“多維·高效”課堂一體化研究與實踐

謝平

課堂是教學的中心，課堂教學的改革研究隨著時代的發展在深入推進。山東省淄博市沂源縣實驗小學致力于發現課堂教學中存在的問題，組織專項調研活動，分析研究對策。

調研中，我們發現全縣小學教學主要存在以下問題。一是教師整體素質不高。50歲以上的教師占到教師總人數的33.2%，所學專業與任教學科專業對口率僅為35.2%。教師專業知識匱乏，自主發展意識不強，教學方法不靈活，教學手段不先進。二是課堂教學方式轉變不明顯。教師學習熱情消退，日常教學中灌輸現象比較嚴重。三是教研活動次數少、效益不高。學校領導、教師主動參與課堂研究、開展課堂改革的意識不強，存在職業倦怠，課堂研究能力、實施水平與當前教學改革還有差距。

面對義務教育優質均衡縣創建、消除大班額等新形勢，如何推進課堂改革，提高課堂效率？如何創設區域合作研究氛圍，提高教師素質？這些問題都擺在了我們面前。“多維·高效”課堂教學一體化研究，立足于打造高效課堂、提升教育教學質量這一根本目標，以開展合作學習和合作研究為主要內容，通過開展聯片教研，構建“多維·高效”課堂教學基本模式，為教師的學習和研究搭建平臺，為促進區域小學教學水平整體提升探索出有效路徑。

構建課堂“四三五”教學模式

為了優化教師的教和學生的學，讓教師引領學生進行深度學習，提升學習效益，我們構建了“多維·高效”課堂“四三五”教學模式。

“多維”指教學中的多維合作學習，教學工作中的多維合作研究。“高效”即課堂教學的高效，學生學習的高效，教師合作研究的高效。

教學理念體現“四化”，即教師教與學生學的過程滲透多維化、合作化、生成化、高效化的教學理念。

◎多維化：根據多元智能觀、“多維”學習觀和尊重生命成長觀等理論，教學時空、主體、方式、學生思維方式等多個維度在教和學中碰撞、交流、共享。例如在教語文《三個小伙伴》時，學生分角色扮演小野豬、小袋鼠和小象，合作栽樹，進行生生合作，教師也參與表演，進行師生合作，下課后回家再讓學生和爸媽表演。將課堂延伸到課外，從學校延伸到家庭，學生在表演中逐漸進行深入學習，不斷創新。

◎合作化：教師與家長合作交流，構建共同體，分享資源、分享成果。學生課前、課中、課后在合作中進步，在自主學習、多方位學習的基礎上合作交流。例如在教科學《地震》時，學生提前上網搜集資料，請教家長和其他同學，了解地震的成因，在探究中學習。

◎生成化：以生成性學習理論為指引，教師善于捕捉有效資源，及時引導學生主動學習，進行融合升華，生成在各環節中。例如在教生字“米”時，教師可根據學生的實際情況，靈活出示玉米、小米、大米等植物的圖片，并進行勞動辛苦、珍惜糧食方面的德育教育，將語文與科學等學科自然融合，生成新的知識與情感。

◎高效化：指教學效率的高效與學習效益的高效。在教學的各個環節，教師要有效率意識，在“有序”中不斷引導學生高效完成教學目標。例如在教《生命，生命》一課時，教師引導學生從飛蛾險境求生、香瓜苗磚縫生長、靜聽沉穩心跳三個故事中思考“生命是什么”，環環相扣，高效達成教學目標。

教學流程分為“三段”，即學在課前—研在課中—做在課后，構建開放、生成、閉合的循環學習過程。

◎課前學：自主學習，例如主動前置作業、開展小研究、自學提綱等，要體現學科和內容的特點。

學生自學的過程是獨立閱讀、思考、探究的過程，是探索、搜集、整理的過程。課前自主學習應努力體現與自己、家長、同伴等多個維度的交流、溝通、合作，既有知識的學習融合，又有思維的交流碰撞。如語文課《古對今》可以讓學生提前預習，課上教師對學生讀對子的韻味進行指導。

