應用型本科大學英語“四三三四”教學模式的構建與實踐

張芳

摘? ?要： 大學英語教學要增強應用型教育的適應性，立足社會發展需求，契合學校應用型人才的培養目標，踐行“促個性發展、重語言產出、助職場發展”的改革思路，突破傳統“學術型”的課程體系，構建以學生發展為中心、具有校本特色的應用型本科大學英語“四三三四”教學模式，即“四個課程模塊”“三個培養分向”“三個實踐平臺”“四化考評體系”。

關鍵詞： 應用型本科院校? ?大學英語? ?教學模式

隨著“一帶一路”倡議的推進，越來越多的中國企業進入國際市場，急需一大批國際化的應用型人才，其中外語能力是國際化人才的核心能力之一。如何增強學生的這一核心能力，提高應用型人才培養的質量，是外語教育，尤其是受眾面極廣的大學英語教學必須面對的重要課題。

桂林航天工業學院是一所新建的地方普通本科院校。自學校升格以來，即明確了應用型本科教育的辦學定位，提出了“育人為本，學以致用”的辦學理念。順應學校的辦學思路，大學英語教學一直探索新的教學改革之路。立足社會發展需求，結合學校的辦學實際，重構課程體系，優化教學內容，構建具有校本特色的應用型大學英語教學體系，以契合學校的辦學定位和應用性人才培養的需要。

一、應用型本科大學英語教學改革的適切性分析

1.契合國家的教育政策導向。

2017年1月，國務院出臺的《國家教育事業發展“十三五”規劃》明確表示，要推動高校針對不同層次、不同類型人才培養的特點，改進專業培養方案，構建科學的課程體系和學習支持體系[1]。2019年10月，教育部下發的《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》指出，本科教育要立足經濟社會發展需求和人才培養目標，優化公共課、專業基礎課和專業課比例結構，加強課程體系整體設計，著力打造一大批具有高階性、創新性和挑戰度的“金課”。探索智能教育新形態，推動課堂教學革命[2]。同時發布的《關于一流本科課程建設的實施意見》進一步要求，本科課程建設應確立學生中心、產出導向、持續改進的理念，提升課程的高階性，突出課程的創新性，增加課程的挑戰度[3]。大學英語教學要增強應用型教育的適應性，突破傳統“學術型”的課程體系，建立多類型、多樣化的教學內容與課程體系。

2.服務廣西的地方經濟發展需求。

《廣西壯族自治區國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》確定，“十三五”期間廣西將積極融入“一帶一路”倡議，“構建面向東盟、銜接歐美日韓、對接港澳臺、服務西南中南全方位開放合作新格局，增創開放合作新優勢”[4]。廣西地方經濟發展對高質量多樣化的人才提出了巨大需求，急需大批熟悉國際規則、具備跨文化溝通力、國際交流與合作能力、較強創新能力的高層次外向型人才隊伍。大學英語教學在培養高層次外向型人才方面要擔負使命、科學構建課程體系、優化課程內容、強化實踐教學環節，培養能以英語為工具順利進行國際間交流合作的人才。

3.順應大學英語教學改革的發展趨勢。

教育部高等學校大學外語教學指導委員會于2013年啟動《大學英語教學指南》的研制工作，并于2020年12月正式出版，對大學英語的教學目標、課程體系、教學評價、教學方法與手段等提出了明確的指導性意見和規定。《指南》要求各校在實施過程中體現多樣化、個性化，并提出基礎、提高、發展三個等級的教學目標。新建本科院校的大學英語教學應體現因材施教的原則，結合學校、院系和學生的實際情況，確定具有本校特色的教學目標和教學要求，實施滿足學校、院系和學生個性化需求的大學英語教學。

二、應用型本科大學英語“四三三四”教學模式的構建與實踐

應用型本科大學英語教學改革要在《大學英語教學指南》的指導下，契合學校應用型人才的培養目標，踐行“促個性發展、重語言產出、助職場發展”的教學改革思路，構建以學生發展為中心、具有校本特色的大學英語“四三三四”教學模式。即，開設“四個課程模塊”，為學生發展提供多樣化的選擇;打造專門用途英語“三個培養方向”，助力學生在學術和職業領域的個性化發展;建設課內課外、線上線下“三個實踐平臺”，促進學生在語言產出層面的加強;實施“四化考評體系”，展示學生語言能力提升的成果，以實現大學英語教學服務于高素質應用型人才培養的目標。具體圖示如下：

