高職院校思政專業師范生如何提升教學技能

2021-08-24 06:54:55代利玲

文教資料 2021年15期

代利玲

摘? ?要：高職院校思政專業師范生，是中小學道德與法治教師和小學文科類教師的后備軍。其教學技能水平，直接影響教學目標和德育目標的實現。教學技能的強化，是一項系統工程，受到諸多因素影響。目前，思政專業師范生在教學技能發展方面，存在一些問題。本文針對這些問題，以新疆師范高等?？茖W校思政專業為例，結合該專業近五年的人才培養方案和課程設置，進行調查研究，探索強化思政專業師范生教學技能的有效路徑。

關鍵詞：思政專業? ?師范生? ?教學技能

為了積極適應新疆長治久安和社會穩定的總目標，以及高等教育改革發展的新形勢，不斷提高人才培養質量，滿足新疆的人才需求，落實立德樹人根本任務①，新疆各師范院校及師范專業從2018年開始，不斷修訂和調整各專業人才培養方案，將師范生的教學技能強化擺在重要位置，其中思政專業師范生的教學技能問題更是引起各高校的重視。本文以新疆師范高等專科學校為例，立足新疆的社會現實和人才需求，力求探索出一條強化思政專業師范生教學技能的有效路徑。

一、思政專業師范生教學技能強化的重要意義

2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，對職業教育提出了全方位的改革設想，明確要求推進高等職業教育高質量發展，開展高質量職業培訓。2019年9月18日，教育部等五個部門印發了《關于加強新時代中小學思想政治理論課教師隊伍建設的意見》的通知，要求加大中小學思政課教師隊伍源頭儲備，支持師范院校不斷完善中小學思政課教師培養體系，提高培養質量。由此可見思政專業師范生的教學技能強化越來越受各方面的關注。

“國家興衰，系于教育，教育興衰，系于教師”。高質量教育的前提條件是擁有一批高素質的教師隊伍。但近年來隨著許多高等?？圃盒ｊ懤m升格為本科院校，弱化了師范性，突出了綜合性和學術性，強調培養厚基礎、寬口徑的人才，忽略了師范生的專業性，教學技能訓練不夠，導致一些思政專業的師范生質量不高，教師基本功不扎實，并不能勝任教師工作②（179-181）。低水平的教師無法培養出高素質的人才，所以，重視高職院校思政專業師范生教學技能的強化尤為重要。新疆師范高等?？茖W校（新疆教育學院）的思政專業師范生屬于專科層次，且一部分學生為定向生，畢業后服務于鄉鎮基層教育，主要崗位是小學道德與法治課程教師和兼教文科類課程的教師。研究如何強化此類教師的教學技能可以使基礎教育改革更深入，使鄉村義務教育共享更優更充分的教改成果。思政專業教學技能水平的高低直接影響中小學教學效果的好壞和德育目標的實現與否。

二、一些學校思政專業師范生教學技能強化存在的問題

筆者細致分析和比較了新疆師范高等專科學校思政專業近五年的人才培養方案，并且調查訪問了近五年思政專業的畢業生及在校生和實習生，發現在教學技能培養方面，各方越來越重視，但未能抓住根本問題集中力量解決。主要問題如下：

（一）教學技能理解欠準確。

一般師生認為，教學技能是指教學設計技能、說課上課技能和作業布置批改技能等，思政專業也不例外，這種理解是片面狹隘的。教書育人是一項系統性的綜合活動，教學技能應該包括一系列具體技能。由于思政專業師范生所教學科的特殊性，在教學技能方面除了面臨與其他師范專業相同的問題外，還包括與所教學科特點相適應的獨特要求。例如，中小學道德與法治部編教材涉及的知識面非常廣，涵蓋學科門類多。該課程既需要具備更寬泛的學科背景，又需要具有特殊的德育功能，要求思政專業師范生必須具有更寬泛的基礎知識，與時俱進，解答社會關注的熱點問題，為思政課教學真正實現從單向的知識灌注向雙向的師生互動轉變打好基礎，順利實現本課程教學目標，發揮德育功能。另外，對于專科層次的思政專業師范生而言，絕大多數在小學任教，所教學科不僅僅局限于道德與法治課程，還包括所有文科類課程，比如語文、心理健康等。思政專業師范生的教學技能體系應該更完備，確保能夠勝任所有文科類課程教學。

