人人都是可造之材

吳爽

素質(zhì)教育是個老話題，特別是在當(dāng)下充斥教育焦慮的氛圍中，一提到素質(zhì)教育，常伴隨批判聲，認(rèn)為這不過是“隔靴搔癢”，抑或“轟轟烈烈搞素質(zhì)教育，扎扎實實搞應(yīng)試教育”。

那么，高考這把懸在師生與家長頭頂?shù)倪_摩克利斯之劍的存在，是否只能讓素質(zhì)教育成為“空中樓閣”？在江西省遂川縣， 一場以教育評價改革驅(qū)動育人方式變革的素質(zhì)教育實踐正在悄然發(fā)生。

文化成績提升與綜合素質(zhì)發(fā)展相得益彰

“一個孩子沒有分?jǐn)?shù)，過不了今天的高考，但孩子只有分?jǐn)?shù)，贏不了未來人生的大考”，對一些中小學(xué)校長來說，既要滿足家長、學(xué)生和社會對高分?jǐn)?shù)、高升學(xué)率的期待，又要滿足社會發(fā)展對創(chuàng)新性、高素質(zhì)人才的需求，這似乎是教育理想在現(xiàn)實夾縫中求生存的“委曲求全”。

2020年高考，南京一中一本上線率95%，家長圍堵校門口要求校長下課。一時間，網(wǎng)上關(guān)于“素質(zhì)教育輸給應(yīng)試教育”的論調(diào)此起彼伏，關(guān)于“人民不滿意”的教育何去何從的相關(guān)討論也未曾停息。

素質(zhì)教育“輸”給應(yīng)試教育了嗎？在遂川縣教育體育局局長林文平看來，“素質(zhì)教育和應(yīng)試教育并不互斥，學(xué)生文化課成績提升與綜合素質(zhì)發(fā)展完全可以相得益彰”。說這話時，林文平斬釘截鐵，底氣十足，他的這種“底氣”，要追溯到他22年前的教育實踐。

1998年，30歲的林文平初任遂川草林中學(xué)校長。這是一所全縣最薄弱的學(xué)校，生源質(zhì)量差，學(xué)生打架斗毆，教師精神渙散、滿腹怨氣，學(xué)校管理混亂、紀(jì)律松散，教學(xué)質(zhì)量名列區(qū)域倒數(shù)。面對如此困局，林文平意識到治理學(xué)校“頑疾”，與其純粹抓考試分?jǐn)?shù)，更迫切的是提振師生士氣，落實素質(zhì)教育。

林文平深知學(xué)生的未來一刻也不能耽擱，說干就干，他拿出逢山開路的闖勁兒，以大刀闊斧的改革激發(fā)學(xué)校活力。從完善學(xué)校各項規(guī)章制度著眼，先后建立了教師管理的分配機制、競爭機制、激勵機制、考核機制，選聘教師任人唯賢，大大調(diào)動了教師工作的積極性;注重學(xué)生的日常行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生特長、幫學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力;優(yōu)化校園育人環(huán)境，整治校園及周邊環(huán)境“臟亂差”現(xiàn)象……短短三年，草林中學(xué)面貌煥然一新，這所昔日的薄弱校華麗蛻變。

時隔多年，當(dāng)?shù)氐睦习傩彰棵刻崞鸩萘种袑W(xué)的變化，總是對林文平贊不絕口，這些成功的辦學(xué)經(jīng)驗也為林文平之后的辦學(xué)之路奠定了堅實基礎(chǔ)。

繼擔(dān)任草林中學(xué)校長后，2015年8月，時任遂川縣委宣傳部副部長的林文平，臨危受命，兼任當(dāng)時正處于發(fā)展瓶頸期的遂川中學(xué)負責(zé)人。彼時的縣級重點學(xué)校——遂川中學(xué)，優(yōu)質(zhì)生源被江西省各名校挖走，學(xué)校連續(xù)幾年高考成績低迷，教師怨聲載道地哀嘆“巧婦難為無米之炊”。林文平擲地有聲地回應(yīng)教師：好的教育應(yīng)該是“人人皆可成才”，教師必須練好內(nèi)功，為學(xué)生、家長做好服務(wù)，不“掐尖”辦好學(xué)校才是真本事！