應用型本科大學英語“四三三四”教學模式示意圖

1.以學生發展為中心，構建模塊化的應用型本科大學英語課程群，契合應用型人才培養的目標。

“教育作為人力資源的供給例，需要供給兩個最重要的產品，一是為社會提供合格的人力資源，即合格的畢業生;二是為學生提供合格的課程，沒有合格的課程不可能有合格的學生，因此，課程是核心”[5]（5-12）。以學生發展為中心的應用型課程體系首先要基于“供給側”的改革思路，開展學習需求調查分析。通過到企業調研和走訪各專業學院，明晰大學英語課程在人才培養中的著力點;通過向學生發放調查問卷，了解學生個性化的學習需求。通盤考慮各方需求，立足學校的辦學定位和人才培養方向，著眼學生的未來發展，擺脫“學科本位”的課程思想，開設通用英語、專門用途英語、跨文化交際和英語測試訓練等四個課程模塊。針對基本能力要求，設置必修課程，針對能力拓展需要，開設選修課程，構建模塊化、多類型、個性化的大學英語課程群，助力學生的專業學習、考研深造、工作就業和個性化發展。四個課程模塊既各有側重，又相輔相成。通用英語課程重點發展學生的通用語言能力;專門用途英語課程旨在增強學生在學術或職業領域進行溝通交流的英語能力;跨文化交際課程目的在于提高學生的社會語言能力和跨文化交際能力;英語測試訓練課程旨在幫助學生順利通過各類英語測試。每個模塊下設若干系列課程，確保在有效提高學生聽、說、讀、寫、譯等通用英語應用能力的同時，增強在學術英語、職場英語交流和跨文化交際等方面的應用能力。課程體系中專門用途英語課程群，特別是職場英語類系列課程的開設，將大學英語課程教學目標與專業人才培養目標掛鉤，使職業與學業有機結合，使整個大學英語的課程體系更契合應用型人才培養需要。

2.融合外語教育與職業教育，探索專門用途英語“三個培養分向”的教學改革，打造校本特色的應用型金課。

應用型大學英語課程體系的設置要破除千校一面的現象，結合本校實際對課程進行改革，凸顯學校特色。基于學校的辦法定位和專業發展，打造專門用途英語“三個培養分向”，針對有求學深造需求的學生，開設學術英語類系列課程;針對學校管理類和工科類學生的職場發展需求，分別開設職場英語（管理）類和職場英語（理工）類系列課程。學生第四學期在“通用學術英語”“職場英語（管理）”和“職場英語（理工）”三個方向的限定選修課中選學一門。三個分向的課程均強調教學的“應用性”和“實踐性”，設有較大比重的實踐環節和實踐任務，為學生的未來發展提供學術和職業上的知識、能力和素質準備。

其中，“職場英語”系列課程是頗具校本特色的實踐探索。首先，課程設置體現學校的辦學定位和就業導向。鑒于學校以培養工程類和管理類的應用型專業人才為主，為增強學生的就業競爭力，分別開設職場英語（理工）和職場英語（管理）兩大類分向系列課程。課程教學突破傳統專業英語的教學模式，將英語教學內容與職場活動融合，體現面向應用、面向企業、面向未來的應用型人才培養思路。其次，課程內容的選擇摒除學科課程的思維慣性，遵循應用型課程的工作邏輯。如，“職場英語（理工）”的課程教學以工程師工作內容為主線，按照產品生產過程中工程師的工作情境，教學內容劃分為五大專題：研究與開發、設計與測試、企業與生產、質量監控與產品維護、職業與就業。教師還可根據專業發展的需要，選取與專業行業相關且內容時新、語言地道的視頻、新聞報道、網絡時文等材料，幫助學生了解行業，熟悉工作流程，助力工科類學生職業英語能力的發展。最后，課程實施形式靈活多樣，采用啟發式教學、案例教學、項目教學等多種方法，注重培養學生的分析能力和實踐能力。既有傳統的閱讀思考，如《華為崛起的秘密》的理解分析，又有熱點案例的小組討論，如特斯拉汽車的投訴處理，更有項目匯報的實操演練，如產品PPT介紹。以“行動”承載知識的表達，“從職場結構、職業成長規律等方面考慮課程設計和教學實施”[5]（5-12）。

3.以“產出為導向”，搭建多模態的語言實踐平臺，實施“混合式”大學英語實踐教學。

應用型課程教學的實施要“以能力為本位”，以應用為目的，通過各種實踐活動的行動表達鍛煉學生的實踐能力。在教學中，遵循文秋芳教授的“產出導向法”，通過搭建課堂語言訓練平臺、智慧語言訓練平臺和學科競賽訓練平臺三個多層次、立體化、混合式的大學英語實踐平臺，統籌第一和第二課堂，讓學生在“做中學、做中悟、做中享”。一是增加課堂實踐學時，以“產出”任務為驅動，讓課堂活起來。根據產出目標，精心設計樣式多樣的語言實踐活動，如情景表演、調研報告、案例分析、項目匯報、作文點評等。課堂教學不再是教師的獨角戲，而是學生實踐的舞臺、表現的舞臺，培養學生用英語做事的能力;二是探索智能教育新形態，推行移動化的語言技能訓練，讓手機用起來。自主開發學校英語教學微信公眾號，建設英語U校園、批改網、FiF口語訓練等移動教學平臺。借助智慧化的教學平臺，方便學生實現碎片化學習，加強對學生自主訓練的有效監控，提高學生進行語言訓練的積極性;三是組織各類英語學科競賽，指導學生進行語言綜合實踐和創新實踐，讓學生練起來。為促進學生的課外實踐，將第二課堂的表現列入考評范圍，以賽促練，融通第一和第二課堂。

