專業(yè)認(rèn)證背景下勘技專業(yè)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)體系研究與實(shí)踐

李靜和 張玉凈 王洪華 張智 呂玉增

摘? 要：工程教育專業(yè)認(rèn)證通用“閉合環(huán)”持續(xù)改進(jìn)模式主要為校內(nèi)、校外單方向循環(huán)，即校內(nèi)僅對畢業(yè)要求的達(dá)成度與符合度的持續(xù)改進(jìn)、校外循環(huán)僅評價培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度與符合度的持續(xù)改進(jìn)。對此，文章通過將校內(nèi)、校外持續(xù)改進(jìn)循環(huán)彼此交叉融合模式，力求在校內(nèi)循環(huán)教學(xué)過程提高工程實(shí)踐能力、將校外循環(huán)融入校內(nèi)教學(xué)過程，構(gòu)建“適時發(fā)現(xiàn)問題、當(dāng)下解決問題”的持續(xù)改進(jìn)模式，促進(jìn)勘查技術(shù)與工程專業(yè)工程教育專業(yè)認(rèn)證后真正有序、有效地開展。

關(guān)鍵詞：持續(xù)改進(jìn);勘查技術(shù)與工程;專業(yè)認(rèn)證;研究與實(shí)踐

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）20-0127-04

Abstract： The general "closed loop" continuous improvement mode for engineering education professional certification is mainly single-direction cycle on and off campus. The on-campus continuous improvement is only for the attainment and conformity of graduation requirements， and the off-campus continuous improvement is only for the assessment of the attainment and conformity of training objectives. In this regard， this paper continues to improve the cycle cross fusion mode， strive to improve the engineering practice ability， integrate off-campus circulation into the campus teaching process， build a "timely find the problem， solve the problem" continuous improvement mode， promote the real orderly and effective development after the certification of exploration technology and engineering education major.

Keywords： continuous improvement; exploration technology and engineering; professional certification; research and practice

工程教育專業(yè)認(rèn)證倡導(dǎo)構(gòu)建有效的教育質(zhì)量監(jiān)控體系，提倡工程教育改革，已成為我國工程師質(zhì)量保證體系的重要組成部分。2016年我國正式成為國際具影響力工程教育認(rèn)證制度——美國《華盛頓協(xié)議》會員，自此我國高等工程教育專業(yè)國際認(rèn)證正式拉開序幕。經(jīng)過多年的發(fā)展，我國高等工程教育專業(yè)認(rèn)證取得了較大的成效，但認(rèn)證的同時亦顯露了諸多不足與問題。如工程人才培養(yǎng)仍偏重知識傳授、缺乏工程核心能力，工程認(rèn)證規(guī)模猛增與認(rèn)證質(zhì)量下降問題等。我國工程教育專業(yè)認(rèn)證仍處于初級發(fā)展階段，與國際化的發(fā)展要求仍存在一定差距，因此有必要開展以工程教育專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的教學(xué)改革研究與實(shí)踐探索。

作為學(xué)校的優(yōu)勢特色專業(yè)，桂林理工大學(xué)專業(yè)（物探）是云南、廣西、廣東、貴州、福建五省區(qū)唯一一個培養(yǎng)地球物理勘探本科生的專業(yè)，以有色金屬礦產(chǎn)勘探和工程物探為獨(dú)特優(yōu)勢的綜合物探勘查，并強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和工程實(shí)踐能力的高級工程技術(shù)人才作為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。2018年，桂林理工大學(xué)勘查技術(shù)與工程專業(yè)作為全國547個受理工程教育認(rèn)證專業(yè)之一，正式開展工程教育專業(yè)認(rèn)證籌備工作。截至目前，全國勘查技術(shù)與工程專業(yè)工程認(rèn)證通過率不足1%，這表明，國內(nèi)勘查技術(shù)與工程專業(yè)工程教育與工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)仍有較大差距，專業(yè)認(rèn)證任重而道遠(yuǎn)。而針對勘查技術(shù)與工程專業(yè)認(rèn)證方面的探索國內(nèi)研究程度不夠，尚缺乏系統(tǒng)研究成果。為何開展專業(yè)認(rèn)證、如何開展專業(yè)認(rèn)證及如何有效執(zhí)行專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是勘查技術(shù)與工程專業(yè)教學(xué)改革的重要問題。

持續(xù)改進(jìn)既作為工程專業(yè)認(rèn)證的終極目標(biāo)，又是工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)過程的要求，其改進(jìn)過程滲透工程認(rèn)證整個過程及后續(xù)工程專業(yè)教學(xué)提高過程。然而，現(xiàn)有持續(xù)改進(jìn)模式（如“EC模式”“羅杰斯模式”及“李坤崇模式”等）并不能生搬硬套，不同專業(yè)應(yīng)根據(jù)其所在學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理體系的不同，選擇不同的持續(xù)改進(jìn)模式，建立不同的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。因而，如何以專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向，在進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證后續(xù)研究行之有效的教學(xué)持續(xù)改進(jìn)體系、開展教學(xué)持續(xù)改革實(shí)踐是當(dāng)前勘查技術(shù)與工程專業(yè)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)問題。

持續(xù)改進(jìn)作為工程專業(yè)認(rèn)證內(nèi)部驅(qū)動力，其思想貫穿整個工程教育專業(yè)認(rèn)證過程[1]。沈陽化工大學(xué)李志義指出，促進(jìn)高校質(zhì)量管理體系的建設(shè)為強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)的必要性，具備持續(xù)改進(jìn)特征的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)活動是建立完善持續(xù)改進(jìn)體系的基本要求，以機(jī)制是否完善、功能是否完全及效果是否明顯考察持續(xù)改進(jìn)過程[2]。如長沙理工大學(xué)曹偉等基于工程教育專業(yè)認(rèn)證， 對計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和評價體系、質(zhì)量監(jiān)控、 畢業(yè)生跟蹤反饋和社會評價機(jī)制等持續(xù)改進(jìn)措施進(jìn)行探討與實(shí)踐[3]。昆明理工大學(xué)劉孝保等根據(jù)專業(yè)工程教育認(rèn)證內(nèi)容和管理模式，提出基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的專業(yè)工程認(rèn)證持續(xù)改進(jìn)決策方法[4]。南華大學(xué)朱惠延等探討教學(xué)督導(dǎo)在學(xué)校工程教育專業(yè)認(rèn)證持續(xù)改進(jìn)之內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控的制度保障及過程實(shí)施情況，闡述了其所發(fā)揮的督教、督學(xué)、督管作用及其產(chǎn)生的效果[5]。