教師觀念的轉(zhuǎn)變是扭轉(zhuǎn)學(xué)校辦學(xué)頹勢的關(guān)鍵。在林文平分管遂川中學(xué)之前，學(xué)校的班會課往往是“走過場”——班主任簡單布置班級工作后，剩余時間讓學(xué)生自習(xí)。林文平說：“學(xué)生德育是根基，班會課是師生交流互通的契機，要讓班會課最大程度地發(fā)揮育人價值，幫學(xué)生掃除心理障礙，為學(xué)生鼓勁加油。”為此，林文平找優(yōu)秀的班主任談班會課程思路，凝練班會課育人價值，反復(fù)磨課，發(fā)揮先鋒教師帶頭引領(lǐng)作用，為全校60多名班主任教師上班會觀摩示范課，在全校營造立德樹人的良好氛圍。

教師的思想認(rèn)識提高了，學(xué)生德育工作內(nèi)化為行動的自覺。往日教師不在教室時吵鬧喧囂的自習(xí)課變成學(xué)生靜悄悄地自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在潛移默化中提高。

2017年，林文平被任命為遂川縣教育體育局局長。他篤定要加大改革力度，把素質(zhì)教育在全縣推進。改革伊始，有人質(zhì)疑這是“素質(zhì)的面子，應(yīng)試的里子”。

明確目標(biāo)，一旦認(rèn)定就不退縮是林文平的個性，他不因質(zhì)疑而退縮，抓牢改革的“牛鼻子”，從改革學(xué)校辦學(xué)績效評價方案入手，對學(xué)校實行按學(xué)年度分類別評估考核，小學(xué)、初中教育教學(xué)質(zhì)量分值由2018年以前的60分減少到15分、20分，所減少的分值分布到德育、體育、美育、勞育中，達到“五育”分值均衡，這一決策讓校長們真切意識到“素質(zhì)教育改革是動真格的”。

遂川泉江小學(xué)校長王秀琴認(rèn)為：“有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的教育導(dǎo)向。長期以來我們更多側(cè)重的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，過分強調(diào)終結(jié)性評價，忽略形成性評價。學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)不成體系，沒能做到持續(xù)性和連貫性，想起什么培養(yǎng)什么，難以固化學(xué)生的行為，評價主體單一、評價方法單調(diào)、評價內(nèi)容片面。改革評價方式，才可能把學(xué)生真正培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”

“1+1”特長技能撬動學(xué)生發(fā)展的支點

以文化課成績這“一把尺子”評價所有學(xué)生，常常會讓學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生在學(xué)校被“埋沒”。為了滿足學(xué)生個性發(fā)展需要，遂川縣提出“1+1”素質(zhì)教育特長技能培養(yǎng)模式——學(xué)校組建適合學(xué)生需求、形式多樣的社團，確保每個學(xué)生都能參加一兩個社團，掌握一項體育技能和一項藝術(shù)技能，每星期至少利用一個下午及其他業(yè)余時間，開展豐富多彩的社團活動，不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

新江中心小學(xué)四年級有20多個學(xué)生經(jīng)常名列學(xué)校“違紀(jì)”名單，打架斗毆、拖欠作業(yè)時常有之，這讓班主任教師頭疼不已。

校長張愛民是一位愛鉆研、愛發(fā)明、會武術(shù)的校長。一天中午，張愛民把這些學(xué)生召集到辦公室問：“你們想跟校長學(xué)習(xí)武術(shù)嗎？”學(xué)生們聽說校長要親自教授武術(shù)，異口同聲地回答：“想！”張愛民給學(xué)生立下規(guī)矩：“一不能打架，二不能拖欠作業(yè)。”

每天早上5點20分，張愛民帶領(lǐng)武術(shù)社團學(xué)生開始訓(xùn)練，跑步熱身后，他指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)少年拳、太極拳，教攻防要領(lǐng)，外塑體能，內(nèi)塑精神。經(jīng)過持之以恒的刻苦訓(xùn)練，原來“天不怕地不怕，三句話不合就動手打架”的劉同學(xué)變得彬彬有禮，武術(shù)隊的隊員們違紀(jì)少了，拖欠作業(yè)也少了，學(xué)習(xí)成績不斷提升，這屆學(xué)生畢業(yè)考試取得全縣第五名的好成績。