（二）各類課程設置欠合理。

通過調查研究發現，首先，各高校師范專業在課程設置上一般由三類課程組成：公共課、專業課和實踐課。公共基礎課一般安排在前三個學期，這三學期以公共課為主，以專業理論課為輔，幾乎不涉及專業技能訓練課程。例如“中小學道德與法治課程與教學”“中小學道德與法治課程教學設計”“微格教學”“模擬課堂”等專業技能訓練課程，從第四學期才逐步開設，且學時量較少。其次，思政專業的專業理論課幾乎與公共思政課一致，不具有專業特性，涉及法律方面的課程較少，只有“法學概論”這一門，中小學道德與法治課程中涉及大量法治常識，需要教師具備良好的法治理論和素養。專業理論課也沒有涉及其他文科類專業課程，只開設“大學語文”這一門公共課，僅靠這一門課，怎能勝任小學語文課程或心理健康課程教學呢？最后，在專業技能訓練課程中，所選的參考資料只有部編中小學“道德與法治”教材和《課程標準》，訓練的主要內容是如何講授“道德與法治”課程，對于其他文科類課程，比如語文課、心理健康課都沒有訓練。這些文科類課程有相通之處，但在教學技巧和手段上均有不同，需要區分。

（三）實踐能力訓練不到位。

在專業技能訓練課程中，教師的理論講授內容仍占主導地位，留給學生的實踐訓練時間較少，且訓練中缺少教師的有效指導與評價。微格實訓室各高校均已有配備，但沒有充分利用，甚至一些教師嫌麻煩從不使用，要求學生以小組為單位提前用手機錄好課，然后課堂上通過電腦播放提前錄好的上課視頻，組織大家評課，導致學生不重視且收效甚微，完全沒有發揮微格實訓室的重要價值。另外，各高校師范生的教育見習一般安排在第三和第四學期，教育實習在第五學期，第一和第二學期完全不涉及實踐訓練。教育見習兩學期加起來共四周，教育實習共四個月，時間非常短，并且教育見習只是到學校聽幾節課，觀摩一下有經驗的教師如何授課，或者幫忙批改作業和看管班級，缺少上臺講課的機會，甚至在教育實習中有些學校對實習生缺乏信任導致實習生只能聽課和打雜，沒有機會親自授課。

（四）專業師資力量不匹配。

一些師范院校思政專業一味看重教師的學歷和理論水平，專業理論課教師非常充足。但這些教師對中小學教材和教育教學方面的研究甚少，無法在實踐訓練中給予學生有效指導。這些學校聘請中小學一線教師擔任實踐指導教師，這些教師理論功底比較薄弱，有些甚至不是本專業出身。因此，雖然專業教師總數充足，但具有中小學教育實踐經驗的“雙師型”教師和專業的教學法教師匱乏。如果在實踐訓練中缺乏合適的指導教師，則對學生的教學技能強化相當不利。嚴格來說，一個思政專業師范班的學生進行教育見習和實習需要好幾位實踐指導教師，但實際上師范班的指導教師分配不足，有的甚至就是班主任擔任指導教師，有的班主任同時帶幾個班，幾個班只有一位指導教師，影響師范生的實踐訓練效果。

（五）普通話水平未達標。

根據筆者學校思政專業師范生的畢業標準，普通話水平必須達到二級乙等，否則無法獲得該專業的教師資格證書。新疆高職院校思政專業師范生中有部分學生普通話水平較低。盡管采取了各民族學生混班教學的方式，但普通話水平差距仍較大。在教學技能訓練中，語言表達能力是基礎，如果這個基礎不達標，技能訓練就無法開展。由于技能訓練課程面向的是全體學生，并沒有分開實施，因此對于這些普通話水平不達標的學生而言，該課程完全沒有發揮實際作用，這些學生的教學技能無法得到有效強化。

（六）各項參賽活動不積極。

高職院校師范生教學技能競賽是一項提高師范類畢業生教學技能水平和就業競爭力的重要賽事，也是對高職院校師范生教學技能訓練和人才培養質量的全面檢測。筆者學校每年春季舉行“明日之星”教學技能大賽，競賽分文科組、理科組和體英美組同時進行。先進行各班初選，然后在各學院初賽，最后每個學院推選出1名—2名學生進行校級決賽，在校級決賽中榮獲前三名的學生才有資格代表學校參加更高級別的賽事。由于受到參賽名額限制，這樣的教學技能競賽無法在師范生中大面積推廣普及，受益面偏小，導致學生參與度不高。大多數師范生并未在教學技能競賽這個平臺中獲益，教學技能水平難以從技能競賽中獲得整體提高。

