針對西部地區教學對象的 土木工程專業英語教學方法及反思

陳孜偉

摘? ?要： 隨著“一帶一路”倡議的實施，各國土木工程領域的發展迎來了新的歷史機遇和挑戰。運用英語進行學術交流的需求不斷增加，專業英語人才的培養越來越重要。“土木工程專業英語”課程是面向土木工程專業本科學生開設的一門重要課程，是現代土木工程專業人才的必備能力。結合西部地區教學對象的實際情況，對教學內容的側重和教學方法的設計進行了討論，對授課過程中存在的主要問題進行了反思，并提出了相應的解決方案，對于提高該課程教學質量具有一定參考價值。

關鍵詞： 土木工程專業英語? ?專業英語教學? ?教學實踐? ?教學改革? ?學生培養

一、引言

土木工程專業英語是以傳播土木工程專業知識、提高行業人才英語水平為核心目標的重要基礎課程[1]（58-59）[2]（75-77）[3]（23-25）。土木工程專業英語往往設置于本科學習階段的中后期，教學目標是提升學生對專業知識體系的認知程度，提高他們對行業最新技術發展前景與應用方式的獲取程度[4]（85-88），對學生實現理論知識向專業實踐的轉化具有重要意義[5]。在國際化學術交流日益頻繁的大背景下，設置土木工程專業英語課程，可以為學生獲取最新學術相關內容打下堅實基礎，使其在進入研究生階段學習或走上工作崗位后，順利進行專業相關英語交流、文獻閱讀及論文撰寫。

二、“土木工程專業英語”教學現狀

1.教學對象現狀

專業英語的本質是專業知識的載體。“土木工程專業英語”開設于土木工程專業第三學年下學期。在英語基礎方面，該階段學生已完成大學基礎英語課程。因西部地區生源質量與東部地區相比較差，大部分學生高考英語成績不及格，沒有能力在大三前通過大學英語四級，詞匯量普遍在3000個左右，基礎英語閱讀能力存在一定的欠缺。在專業知識方面，經歷了5個學期的專業基礎課程學習，學生對專業知識已具備一定的基礎認知，對專業知識的大致框架具備了一定的了解，邏輯思維能力已得到了充足的鍛煉。因此，在專業英語授課過程中，教師的側重點往往在方法論教學上，主要包括詞匯、長句理解及翻譯、文章段落理解三個環節，并在文章段落理解這一環節重點對已學習的專業知識進行復習，對未學習的專業知識進行拓展。

2.專業詞匯的學習

專業詞匯的學習是專業英語教學的基本環節。在授課過程中，教師需要指導學生對專業詞匯進行系統學習。在每一章節課堂教學的前期，都會重點對相關專業詞匯進行介紹：如果是實物類詞匯，通過講解、板書、圖示等教學方法使學生把英文詞匯與實物聯系起來;如果是抽象類詞匯，通過聯想記憶的教學方法幫助學生盡可能多地記憶詞根，并在詞根的基礎上添加前綴和后綴發散記憶。如“deformation（變形）”一詞的詞根為“deform”，“form”的含義是“形狀、形式”，通過聯想記憶（在前面加上前綴de-表示變化）記住這一詞根，再加上-ation、-able、-ability等就能記住一系列相關單詞。鼓勵學生通過對構詞規則的理解解釋專業復合詞，達到良好的教學效果。有一些單詞屬于常用詞，但在專業詞匯中會有其他意思，通過對這些單詞在日常用語和專業英語中意義的比較和聯系，可以幫助學生快速掌握這些單詞在專業英語中的意義。如“placement”在日常用語中表示“布置、放置”等意思，但在土木工程專業英語中根據作用對象翻譯含義，對象為混凝土時表示的是“澆筑”，對象為填土時表示的是“填筑”，需要在課程中讓學生通過對專業知識的理解掌握并牢記專業詞匯的具體含義。

此外，我們在授課過程中針對專業詞匯進行反復強化記憶。這種強化可以是課堂上的詞匯練習，通過板書的方式講述相關專業知識的同時進行相關詞匯練習，也可以加強學生對專業概念與詞匯的聯系記憶;還可以體現在課堂與學生問答互動中，通過循循善誘讓學生有思路、有想法地記住很多專業詞匯。

根據教學實踐，以上課堂教學方法可有效提高學生的記憶效率。此外，還需要敦促學生課后記憶單詞。在每次課堂教學中，隨機抽取學生根據上下文答出單詞的中文含義，或根據單詞說出相應的英文專業詞匯，不僅考查學生對單詞的掌握，還起到督促學生預習和復習的作用。通過以上教學方式，學生主動地、有目的地大幅度加深對于專業詞匯的記憶及理解。

