建構“五位一體”教學模式，提升學生核心素養

孫俊

近幾年，伴隨著素質教育和課程改革的春風，課堂教學改革如火如荼地進行。應當承認，當下中小學課堂教學已經發生了令人欣慰的變化，傳統課堂“過于注重知識傳授、過于注重書本知識、過于強調接受學習”等不良傾向逐漸得以扭轉，以學生為中心的課堂文化日漸彰顯。山東省淄博市張店區齊盛學校堅持“讓每個生命勃然綻放”的辦學理念，立足學生全面發展，堅守課堂育人功能，實施“五位一體”課堂教學模式，課堂教學改革取得顯著成效。

“五位一體”是指“以興趣為先導、以情感為紐帶、以思維為主線、以互動為形式、以成長為目標”開展課堂教學，通過對話、溝通、交往、合作、探究、展示等關鍵革新指標，推動課堂教學逐漸由傳統講授走向建構化、情境化、個性化的交互式學習，讓課堂教學煥發新的生命活力。

以興趣為先導

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學好各門課程的起點和催化劑，激發學習興趣是引導學生學習入門的金鑰匙，是促進學生主動發展的重要因素。教師從學生的興趣愛好出發，激發學生的學習動機，使學生對知識充滿好奇心，從而激活學生的生命力，讓課堂真正“沸騰”起來。在這樣的課堂上，學生有話要說、有話能說、有話敢說，師生共同研討、共同學習、共同成長。只有當學生成為學習的主人，學習才會變得有滋有味、有聲有色，我們期待的教育效果才能有效地達成。

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”歷史老師胡月在《探秘甲骨文》的教學中，設計“猜測甲骨文”的小游戲，讓學生對甲骨文產生濃厚興趣，激發學生內在的學習動力。通過“甲骨文制作過程排序”的小游戲，讓學生認識到甲骨文是研究商朝歷史的第一手史料，推動學生產生傳統文化的認同感，培養學生歷史學科史料實證的核心素養。

以情感為紐帶

情感是人在活動中對客觀事物所持態度的體驗。心理學研究表明，情感能影響人的行為，改變行為效率，積極的情感會促使人們去追求、探索、接近目標。“親其師，信其道”，教師的教與學生的學是在師生之間的溝通中進行的，構建良好的師生關系是實施成功教育的重要條件。在課堂教學中，建立以情感為紐帶的師生關系，有利于發揮學生的主體作用，使學生精神振奮、心情愉悅。

課堂教學不應只是簡單的知識傳授和機械訓練，而應是師生互動、思想碰撞、心靈交流、共同成長的生命歷程。地理老師王紅梅在《中國的氣溫》一課的教學中，和學生一起思考學校農藝園小燕子的失蹤原因，進而認識燕子秋季向南遷徙的習性，引導學生用氣溫知識解釋燕子遷徙的原因。課堂上，教師以情感為紐帶，以參與者、合作者、促進者的身份與學生平等對話，尊重學生理性思考，耐心傾聽學生心聲，在開放自由的狀態下，師生敞開心扉，教學進程自然流暢，知識傳授水到渠成。

以思維為主線

思維發展是現代社會對人才培養的現實需求，“以思維為主線”的課堂擔負著活化知識與發展思維的雙重使命。知識和思維是學習的一體兩面，知識是思維賴以發生的材料和載體，離開了知識，思維就失去了著力點，思維訓練也就退化成了形式訓練。思維是對知識的組織和加工，離開了思維，知識只能是死知識。現在很多教師在課堂教學時往往將思維與知識隔離開，學生被灌輸了大量知識，思維能力卻越來越弱。

數學老師陶春紅在講述《分數的初步認識》時，讓學生在具體情境中了解分數的形成過程，借助分數發展演變歷史培養學生勇于探索的科學精神。引導學生用“幾分之一”“幾分之幾”表示實際操作的結果，培養學生嚴謹細致的思維品質。

以思維為主線，課堂教學要更加注重學生思維的發展，以思維發展統領教學目標，激發思維活力;以思維發展充實教學內容，延伸思維寬度;以思維發展完善教學方法，挖掘思維深度;以思維發展貫穿教學環境，彰顯思維溫度;以思維發展指導教學評價，豐盈思維厚度。

以互動為形式

教師與學生是教學活動的主體，提升課堂活力的根本在于提升教師活力與學生活力。用知識激活知識，用生命激揚生命，用心靈激動心靈，用人格激勵人格，課堂就是要通過活潑的氛圍、活躍的思維和活泛的教學環節，通過教師與學生之間無處不在的溝通、律動、交融，彰顯智慧的碰撞、情感的交流、人格的感化、生命的成長。

美術老師馬莉在《獨樹一幟的中國畫》的教學中，和學生一起欣賞《韓熙載夜宴圖》，互動分析畫面構圖，共同討論每段場景，嘗試根據畫面內容給場景命名，模仿畫面中人物的眼神、動作、表情，體會中國畫形神兼備的藝術特色。通過創設積極的問題情境，師生實現有效的交流合作，深化審美經驗，升華審美情感。通過師生之間的交往互動與共同發展，使學生在理解所學知識、掌握基本技能的同時，思維能力、實踐技能、情感態度與價值觀念等方面也得到全面的發展。

以成長為目標

在教學目標體系中，知識和技能是基礎，學生能力的增長和思維方式的成熟乃至學科核心素養的養成才是重要的教學目標。以成長為目標，意味著我們不能只關注學生基本知識的獲得和基本技能的形成，還要不斷拓寬學生獲取知識的渠道，豐富學生學習的方式，讓他們在合作探究中提高自主學習能力，獲得最大限度的“生長”，為終身學習打下基礎。

語文老師杜楠在《江城子·密州出獵》的教學中，引導學生“入乎其內，誦讀于感”“沉乎其中，解讀于意”“出乎其外，品讀于思”，通過賞圖、品情、析典、知人等多種學習方式以及課內賞析和課外閱讀等方法，提高學生的學習能力。在教學過程中，引導學生在不斷嘗試中提升探索能力，同時賦予學生足夠的時間，讓更多學生參與進來，關注所有學生的生長。通過“授人以漁”，培養學生良好思維品質和學習習慣，激發學習的自覺性、主動性，為學生的終身發展奠定堅實基礎。

齊盛學校的“五位一體”教學模式，為課堂教學提供了基本范式，也為教師開展課堂教學改革指明了前進方向。當今中國教育已經由“知識核心時代”走向“核心素養時代”，培養學生面向未來發展的核心素養，是課程改革的新方向、教學研究的新內容，聚焦發展學生核心素養、落實課堂教學變革，是新時期學校教育實現優質發展的突破口。齊盛學校致力于“做有溫度的教育，辦高品質的學校”，以學習方式和教學方式的轉變為切入點，把促進學生全面發展和能力提升作為生長點，不斷探索課堂教學新模式，在培育學生核心素養的進程中，真正實現“讓每個生命勃然綻放”。

（作者系山東省淄博市張店區齊盛學校黨支部書記、校長）

責任編輯：李香玉