三、思政專業師范生教學技能強化的有效路徑

（一）全面把握教學技能體系，合理設置各類課程。

1.思政專業教學技能體系的構成

思政專業師范生需掌握的教學技能包括基礎技能、應用技能、發展技能三大類。例如，語言表達和教學設計能力屬于基礎技能;課堂講授和現代信息技術能力屬于應用技能;音樂基礎和實用美術能力屬于發展技能。因此，教學技能體系應該由一系列技能組成，各專業在教學技能體系的構成上有共性也有個性。除了各專業師范生要掌握的基本教學技能以外，思政專業師范生的教學技能體系還應該根據畢業標準和就業方向呈現出獨特性，并顯現在課程設置中。

2.豐富專業基礎課的門類

專業基礎課應該與中小學教學接軌，不能完全脫離。根據中小學道德與法治課程及小學文科類課程的知識能力要求，筆者學校增設了“法學概論”“憲法學”“小學德育論”“班隊工作”“現當代文學作品選讀”“中國古典詩詞（小古文）精讀”“小學語文課程與教學（含課標解讀）”等課程，有利于拓寬學生的知識面和就業渠道，夯實理論功底。

3.增強專業技能課的實踐性

充分重視專業技能課的開設效果，比如“課程教學設計”“微格教學”“模擬課堂”等必須由專業教學法教師擔任，決不能由專業理論課教師兼任。有的專業理論課教師由于缺乏實踐經驗，不了解中小學教學，將專業技能課當成理論課講，留給學生實戰演練的時間少之又少，即使在學期末留給學生幾節課訓練，沒有進行指導，學生自主進行，收效甚微。專業教學法教師熟知中小學教材和教學，懂得專業技能課的教學規律和原則，能夠充分發揮微格實訓室的重要作用，取得良好的教學效果。

4.加快推進課程改革的步伐

思政專業的課程設置與改革應當根據中小學教育實踐需求不斷調整。比如，筆者學校思政專業的人才培養方案和課程設置幾乎每年都要修訂，在修訂過程中，學校邀請了本地區的中小學校長、骨干教師、教研員參加培養方案論證會，及時聽取來自行業的聲音，增強教育理論與中小學教育實踐的聯系，效果甚好。

（二）拓寬實踐訓練的渠道，大力培養“雙師型”教師。

1.確保教育見習和教育實習的時間與實效

我國師范院校和師范專業的教育見習和教育實習的時間較短，且比較靠后。學校應該從大一開始就穿插一定量的教育見習，在強化學生實踐技能的同時，增強大一新生理論學習的針對性，并提前以教師的身份感受真實課堂教學，了解試講和真實課堂的區別，明確教學技能的訓練方向。見習前要給學生提出明確要求，布置適當的任務，見習結束后，梳理觀課記錄，反思與總結，并提交一份教研報告。教育實習必須保證有完整的一學期時間，不少于16周，必須有明確的實習任務和考核制度，并且選派有責任心、教學經驗豐富、教學能力強的教師實習帶隊，與中小學教師共同指導學生。筆者學校思政專業的教育實習包括教學實習、班主任實習和社會調查三部分，每部分都有考核賦分標準，嚴格評分，不合格的不允許畢業。只有這樣，學生才會真正重視，而不是疲于應付、流于形式。

2.建立教學技能訓練導師制

從大一入學開始，每位師范生配備技能訓練導師，導師從教學法課程教師、“雙師型”教師和中小學一線教師中選派，每位導師可分配7名—8名學生，跟蹤服務學生三年。導師制定規范的指導計劃和技能訓練任務，定期組織活動和交流研討。學生與導師保持密切聯系，在專業技能課程學習、教育見習和實習及參加各類競賽時均可請教導師。學校和學院要制定完善的導師津貼、獎勵和考核辦法，督促符合條件的教師積極擔任導師，想方設法強化學生的教學技能，實現教學相長，拓寬科研方向與取得成果。

