大學英語課堂中關于教師提問的教學信念和教學實踐研究

鄒艷

摘? 要：教師教學信念是教師相信自身具備足夠的能力，可以積極地影響學生學習的一種信念，多密切關聯于其教學實踐。本研究借助于調查不同信念狀況的大學英語教師所表現出的課堂提問狀況，比較其在課堂之上的提問問題類型、話語量、交互調整/反饋辦法之各層面的異同，力求在大學英語師資培養方面產生積極影響。

關鍵詞：課堂提問;教學信念;大學英語教師

中圖分類號：C961? ? ? ? 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）20-0160-04

Abstract： Teachers' teaching belief is a kind of belief that teachers believe that they have enough ability and can positively affect students' learning， which is closely related to their teaching practice. Based on the investigation of classroom questioning of College English teachers with different beliefs， this study compares the similarities and differences in the types of questions， the amount of discourse and the methods of interactive adjustment / feedback in the classroom， so as to have a positive impact on the cultivation of College English teachers.

Keywords： classroom questioning; teaching beliefs; College English teachers

一、問題的提出

所謂“信念”，指的是“人對自己實現行為目標持有的能力方面的信心”。而“教學信念”指的則是教師相信自己具備足夠能力對學生所開展之學習活動產生本應有的積極影響這一方面的信念之所在。曾有研究結果表明：教師教學信念會很大程度上影響教師的行為和思考，甚至會對教育革新的成敗產生極大影響。同時也有研究者發現：教師若是具備高信念，則會在教學活動中確信自己可以保證教學活動的質量，能協助大多數學生開展有效的學習;在班級教學情境創設這一方面，高信念的教師產生焦慮的概率很小，顯得較有自信，感受到的工作壓力也較小。[1]

由此可見，教師信念一方面可以被定位為教學研究活動中一個不可或缺的重要課題，另一方面也可以理解為改進學校教學質量過程中的一個關鍵內容之所在。我國在此領域的研究一般都集中在探討教師教學信念方面的各種影響因素，對大學課堂環境中教師信念對教學實踐的影響開展的研究卻為數不多。而實際上，教學信念往往會對教學的成敗產生巨大乃至決定性影響。

二、研究方法

本研究借助于調查大學英語課堂中不同狀況的教師所表現出的課堂提問特征，對其從提問的話語量到提問反饋方式等一系列方面表現出的異同做出應有的了解和對比。

（一）研究對象

對100名大學英語教師（分別來自四所不同的高校）開展相應的教學信念方面之問卷調查，按照其相應量表的評分標準來統計其中教師填寫內容的結果，由此獲得各教師所表現出的“教學信念值”;按照其信念值選取高、低信念教師各三名開展相應的課堂錄音并加以調查。

（二）研究工具

1. 課堂錄音。此方面主要活動指的是在事先并未做出通知這一前提下，開展課堂現場錄音活動，在此之后則按照所獲的錄音材料，就高、低信念教師所發出的各種提問之數量和類型、教師反饋、交互調整等方面一系列要素開展必要的測量，從而分析大學英語課堂提問這一方面高、低信念教師所表現出的異同之處。

2. 問卷。問卷對象為對100名大學英語教師（分別來自四所不同的高校）。以“李克特式六點量表”作為最主要的形式，其中選項分為從“完全同意”到“完全不同意”總共六個不同的選項。其中的計分辦法為：“完全同意”為6分，此后每個選項遞減1分，直至“完全不同意”為1分。

3. 訪談法。即研究者借助于口頭形式的調查、交談之類的形式完成收集資料活動的一種有效的研究方法。課后，研究者對六名參與本研究活動的教師開展相應的訪談，由此來進一步有效地對教師提問行為所表現出的動機進行分析和了解。

（三）研究步驟

使用國際上通用、已經被證明有較高信、效度的Woolfolk先生和Tschannen-Moran先生于本世紀初在作品中提出的“教師信念量表”作為研究工具，對100名大學英語教師（分別來自四所不同的高校）開展有針對性的問卷調查活動;按照評分標準來統計分析教師填寫的結果，由此來得到各教師所具備的“信念值”;按照教師所表現出的“信念值”來遴選出其中信念值“前三名”和“后三名”開展課堂現場錄音活動，按照所得到的錄音材料，就六名教師提問中所表現出的問題類型、修飾辦法、所獲反饋情況等一系列要素開展必要的測量活動，分析不同類型的教師在運用課堂提問方面所表現出的異同。除了對教師開展調查之外，本研究還進一步針對本研究中接受授課的271名學生（分別屬于六個不同的班級）開展了有關調查。

三、調查結果與分析

（一）高、低信念教師課堂提問的話語量比較

在課堂教學之中教師的提問次數可以很大程度上體現出教學雙方在課堂上開展平等交流活動的良好愿望，可以很大程度上展示出教師本人對“其所面對的學生是教學主體，教師則是課堂活動中的主導者”這一方面的理解和認識，也可以很大程度上展示出教師本人對自身所開展的外語課堂教學實質以及其教學活動的理解。一般來說，教師提問的次數越多，學生作為課堂主體得到操練的機會也就越多。[2]盡管課堂效果不可能完全以教師提問次數作為主要衡量因素，然而成功的課堂交流活動中，課堂提問的數量和質量也必須要獲得應有的保證，同時課堂提問的對象還要更大程度上吸引學生參與課堂活動。