生本教育理念下小學語文課堂教學問題探析

李華

摘? ?要： 新一輪課程改革明確指出要全面提高全體學生的語文核心素養，語文課程教育想要達到這個要求，必須深度結合語文課程的特點，引導學生形成自主、合作、探究的學習方式，努力構建開放又具有活力的課堂，對于語文學習尤為關鍵。然而，目前我國不少小學生學習語文的興趣不濃、學習主動性不強，無疑與語文課堂教學存在諸多不足有關。基于此，以“生本教育”理念為指導，根據語文課堂教學的特征，針對語文課堂教學存在的問題，提出改進小學語文課堂教學的具體策略。

關鍵詞： 生本教育? ?小學語文? ?課堂教學

生本教育理念是我國基礎教育教學改革的主旋律，有別于傳統的課堂教學理念，從著重研究“教”的問題轉為突出強調“學”的問題，并貫穿于中小學所有課程課堂教學中，以求最大限度地發揮課堂教學的有效性。語文課堂教學是中小學教育階段培養學生語文素養的“主陣地”，教師只有充分發揮課堂教學的有效性，在語文課堂教學中努力踐行生本教育的理念，才能讓語文課堂重新活起來。然而，相關研究結果表明，不少學生不喜歡上語文課，對語文學習存在認識上的誤區，意味著目前的語文課堂教學依然存在諸多問題。

一、生本教育理念下的語文課堂教學特征

（一）學生學習的主動性。

生本教育理念將以學生為本貫穿于整個教學過程，學生學習主動性是所有教學環節的前提，是所有教學過程的基礎，比如：課前準備階段，學生需要借助各種工具查閱相關資料獲取與課文內容相關的知識;課上小組討論階段，學生需要根據課文內容充分表達所思所想，并且善于傾聽他人對課文內容的理解;課后知識運用階段，學生需要掌握課文寫作手法并將其應用于寫作中。

（二）教學過程的交互性。

教學過程的交互性是指在一定的語言環境中，同桌間、小組間、師生間互相交流思想、傳遞信息并且產生積極影響。要求學生成為教學主體，同時教師要成為學生主動獲取知識的幫助者。在生本教育理念的指導下，語文課堂呈現出小組合作交流文段內涵、全班交流總結課文主旨、師生平等交流探討課文中心思想等教學形式。

（三）教學內容的生成性。

生成作為一種思維方式，強調“不能再問‘是什么而只能問‘如何‘怎樣，追問‘如何‘怎樣的思維方式，稱為生成論的思維方式”[1]（4-9）。語文教育內容的生成性是在教學過程中突破“預設”的樊籠，變“預設”為生成與建構，引導學生在學習過程中主動建構對課文的認知。生本教育理念充分肯定教育對象自主能動性的價值，尤其強調語文教學內容的過程生成性，旨在開發學生的潛能。

（四）教學方法的綜合性。

小學語文學習內容較為豐富，涵蓋的知識面廣，對教師教學方法的使用有一定的要求，對學生思維的廣度和深度有一定的考驗。在生本教育理念教學觀的指導下，語文教師組織和引導學生的學習活動時，根據不同的課文內容選擇不同的教學方法，挖掘語文知識中蘊含的內在規律，并用最有效的方法傳遞給學生，啟發性地進行思維點撥，幫助學生發展語言感知和提高語文應用水平。

二、小學語文課堂教學目前存在的主要問題

（一）前置性作業的內容和形式單一。

前置性作業是教師結合學生的年齡特征、學習情況、接受能力和教學內容，運用合適的方式進行整合，并且依據教育規律和原則精心設計的作業。語文前置性作業通過先做后學的方式培養學生的自主學習能力，是踐行生本教育理念的重要途徑。調查顯示：有百分之六十的教師設計前置性作業以課本內容為主，自主設計前置性作業的教師僅占百分之二十;形式上，有百分之八十的教師將前置性作業混同于導學案[2]。前置性作業內容和形式的局限，影響了學生獲得新知的積極性，不能充分發揮積極作用。

（二）合作探究缺乏深度。

自主、合作、探究的學習方式是優化素質教育，培養學生語文素養，提高學生學習能力的重要途徑。據相關統計，在合作學習方面：大部分教師在課上經常組織小組合作學習，學生能夠主動思考問題，基本上可以達到合作學習的效果。在探究學習方面：大部分學生會主動發現問題，可以通過實際操作尋找解決問題的方法，部分學生不主動思考問題，缺乏一定的實際操作能力[3]（22-28，160）。由此可以看出，合作學習和探究學習的契合度不夠，課堂教學過于強調問題的解決，缺乏深度的探究和思考。