◎課中研：交流心得、共享資料，強調主體主動參與、形成多維互動交流，實現課堂生成的深化、合作學習的高效。例如在教道德與法治《我喜歡的動物》時，教師根據學生課前搜集的資料，將學生分成實物組、圖片組、文字組、視頻組，開展分享，然后選擇典型進行交流或教研。

◎課后做：完成課后練習，開展實踐探究，拓展學習內容，同時完成下一節課的前置學習任務，為學習新內容做好準備。課后做，實現了課堂向家庭、社會、生活的自然延伸，為促進學生的終生發展提供了廣闊空間。課后練習和拓展的內容，要針對教學特點，重視基礎性，體現拓展性、實踐性，學以致用，舉一反三。例如學習了《長方形的面積》后，學生可在課下測量教室內的書桌、家里的茶幾等物品的面積，將學習應用到實踐中。

課堂教學結構“五環節”，即引入—交流—運用—提升—拓展。

◎引入：通過靈活的方式創設學習情境，引導學生入情入境，激發興趣，為深入學習奠定基礎。例如《探索宇宙》一課，教師用唯美的視頻將學生引入科學的殿堂。

◎交流：一般包含三個層面的活動。一是小組合作。在學生自主學習的基礎上，組織小組成員之間合作交流。根據學科特點進行補充、完善、深化，達成統一的認識。二是班內展示。在全班展示小組學習的成果，進一步激發思維碰撞，達成共識，深化認識。在小組交流的基礎上，對有難點、有疑問的問題再交流，教師適當點撥。三是總結深化。針對教學內容中的核心問題或交流中產生的新問題，組織學生深入探究。

◎運用：結合學科特點，精心設計有層次的練習，引導學生對所學內容進行鞏固。運用多為單獨設置，也可以綜合應用，還可以結合內容的深度隨機進行，穿插在教學活動中。

◎提升：提升應體現學科特點，進行深入學習。它既有對知識的總結，又要重視情感的升華，可根據學生情況分層完成教學目標，并讓學有余力的學生“超越”目標。

◎拓展：將課內所學向課外拓展延伸。可以是課上的深入思索，也可以是課下的深入實踐，探索研究課堂所學內容或者提前預習下節課所學內容。例如在教科學《水變咸了》的拓展環節可以這樣設計——下節課我們將學習“怎樣加快溶解”，請同學們回家把洗衣粉加到水中，試試怎樣能讓洗衣粉溶解得更快。

多維高效課堂的研究成效

促進均衡發展。教師間、學科間、學校間、城鎮間的課堂教學差距逐漸縮小，全面推進課堂教學改革，區域內的“大合作”得以實現，有力地促進了義務教育學校優質均衡、內涵發展。

提高課堂效率。將合作、建構主義理論實踐化，“自主、合作、探究”的學習方式落到實處，使課堂評價體系更加健全。區域推進課堂教學改革的操作方式，課堂教學模式得到廣泛應用，課堂教學效率明顯提升。

提高教研實效。教研活動重點不突出、交流少、實效性不強的問題得到解決。通過搭建合作教研平臺，推進區域教學交流，創新教研方式，以合作研究帶動了鄉鎮、學校教研能力;教研管理力度加大，課堂教學成為教學研究中的重要內容;區域多維互動聯片教研模式的構建，實現了教師集體智慧的分享，優質資源的共享。

提高教師素質。教師學習不主動、課改不積極、教學能力不強的問題逐步解決。培養了一批名師，教師專業能力全面提升。

提高學生素質。學生不會合作、不會探究、不會交流的現象逐步改變，深厚文化底蘊、學會自主學習、積極參與的核心素養在學生身上顯現，教育教學質量大幅提高。

直面“互聯網+”對教育的挑戰，促進學生多維度的學習，塑造多維的生命，需要教師樹立多維意識，不斷提升自身素質，創設良好的交流氛圍，讓學生在與自我、他人、社會的交流中提升綜合素養，做時代的領跑者。

（作者單位：山東省淄博市沂源縣實驗小學，本文系山東省基礎教育教學改革項目“‘多維·高效課堂一體化研究與實踐”的研究成果，項目序號3703009）

責任編輯：王妍妍