4.融考用于一體，建立大學英語課程“四化”考評體系，強化過程性評價。

《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》明確提出，要以激發學習動力和專業志趣為著力點完善過程評價制度，加強對學生課堂內外、線上線下學習的評價，采用科學的評價方式，讓學生忙起來[3]。應用型大學英語教學要改革課程考核方式，逐步從“對學習的考評”向“促進學用的考評”轉變。一是考核內容綜合化。考核內容既要有對知識層面的測試，又要有對能力評價的內容。采用多種類型的方式，綜合考核學生的語言交流能力和用英語做事的能力;二是考核過程動態化。將考核貫穿于整個學習過程，既有對課內學用表現的即時評價，又有對課外網絡學習和學科競賽參與表現的延時評價。強化過程考核，讓學生整個學習過程忙起來;三是考核方式多樣化。除了書面考試外，教學考核還采用情景表演、影片配音、朗讀錄音、項目匯報展示等多種類型的語言產出形式。融考用于一體，促進學生英語溝通能力、團隊合作能力及創新實踐能力的協調式發展;四是考核主體多元化。采用教師評價、機器測評、同伴互評等多種形式，多角度、多層面地對學生的學習進行綜合評價，考核評價更客觀。“四化”考評體系，解決了“期末一卷定成績”、學生平時學用動力不足的問題，減少了一次性考核帶來的片面性。通過對學生整個學習過程學用表現的考評，調動學生參與課內外語言實踐訓練的積極性，提高語言“產出”的質量。同時，利用藍墨云班課等智慧教學工具，記錄學生的課堂表現;利用英語網絡教學平臺，記錄自主學用過程;利用校園英語微信公眾號，展示學生的學習成果，使考核評價更客觀。

三、應用型本科大學英語教學改革的問題與思考

1.融入課程思政教育，發揮大學英語立德樹人的育人功能。

應用型本科大學英語教學要遵循全人教育理念，發揮大學英語價值引領的作用。但現有大學英語教學在課程思政教育與外語教育的有機融合方面還有所欠缺。因此，在應用型課程建設中，要深入研究課程思政教育融入的有效路徑。在課程設置時，增設中國文化等課程，幫助學生樹立文化自信;在課堂教學中，深入挖掘課文的思政元素，引導學生向善向美;在案例分析中，引用華為、小米等中國企業故事，培養學生的工匠精神，提高職業素養，實現外語教學工具性與人文性的統一。

2.注重師資的轉型發展，提高應用型大學英語的教學質量。

要促進應用型課程的內涵發展，大學英語教師的轉型發展是關鍵。現有大學英語教師的語言專業背景不利于應用型課程，特別是專門用途英語的教學。大學英語教師要主動參加ESP師資的培訓，參與社會實踐，有意識地拓展專業知識領域，增加企業實踐經驗。此外，學校還要積極引進英語水平高、工作經驗豐富的從業人員，優化師資結構，滿足應用型人才的培養需要。

3.編寫校本教材，凸顯學校的辦學特色。

現有課程教材在內容、難度上不能體現應用型本科大學英語教學的特點。需要制訂教材建設計劃，不斷探索和總結經驗，根據學校應用型人才培養的目標要求，確定教學內容，制作配套的課件和課程資源，形成校本講義，并在條件成熟時出版符合學校辦學定位和教學需要的教材。

參考文獻：

[1]國家教育事業發展“十三五”規劃[EB/OL].[2014-06-23].http：//www.xinhuanet.com/politics/2014-06/23/c_ 1111276223.htm.

[2]教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見[EB/OL].[2019-10-08].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_402759.html？from=timeline&isappinstalled=0&tdsourcetag=s_pcqq_aiomsg.

[3]教育部關于一流本科課程建設的實施意見[EB/OL].[2019-10-30]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910 /t20191031_406269.html.

[4]廣西壯族自治區國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要[EB/OL].[2016-6-05]http：//www.gxnews.com.cn/staticpages/20160605/newgx57536e48-14934327.shtml.

[5]姜大源.工作過程系統化課程的結構邏輯[J].教育與職業，2017（13）.

基金資助：廣西高等教育本科教學改革工程一般項目《新建本科院校轉型發展期大學英語教學改革的探索與實踐》（2015JGA382）。