3.積極拓展雙向交流活動

通過各種方式深入開展高校與中小學校的交流研討活動，比如把中小學名師請進學校，開展教學技能方面的講座，解讀課程標準，示范說課授課，指導學生進行教學設計、說課、上課等。甚至可以邀請本校的優秀畢業生回校開展座談會，與在校大學生進行交流，分享自己如何從一名師范生成長為一名優秀教師，調動在校生的學習積極性。同時，可以利用每學期中小學校園開放日活動，教學法教師帶領師范生走進中小學校園，參觀研習。另外，區、市、省級教研中心會定期開展各種中小學教師教研活動，高校應與教研中心保持聯系，建立合作，帶領學生參加教研活動，及時了解該領域的前沿動態。

4.采取輪訓制培養“雙師型”教師

這里的“雙師型”教師指既具備理論教學的素質，又具備實踐教學素質的教師，這樣的教師既可以承擔理論課教學，又可以擔任實習指導教師。目前各師范院?；驇煼秾I都面臨“雙師型”教師匱乏，需要加大培養力度。對于“雙師型”教師的培養，可以采取輪訓制度。每位新入職的師范院校或師范專業教師應先分配到中小學實踐鍛煉1個—2個月，了解中小學教育教學內容，避免之后的授課出現理論脫離實踐現象。其他專業教師每三年要進行一次中小學支教活動，緊緊圍繞中小學教學實際進行授課。

（三）加強普通話訓練，實施分層教學。

語言表達能力是每位教師必備的基礎技能，師范生從入學開始就要進行普通話訓練。筆者學校思政專業各班中的學生普通話水平參差不齊，有的學生受本民族語言或成長環境的影響，普通話水平較差。針對這種情況，可以在大一或大二時開設一門普通話訓練必修課，促進學生普通話水平整體提升，使絕大多數學生順利達到二級乙等的畢業標準。還可以在每學期開設普通話訓練選修課，以滿足這些學生的需求。另外，建立學生導師制，開展普通話師徒結對活動，聘請普通話水平高的學生擔任導師或師傅，對其他學生進行幫扶指導。這種方式既能激發各族學生參與普通話訓練的熱情，又能提高不同層次學生的普通話水平，有利于促進民族團結，增進學生之間的友誼，建立良好的學風。

（四）鼓勵學生參賽，給予有效指導。

首先，開展院級、校校實習返校學生的匯報課比賽，其他各年級學生觀賽，邀請中小學一線教師、教研員、教學法教師擔任比賽評委，并開展評課和交流總結活動。其次，鼓勵學生積極參加與教學技能相關的社團和比賽，如辯論隊、朗誦團、“三字一畫”比賽、說課比賽、微課比賽、多媒體課件制作比賽等。最后，高度重視校級、省級及國家級的教學技能比賽，對參賽學生制訂培訓計劃和獎勵方案，并且認真嚴格執行。端正學生的參賽態度，堅持“以賽促學”的理念。對參賽學生配備優秀的專業指導教師，全程精心指導，盡力為學生創造成長和突破自我的機會。同時，優異的比賽成績將激勵整個學院全體學生加強技能訓練，營造良好的學習氛圍。賽后一定要開展教學反思和交流總結活動，參賽選手、獲獎學生及指導教師都要認真總結經驗教訓，在強化教學技能的同時，促進思政專業師范生教研能力的發展。

四、結語

高職院校思政專業師范生是中小學道德與法治教師和小學文科類教師的后備軍，教學技能水平的高低將直接影響教學目標和德育目標的實現與否，思政師范生教學技能的強化至關重要。雖然思政專業師范生教學技能的強化是一項系統工程，受諸多因素的影響，但筆者堅信，只要不斷努力、繼續探索，必將培養出大批教學技能水平高的優秀教師。

注釋：

①新疆師范高等?？茖W校（新疆教育學院）2020級普通專科專業人才培養方案修訂指導意見[Z].

②張國忠.三學期制下，地方高校思政專業師范生教學技能培養問題研究[J].佳木斯大學社會科學學報，2016，34（06）.

參考文獻：

[1]新疆師范高等?？茖W校（新疆教育學院）2020級普通專科專業人才培養方案修訂指導意見[Z].

[2]教育部等五部門印發《關于加強新時代中小學思想政治理論課教師隊伍建設的意見》的通知（教師函〔2019〕8號）[S].2019-09-27.

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