工程教育專業認證與CDIO培養模式探究

曾國斌

摘? 要：文章探討了現階段國內工程教育專業認證和工程教育CDIO培養模式，并通過不同的角度分析了這兩者的結構特點，旨在為我國培養出更多合格、優秀的工程教育專業人才。

關鍵詞：工程教育專業認證;CDIO培養模式;探究

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）20-0077-04

Abstract： This paper discusses the current domestic engineering education professional certification and engineering education CDIO training mode， and analyzes the structural characteristics of the two through different perspectives， in order to train more qualified and excellent engineering education professionals for our country.

Keywords： Professional Certification of Engineering Education; CDIO culture mode; exploration

社會的進步與發展也加快了國內工程教育專業的改革進程，同時也給新時期的專業人才培養機制帶來了嚴重影響。CDIO模式是國際人才培育改革的最新成果，不僅具備系統化的教育理念，還擁有完善的人才培養大綱，因此深受企業與用人單位的歡迎。為了能夠掌握工程教育專業所具備的價值與意義，促進我國本科院校的工程教育專業質量，作者對工程教育專業認證和CDIO培育模式進行探討。

一、國內工程教育專業認證起源與發展

（一）《Leading to Washington Accord》是高等工程

教育認證起源

在20世紀的80年代初期，位于北大西洋的一些國家（美國、英國等）共同成立了一個工程團體，并在同年的12月份推出了世界著名的工程協議《Leading to Washington Accord》（即“華盛頓協議書”）。推出該協議的主要原因是對世界高等教育里的本科工程教育施行專業化、系統化、標準化的認證機制，核心意義是為了強化整個本科階段的工程教育水平，讓所有參與本科或者本科以上工程專業學歷的學生都受到國外承認;對于參與協議書簽約的國家都給予了認可從事初級或者中級工程的資格。

（二）我國工程教育專業評估與認證

和世界上的某些發達大國相比，國內對高等工程教育進行專業化、權威化的認證工作不僅起步晚而且發展的進程較短，效率也比較低。國內對于高等工程教育進行專業化認證最早出現在20世紀70年代的末期。在1979年的8月份，我國國內一些知名度高的工程學校專家和學者共同設立了一個評估考察小組，深入到歐洲地區和美洲的發達地區進行科學性質的調查和研究，在參考了國外諸多高等工程教育專業和工程專業認證模式之后，制定出符合我國發展特色的高等工程教育評估機制，從評估對象的水平、評估的一系列流程、評估過程中所涉及的種種標準、評估時的相關要求與政策等進行科學化設計。在2010年的7月份，我國以清華、北大為首的高等學府成立了一個名為“高等工程教育專家認證協會”，該協會是針對全國所有高等工程教育專業的學生進行專業評估與認證的權威組織。在2014年的11月份，由國內高等院校北京大學的工程教育專家聯合其他省市名校的工程專業權威設置了名為“全國高等工程教育認證仲裁協會”的組織，組織的成立標志著國內高等院校工程教育專業的認證點開始出現了普及。此外，該組織的確立是解決高等工程教育資格認證的過程中，認證雙方如果出現矛盾或者問題時，對專業認證過程所涉及的流程、操作人員、政策法規等方面進行監管和抽檢，以保障認證結果的權威性與公平性。

二、工程教育專業的認證標準

（一）《Leading to Washington Accord》對畢業生的要求

按照《Leading to Washington Accord》里所提到的內容可以了解到，該認證協議對于高等工程教育專業的畢業生有著較為嚴格的評估要求和標準，而且必須按照流程進行。此外，協議中除了對畢業生的專業素養與職業能力有所強調之外，對于畢業生畢業院校的教學質量和學術能力有著詳細而完整的要求。就以工程專業畢業生的要求來說，在《Leading to Washington Accord》協議中可以把它整合成為十二條標準：1. 具備扎實的工程理論知識;2. 能夠對實際的問題進行具體性分析，制定解決問題的思路;3. 在了解問題之后，開始把解決問題的思路實踐化，制定出最合理、最高效的方案;4. 對于工程現場進行細節化、全面化調查;5. 能夠使用現代化的常見工具進行工程作業;6. 能夠處理好工程師和社會的復雜關系;7. 能夠適應網絡時代的工程環境，并始終堅持可發展性[1];8. 具備良好的職業能力和職業道德準則;9. 處理好個人工作和團隊工作之間的協調性，能夠和團隊成員和諧相處;10. 重視與其他人的交流和溝通，無論是私人或者工作上的合作伙伴;11. 足夠輕松地解決工程項目中的管理問題和相關的財務問題;12. 用終身學習的態度面對工作。值得注意的是，這些條例都附有詳細的注解。

（二）AVCT通用標準對學生培養的表述

所謂的AVCT就是“美利堅合眾國工程技術認證組織”的簡稱，它是在20世紀80年代末期90年代初期時，由美國知名高校芝加哥大學為首組建的認證組織所制定出的認證準則，該組織認證的對象和內容由高校畢業生、專業課程結構、專業內容設計、教育者培訓、工程人才培養、校方參與等幾個不同的方面組成。因為該標準在國際上具有通用性強的特點，因此也被工程專家和廣大業內人士稱之為“通用標準”。在該標準的內容中強調了“在進行學生培養的過程中著重提到了學習成效和結果的作用，同時也提出了一些關于工程教育專業畢業生的要求和能力標準，在面對學習結果的時候要重視學習過程的持續性和變化性。”而其中提到了關于“學生培養成效”這一部分內容的時候給出了以下的表述內容：1. 工程教育專業畢業學生要有扎實的理論基礎為支撐點，并且具備數學和自然科學以及工程學知識的實踐能力;2. 能夠按照實際的需要進行實驗方案的設計，在全程參與實驗的過程里能夠進行實驗結果分析和實驗數據統計解釋;3. 按照具體的要求，可以做到系統功能的設計和優化，對于某個配件或者某個過程都能夠做到參與;4. 擁有完全適應在復雜的學科環境里工作和學習的能力，能夠適應大型組織或者團隊的環境，并且可以發揮出自己所具備的潛力和價值;5. 能夠針對一些工程項目中存在的缺陷或者不足之處進行準確定位與判斷，并在最短的時間內給出方程式并進行正確的解答;6. 能夠用客觀、務實的態度面對職業中的責任感和倫理問題，并且能夠順利解決;7. 具備良好溝通和協調的能力;8. 擁有過硬的專業實踐能力和扎實的理論基礎，了解工程將會給人類社會與文明的進步起到的作用與影響;9. 能夠用堅定不移的態度實現終身學習;10. 對于目前所處的時代有一個清晰準確的了解和認知;11. 在具體的實踐過程中可以靈活地對各種問題和突發事件進行思考，在最短的時間內制定可實行性高的方法，了解并且能夠熟練操作常用的工程設備[2]。