產教融合背景下高職商科技能人才校企雙元育人機制創新研究

謝陽越 倪瑩瑩

（湖南商務職業技術學院電子商務學院 湖南 長沙 410205）

1 引言

近年，隨著信息技術的迅速發展，社會生產、流通、消費、支付等方式都發生了巨大變化，我國商貿服務業經營模式完成了線下門店—線上虛擬網店經營—“線上+線下”融合發展的過程。但商科技能人才培養與實際產業企業要求差距愈來愈大，這對商科教育提出了新的挑戰。為此，深化產教融合校企雙元育人機制，發揮企業在整個人才培養全過程的主體地位，為學生提供產品實訓、研發平臺和環境，利用各自優勢，培養學生自主創新思維，成為了重要教育內容。

2 產教融合背景下國內外高校商科技能人才培養模式現狀分析

2.1 國外產教融合模式下高校商科技能人才培養體系現狀分析。產教融合職教模式起源于歐洲，它是指，一方面產業企業主動作為，積極設立技能培訓中心或攜手高校共同培養所需人才；另一方面學校主動尋找企業，協同設計培養方案，為企業或產業輸送所需的技能人才。

從人才培養模式看，國外比較典型的職業教育商科類專業產教融合人才培養模式是德國“雙元制”和瑞士“三元制”、美國和加拿大的“CBE模式”。從培養目標來看，特別重視學生專業素質和職業技能同步發展，注重不同專業間的“嫁接”，以培育復合型人才。從課程內容來看，把職業教育課程簡化成崗位培訓課程，讓學生根據未來擬應聘崗位進行課程學習，以服務實際的產業發展需求。從教學內容和方式來看，基于產業環境下典型工作任務，引領學生學習系統化全面掌握工作過程技能。

2.2 國內高校產教融合商科技能人才培養體系現狀分析。國內高校對產教融合下商科類專業技能人才培養機制的研究起步晚于國外，但正不斷探索與完善中，結合相關文獻分析如下：從培養模式來看，政校企“三螺旋”深度合作模式、產學研或現代學徒制方式相結合的培養方式；從培養路徑來看，借助產業專業群建設協同培養或校企協同成立校企園或產業學院培育；從教學內容和教學方式來看，將通識教育納入實踐教學體系，實現通識教育實踐教學系統動態化。

3 我國產教融合商科技能人才培養存在的主要問題

目前產教融合校企雙元培養的商科技能人才合作還處于較低層次，人才培養跟產業實際需求的差距還比較大，人才培養體系難以達到新經濟下商貿服務行業的人才需要。具體表現在以下幾個方面：

3.1 傳統高職培養商科技能人才的方案存在缺陷。表現為注重培養學生的專業知識能力，而跨專業學習能力培養不夠，已經不符合現在產業轉型升級對商科技能人才的要求。需要融合其他專業或行業的知識，把自主學習能力、信息技術應用能力、執行能力、工作計劃能力、溝通能力、團隊合作能力、創造能力、職業態度等能力融合起來。

3.2 傳統高職培養商科技能人才專業課程設置不合理。很多新技術實務課程在專業中很少涉及，原有的課程體系不適應新商科行業的要求，要充分吸納實踐部門進行師資合作培養、課程內容設計、實踐教學計劃修改、教材編寫等。要建立新商科理論和實務交叉、產學研政合作的跨專業、跨單位、多方向的產教融合校企雙元育人機制，才能形成資源集聚、智力聚焦的協同培養優勢。

3.3 產教融合背景下商科技能應用型人才聯合培養機制不完善。具體表現在：不穩定的合作關系、融合過程障礙較多、單一的合作方式、合作內容淺層化，資金經費支持不夠有力，師資團隊建設滯后，評價體系缺位等，這些問題造成人才在企業的不適應和不適用，使得實際效果與預期差距較大。