3.長難句的理解及翻譯

除專業詞匯外，由于學生的基礎閱讀能力尚存欠缺，教材中長難句的理解對學生來說是一個難題。在專業性較強的課文中，為把相關概念表述清晰，經常出現難以分析的長句，除主句之外還有比較長的從句、分句和非限制性短語等。在理解方面，我們在課堂中與學生一起采用拆分句子的方法剖析句子結構，方法包括抓住長難句主干、尋找定語從句的先行詞、認清狀語從句與主句的邏輯關系、理解形式主語it的指代對象等。在翻譯方面，鼓勵學生發揮邏輯思維能力較強的優勢，先將長句翻譯為幾個邏輯上相互關聯的短句，最后按中文的表述習慣重新組織語言。如下例句：

Values of the modulus of rupture are utilized in some methods of design of unreinforced concrete roads and runways， in which reliance is placed on the flexural strength of the concrete to distribute concentrated loads over a wide area.

首先抓住句子主干“值被應用”。其次把長難句分解為幾個簡單短句，并理順之間的邏輯關系。根據“of”確定名次間的從屬關系，“值”是“模量”的值，“模量”是“斷裂”的模量，“方法”是“設計”的方法，“設計”是“素混凝土道路和飛機跑道”的“設計”，“抗彎強度”是“混凝土”的強度。介詞短語“用某種方法”作為“應用”的方式狀語，介詞短語“分配集中荷載”作為“設置”的目的狀語，“在大面積上”作為“分配”的地點狀語。“which”的先行詞為“道路和飛機跑道”，在定語從句中與“in”合成介詞短語作為被動句“關聯被設置”的地點狀語。最后，在短句邏輯關系清晰的基礎上按照中文習慣的表述方式翻譯出來，達到“信”與“達”的翻譯水平。

在課下師生交流中，學生普遍反映這樣的教學方法對長難句理解和翻譯能力的提高作用很大。然而課堂中短短100分鐘對于完全掌握這種技巧和方法是完全不夠的，只能有針對性地布置課后作業，讓學生在其中勤加練習并學會舉一反三、觸類旁通。

4.文章段落理解

在較為熟練掌握長難句理解和翻譯的基礎上，我們對文章段落的閱讀策略進行了講解，主要針對文章總體結構和部分細節理解兩個方面。

在文章總體結構理解方面，教會學生抓住每個自然段中概括出主題和核心內容的語句，自主地從段落中提煉出主題或中心思想，繼而梳理出全文的脈絡并繪制思維導圖。學習了以上閱讀方法，學生能夠快速對文章的闡述對象產生初步認知，帶著目的閱讀，能有效提高閱讀效率，甚至能在不認識部分單詞的情況下通過對專業知識的認知理解文章含義。

在文章部分細節理解方面，涉及學生的專業知識基礎及前面兩個環節的基礎是否牢固的問題。為解決學生基礎參差不齊這一教學難題，在課堂中將學習主動權交給學生，有意識地引導學生當堂對部分課文片段進行討論、理解及翻譯，并及時對學生不是很理解的部分進行講解和指正。在實施以上教學方法的過程中出現了一個有趣的現象，那就是在遇到不確定的語句時，通常是同學們課堂互動積極性最高的時候，如下例句：

In a continuous bridge， the maximum hogging bending moment in the support section over the pier is obtained approximately by applying the live load to the whole bridge. In fact， this gives a value that is lower than the actual value.

對于“this”指的是“the maximum hogging bending moment”（最大負彎矩）還是前面的整句話，“value”指的是“最大負彎矩”還是上下文中的“the efficiency of the cable-staying system under live load”（活載作用下斜拉索卸載效率值），學生會聯系上下文并依據自己對專業知識的理解進行翻譯，并踴躍嘗試說服存在不同意見的同學，最終達成一致。這樣的課堂討論不僅讓氣氛活躍，還提高了教學效率，學生往往對自己參與討論的存在爭議的內容記憶深刻。

要想使學生對專業文章的理解及翻譯能力得到長足進步，不僅要高效利用課堂上的有限時間，還要有針對性地讓學生在課后進行大量的自學和實踐。我們挑選了一些合適的課外閱讀材料給學生作為課后作業，進一步鞏固課堂教學中的學習方法。課外閱讀的主要來源是課本的課外閱讀部分和與土木工程相關的SCI期刊收錄論文。在作業中，學生需要在對閱讀材料有初步理解的基礎上逐句翻譯，之后教師會在復習課中對重難點統一講解。此外，針對部分學生對于較難專業知識點的理解還存在困難的教學現狀，為更進一步地調動學習積極性，我們在授課過程中嘗試通過視頻及板書講解的教學方法，進一步鞏固學生對專業知識的理解，并在此基礎上對專業知識進行適當拓展。比如選擇國家地理頻道的《偉大工程巡禮》這一類內容豐富有趣、語音純正的紀錄片作為教學素材。

