職中數學教學面臨的問題和應對策略

董慧云

（灤州市衛生職業中等專業學校 河北 灤州 063700）

隨著國家教育政策的調整，中等職業技術教育越來越受到社會和大眾的認可，越來越多的學生選擇中等職業技術學校。中等職業技術學校也由以前的“小眾”發展為“大眾”，各地的中等職業學校的規模普遍在擴大，中等職業技術學校的教學研究也呈現出蓬勃發展的態勢。作為職中的一名數學教師，要對職中數學教學面臨的問題和應對策略進行思考和探究。

1 職中數學教學面臨的問題

1.1 職中學生數學水平差異過大。偏科是每個階段、每個學校都存在的現象，本不足為怪。但由于職中的定位原因，學生文化程度參差不齊成為一種必然，而數學又是大部分職中學生的弱勢科目，學生之間差異很大。程度好的學生能達到普高文科的中等水平，程度差的學生，對小學所學分數運算和乘法口訣仍不能準確掌握。這種巨大的差異，對教師的課堂教學和課堂管理都是不小的挑戰。

1.2 職中數學教學方法的選擇問題。現階段，職中的教學方法與普通高中常用的教學方法大體相同，但職中學生基礎不牢，對于這種學習方法學生難以跟進，出現教、學分離現象；但如果采用初中的教學方法，又不符合高中階段學生的思維發展，容易引發學生的倦怠。因此，教師陷入兩難的境地。職中教師缺少外出培訓、與同行交流的機會，可以選用、借鑒的優質資料、成熟教學經驗、教學模式也少之又少。大多數教師都是靠自行摸索探究，尋找適合職中學生特點的教學方法和教學模式，但效果并不理想。

1.3 職中教材和專業多樣性存在沖突。職中開設的專業種類很多，但各專業的基礎文化教材卻是同一版本。由于各專業的發展需要不同，對數學知識的需求差異較大，比如，學前教育專業、護理專業對數學知識的要求不高，而計算機和財會專業對數學知識的要求很高。統一的教材很難滿足不同專業學生的學習和發展的需要，也給教師的教學帶來許多不便。

2 職中數學教學的應對策略

2.1 分層教學，因材施教。分層教學是近年來流行的一種教學方法，即根據班級內學生的數學基礎和學習能力，將他們大致分為三個層次。教師在備課環節，對知識能力目標的設置也相應的分為三個層次，與學生的分層相對應。在教學過程中，要求學生突破其所在層次的教學目標和學習內容。這是孔子“因材施教”思想的具體落實和與時俱進發展，強調了學生的個性特點，承認學生的個人差異，尊重每位學生的學習需要，既有利于調動學生的學習積極性，也符合學生的學習實際，能夠有效地將全體學生吸引到課堂學習中來。

2.2 準確定位，鞏固基礎。職中不同于普通高中，他們的數學學習是初中學習的延續，在某種意義上保留了初中數學的學習特點和發展方向，培養學生數學能力和邏輯思維能力仍是職中數學的教學重點。因此，教師仍要重視基礎知識學習，在學習職中知識的同時，注重對以前所學知識的復習和鞏固，對初中的常用知識，甚至是小學某些重要知識點進行強化，對學生九年義務教育階段學習的疏漏之處進行補充，對學生知識體系的薄弱環節進行修補，夯實數學基礎，形成相對完整的數學基礎知識體系。

2.3 整合教材，以學定教。教材是教師上課的重要依據，但不是唯一的標準。教師要注重突出學生的主體地位，做到以學定教，并對教材進行適當的取舍。學生所學專業不同，對數學知識的需要也不相同。教師要根據學生的專業特點對數學課程進行設計，做到讓學生學有所用。比如，學前教育專業學生以后工作中所用到的大部分是小學的數學知識，初中和高中知識屬于拓展提升。學前教育專業的學生普遍數學基礎薄弱，教師就需要將教學難度降低，重點放到夯實基礎上，對高中知識只做簡單的了解和學習。