4 構建產教融合下商科技能人才培養校企雙元育人機制創新的探索——以湖南商務職業技術學院為例

4.1 深化產教融合，多主體制定科學合理的商科技能人才培養方案。面對加速發展的“互聯網+經濟”，商貿服務行業的競爭白熱化，以往培養商科技能人才方式已不適合。這就需要完善產教融合下以商科技能培養為重心的人才培養方案，需深度融合企業需求、注重通識教育與專業教育、商科行業知識與專業教育、以賽促課教學模式與商業技能的有機結合，優化理論教學、實踐教學與商業技能培養教育體系。

以湖南區域經濟商貿流通產業發展所需的商科技能人才為目標，湖南商務職業技術學院應進一步與已建立教學實踐基地的相關商貿流通企業簽訂相關協議，以產業企業為主導，展開深層次的合作，而非過去單一的一種訂單班培養模式，定期組織校企雙方精英代表共同研討，實時更新調整完善緊跟產業發展需求的人培方案，實現企業對人才需求的目標。

4.2 深化產教融合，校企共同設計行業實用性強的教學內容。針對線上、線下相融合商業服務經濟特點和要求，湖南商務職業技術學院應深化與行業企業合作，不斷更新調整課程內容，加入當前商業領域產業發展所需的新知識、新業務、新技術，突出產業發展所需商科技能專業實驗實踐教學課程設置，模塊化課程體系，全面改進教學計劃。

一方面，以湖南商務職業技術學院“電子商務專業群對接湖南農業服務業(特別是農村電子商務服務業)和湖南現代商貿流通業(新農村流通服務業)”為核心，開設包括電子商務、市場營銷、國際貿易、連鎖經營、物流管理等通用的商科類平臺型課程，夯實學生的商科基礎，通過共享課程資源、創新集約管理方法，形成知識互補，構建起一個有機體。

另一方面，加快專業教學改革，通過把國家技能競賽的相關內容與專業課教學相結合，實現以賽促課，有效培育學生的綜合素養，提高學生在就業市場的競爭力。如對計算機、英語、數學等主要公共課實行分層分類教學改革，引入新知識，在專業課教學中開展以案例式、研討式教學為特色的教學方法改革，積極推進教師科研與教學內容的互動，將教師的研究成果轉化為課堂教學內容等。同時可以引入非商科專業課程，如互聯網、大數據、人工智能等工科、理科、技術方面的課程，通過商科與工科、理科、技術融入式的教育，培養商科學生的非商科綜合技能。

4.3 深化產教融合，校企合作建設商科技能校內外雙師雙能型師資隊伍。湖南商務職業技術學院應深化產教融合雙元育人師資隊伍建設。一方面，采取走出校園到企業掛職鍛煉方式，力爭讓每一位高職教師到自己所教授的行業或產業企業掛職鍛煉，熟悉企業或產業生產的全過程，知曉實際工作中所需的商業技能，以便在課堂上針對性的開展教學，而不是照本宣科式的教學，從而補齊教師缺乏實踐能力的短板；另一方面，以產教融合為中心，引進企業或產業優秀的技能大師，搭建交流合作的平臺，組建產學研教研室，共同編寫教材，采取導師制的方式，立足長遠指導安排學生的學習與實踐，創新培養模式，將理論與實踐完美銜接，最大化用好企業人力資源。通過校企師資互聘共享，實現產業與教育的互動共贏，加快“雙師雙能型”產教融合教師隊伍的建設。

5 結論

網絡信息技術蓬勃發展，產業轉型升級對商科類專業人才素質和技能的新要求，使得未來培養商科技能人才應采取產教融合校企雙元育人創新機制的路徑，強化產教融合校企雙元育人培養商科技能人才的理念，以培養合格的商科技能人才為目標，深化產教融合校企合作的深度和廣度、創新與企業高度融合和開放的雙元育人機制。協同設計商科技能雙元育人體系，共同開發商科技能領域所缺的教材，打造一支既懂專業知識又精通實際技能的商科技能創新育人團隊，培養商科技能高水平應用型人才，為區域內湖南省商科技能行業企業輸送合格人才，解決商業產業領域發展所需的商科技能應用型人才緊缺的問題。