淺談小學英語線上教學的有效策略

黎冰

【摘要】探討開展有效的線上教學的策略，通過實踐、反思和調整，采用靈活的教與學模式，保證線上教與學的效果;利用便利的多樣化線上教學工具，優化教學，提高教學質量。

【關鍵詞】線上的教學模式;前置學習任務;多樣化工具;優化教學

王薔教授指出：“當前教學變革的主要任務是分析與反思制約學生核心素養發展的突出問題，重構教學內容，優化教學方式。”線上教學對于教師來說，就是改變了教學方式，那么如何優化教學方式呢？線上教學：直播教學，微課推送學習……哪種方式更有效呢？這是我們在開始之初不斷思考的問題。而這些教學模式以前在筆者眼里，是遙遠而不可及的事情。然而，因為疫情，這種全新的教學模式出現在了我們的生活中。我們本著“不能面對面課堂上課，我們就搭建云課堂，讓孩子們在家也能開展學習”的宗旨開展了線上教學，并在線上教學的實踐和探索中找到了一些有效的線上教學策略。

一、制定計劃，未雨綢繆

線上教學模式，對于我們來說雖然不陌生，但是這么大范圍地開展，確實是第一次嘗試。教什么，怎么教？這是我們在備課中不斷思考的問題。為了讓線上教學有序而有效地開展，我們根據各年級學生的特點以及英語水平迅速確定了各年級的負責教師以及各年級的教學內容：考慮到一、二年級學生年齡小，注意力難以控制，也缺乏自學能力，因此，為一、二年級學生設計了phonics課程以及簡單的英語繪本故事閱讀。而三、四、五和六年級進行線上教學。

有了明確的計劃，如何更好地實施線上教學的計劃呢？筆者總結的一些做法。

二、靈活的線上教與學，保證學習的效果

開啟線上教學的前一周，筆者精心制作了以整個單元模塊為知識體系的微課。筆者的愿望是讓學生邊看微課邊學習知識點，然后布置作業進行鞏固練習。但是，由于線上教學的單一性，沒有了互動，學生們的學習效果遠沒有我們預想中好。事實證明，單一的微課推送，弊端明顯。為此，筆者及時進行反思，對線上教學的模式進行了調整，提高教學效果。

1.任務前置，自主預習

筆者仍然以一個模塊主題為一個單元整體進行教學。在開始新單元的學習之際，向學生派發學習任務單，布置學習任務。然后讓學生按照筆者的設想有計劃地對所學的內容進行自主預習。而筆者根據教材的教學內容，提前布置有效、有趣的任務，從而激發學生們學習的興趣和欲望。在這環節里，學生們通過線上的資源，在前置的學習任務單里，能自主地掌握一些知識。例如，在教學某一單元的主題內容People時 筆者有前置任務學習單。前置任務學習單里有這一單元的基本詞匯、句子，挑戰任務以及資源鏈接等內容。設置這個任務單的詞匯部分的目的是，希望學生能鞏固自然拼讀能力并從中能學會記憶單詞的技巧和方法。詞匯、句子的學習任務是全體學生們需要掌握的基本要求。學生根據教師推送的線上資源，進行自主預習，學習課文的對話以及理解課本的重點句型;挑戰任務主要是針對成績中等以上的學生們而設置的，要求學生理解課文對話里的重點句型之余，并能讀懂句子，通過思考，找出答案。這樣的學習任務單，既能面向全體學生，滿足學生們的基本學習要求，也能顧及不同層次的學生。同時，因為第四個學習任務是挑戰游戲，還能激發一些后進生的參與欲望，促發其內驅主動學習。學生們根據教師所發出的任務單，對課文和單詞進行了預習以及跟讀和閱讀，從而對課文的內容有大概的認知，并在此基礎上，思考和挑戰游戲，達到對課文更深入地自主學習的目的。而這也是對學生閱讀能力以及自學能力的一種培養方法。

2.微課資源包推送，分層解決重難點

有了任務單的引領前行，微課的推送則對學生的學習起到很好的解困釋惑的作用。“微課”主要是為了突出學科課堂教學中某個知識點（如教學內容的重點、難點、疑點內容）而制作的短視頻。為了關注不同層次的學生，以及考慮到知識的整體結構，我們推送的微課為一個“微課資源包”。“微課資源包”就是以單元模塊為一個整體，把整個單元的知識體系構建起來，圍繞單元模塊的重難點制作一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元微課資源包”。而這個“主題單元微課資源包”里的微課短視頻包含了模塊單元里的一個個不同的重點、難點、知識點。同時，這些“主題單元微課資源包”的短視頻教學內容，主題突出、指向明確、相對完整、互相關聯，并以舊知識帶動新知識這種滾雪球的方式向學生推送，讓學生循序漸進地開展“一天一得”的學習。通過“微課資源包”的推送，分層地解決了教學的重難點。除了繼續推送“微課資源包”，我們也可以通過多種工具、多種模式優化線上教學。

3.利用多樣化工具，優化線上教學

（1）利用騰訊課堂或騰訊會議進行直播，達到互動以及檢測的作用

微課的推送是為了讓學生學習教學內容的重難點，照顧不同層次的學生。而采用騰訊課堂以及騰訊會議進行課堂直播就是為了檢測學生對于前置任務單以及觀看微課自主學習的效果，也為了師生以及生生之間可以進行互動。

在直播課堂中，教師根據學生的學習水平或者性格特性進行分組，然后通過比賽的形式，促進學生快速地投入課堂學習中。教師通過討論區的回復以及舉手的方式，讓學生進行答案的提交以及搶答，參與課堂教學，與教師進行互動。教師通過點名開話筒，讓學生進行朗讀或回答問題，從而對學生發音或知識點的掌握進行檢驗抽查。有了比賽活動，有了教師的視頻教學，有了同伴之間的互動交流，課堂的氣氛空前熱烈。同時，教師也能通過學生的反應，從而得知學生的預習以及觀看微課自主學習的效果，了解學生對某知識點的掌握情況，用以調整后續的教學步調。

（2）利用微信和QQ平臺，小組互助互學

線上直播教學有利于教師們檢測和指導難點，以及與學生互動。但是，課堂的主角應該是學生。騰訊課堂或騰訊會議等直播工具具有大范圍互動和針對性不足的現象，因此，教師們可以為學生開設微信群和QQ群，用于學生的互相交流。小組交流，很好地解決了句型操練等問題，以及滿足了學生使用語言互相交流的目的。教師根據每個單元的話題功能，開設不同主題的English Corner和Practicing Group進行操練。例如，廣州市小學英語教科版四年級下冊的模塊一，要求學生對圖中人物進行描述。學生兩兩為一小組，根據教師的指引仿照例子進行對話操練：