通過這樣的方式，不僅提高了學生的翻譯和聽說能力，還拓寬了他們的專業知識，讓他們逐漸接觸到專業論文和實際工程，了解土木工程專業最新的研究進展。

三、專業英語授課的體會及反思

通過對“土木工程專業英語”授課情況的體會與反思，發現要想達到良好的教學效果并非易事。

首先在授課方面，教師不能自說自話而忽略學生的反饋，一定要杜絕這種“強行灌輸”的形式。要求教師在備課中不僅對教學大綱有全面的理解，還要求教師針對授課對象在教學內容上有目的性地側重與篩選。教師需要在課前查閱大量與授課內容相關的圖片、視頻、文獻等資料，通過對學生反應的預判精心準備課件，達到吸引并激發學生學習興趣的目的，避免學生在課堂上做埋頭族。需要注重的是，采用觀看視頻的教學方法時，不能“滿堂灌”，要針對學生的反應暫停視頻，并對視頻中出現的重點、難點、趣味點以提問、講授和板書的方式進一步講解。否則可能出現兩種現象：部分學生因理解跟不上視頻播放進度而消極應付;部分學生對視頻內容很感興趣，但因自身聽、說能力基礎較差而抓不住重點。為杜絕以上兩種現象以達到預期的教學效果，教師應竭盡所能調動學生的課堂積極性，使學生在學習過程中感受到成就感，促使學生的專業英語學習形成良性循環。

其次在課后檢驗方面，因學生的基礎英語和專業知識基礎參差不齊，教師要盡量尊重每一個授課對象的接受能力。部分同學表示專業英語內容繁多、晦澀難懂，打擊他們的學習積極性，另一部分同學反映課堂內容為過去學習過的，重復講解同樣調動不了學習積極性。這就要求教師在教學內容上適當兼顧，并在課后作業中重點體現，有目的地針對不同基礎的學生劃分作業難度。針對基礎較差的學生，選擇劃分文章結構、翻譯難度適中的中長句為課后作業;針對基礎較好的學生，選擇用英語撰寫讀后感為作業，并鼓勵他們在課上、課后帶動并幫助基礎較差的學生，達到整個教學對象在專業英語和專業基礎上都能有一定提升的教學目的。

最后在期終檢驗方面，因專業英語涉及的詞匯量及專業知識量大面廣，學生會因為對期末考試的恐懼心理而產生自暴自棄的懈怠情緒。為不給教學對象造成過大的心理壓力，教師應更注重學生的平時表現。在考核制度上，應適當提高平時成績在最終成績中的比重，降低期末考試難度，以達到調動學生學習積極性、提高學生學習效率、增強學生學習自信心的目的。

四、結語

“土木工程專業英語”課程的開設是確保教學對象與國際接軌的必要途徑，為日后工作及進階學習打下堅實基礎。專業英語的授課內容及授課方式極為重要，教學過程設計的合理與否直接關系教學質量的優劣。針對西部地區教學對象的實際情況，我們在教學內容上以專業詞匯學習、長難句理解、文章段落理解三個環節為核心，結合專業知識相關內容重點培養學生的閱讀、翻譯、寫作能力。在教學方法上，以引導者的身份將部分課堂主動權交給學生，并采用“重平時、輕期末”的考核方式，達到調動學生學習積極性、增強學生學習自信心的目的。希望這些教學實踐內容具有一定的參考價值，能更好地推動土木工程專業技術方面人才的教育與培養。

參考文獻：

[1]雷斌，羅魁，過思，等.新時代背景下土木工程專業英語的教學改革探究[J].教育現代化，2019，6（A0）.

[2]任達，張季超.土木工程專業英語教學發展策略的商榷[J].高等建筑教育，2004（01）.

[3]黃鶯，朱麗華，鐘煒輝，等.建筑與土木工程領域專業研究生雙語[J].工程建設與設計，2018（7）.

[4]陳紅鳥，魏艷輝，張華剛.土木工程專業英語教學改革與探索：師生互動教學模式的實踐[J].教育文化論壇，2015，7（1）.

[5]申艷軍，唐麗云，陳方方，胡夢玲，鄒穎嫻.“一帶一路”倡議新形勢下土木工程專業英語教學方式探索[J].科教文匯（上旬刊），2019（02）.

教改基金名稱：2018年貴州理工學院教育教學改革項目。