xué)）