（三）知識學習缺乏實踐性。

新語文課程標準強調，注重培養學生的語文實踐能力，讓學生盡可能多地直接接觸語文材料，在語文實踐中把握語文學習的規律。當前多數小學語文課堂的重難點在于語文材料的學習，很少涉及語文實踐。整個語文從小學一年級到高中三年級，有1.3萬節課，其中80%的時間是在處理這些語文技術分析問題[4]（108-112），語文技術分析即對課文、寫作方法、考點的分析。在語文課堂上學生被動接受過多的語文材料的學習，導致缺乏學習語文的樂趣，無法真正把握學習語文知識的規律。

（四）教師點撥缺乏藝術性。

教師點撥是生本教育理念指導下課堂教學實施策略之一，對學生思維建構有重要的作用。以學生為主體的課堂給予學生更多自主學習、合作探究學習的空間，但是教師作為引導者對學生的關鍵點撥是必不可少的。語文知識的學習更加需要教師在關鍵環節、關鍵點進行針對性、適度性、靈活性、啟發性的點撥。多數課堂教師的點撥僅僅是直接糾正、講授，對學生知識疑問點、討論結果爭議點、思維困境點、新舊知識聯結點缺少巧妙恰當、畫龍點睛的藝術性點撥。

三、生本理念下小學語文課堂教學改進的具體策略

（一）設計有效的前置性作業，激發學生的學習興趣。

1.教師在設計時需要考慮學生的生活經驗、認知水平、年齡特點、學習程度，并且結合教學內容布置。此外，最重要的一點是貼合孩子的實際生活，能夠激發學生興趣，并且可操作性強。針對低年級小學生多布置實踐性的前置性作業，比如在學習《大青樹下的小學》之前，可以安排學生描述自己的小學并且在課上分享自己眼中的小學。高年級小學生的前置性作業需要分課型及課時。例如在學習《白鷺》之前，需要學生用字典查生字詞，可以以游戲的方式令學生自覺完成前置性作業，即按照分組查詞語，每個小組查一部分并且需要在課上做“小老師”。

2.設計有效的前置性作業需要高于學生當前的知識水平低于學生目前能接受知識的最大限度，能夠引發學生的好奇心，激發學生探索求知的興趣。“課堂學習不是知識的灌輸而是智慧的激發，學生沒有智慧的激發，知識也是沒有用的，是沒有意義的”[5]（17-19）。改變傳統以教材內容為重心的前置性作業，給予學生學習的權利和自主探索的機會，不限制學生的思維廣度，讓學生在發現問題、解決問題、思考問題中提高學習能力。

（二）構建有深度的小組探究活動，啟發學生自主建構知識。

1.創設問題情境，確定有深度的探究話題。語文課堂教學是師生間交流互動、共同發展的過程。在學習語文知識的過程中，教師應在合適的時機以合適的方式引起學生的質疑，引發學生的探索欲，在此基礎上創設探索問題的情境，選擇有深度的話題，引導學生分組合作探究。圍繞課文關鍵性的重難點創設問題情境，教師確立的探究話題要源于課本且高于課本，對學生要有深層次的啟發，促進學生思維力的提升。

2.適當引導，重視個體對問題的思考。合作探究的過程并不只是學生單一的交流探討的過程，教師在此過程中需要巡回指導，傾聽學生間討論的進度、效度。在學生偏離討論話題時，要介入其中，適當引導;當學生討論產生爭議時，要及時干預，尊重學生的質疑點，引導學生深度思考;當學生討論思路受限時，要適當為學生提供新的思路。除此之外，合作探究是個體組成的小群體之間的討論交流，教師要關注個體融入群體的狀況，避免個體出現不參與或低參與的情況。盡量確保每個人都能動腦思考、表達觀點，積極地參與到合作探究過程中。

3.探究形式多元化，深度總結和反饋探究結果。課堂中的合作探究方式并不僅僅是小組間的，還有同伴間、師生間、全班整體間的交流討論。合作探究方式不應是單一的小組合作，應融入同伴間、師生間、全班間多種交流方式，采取同伴討論、小組探究、全班交流、師生總結的流程。針對討論結果、質疑點、爭議點進行二次深度思考，讓學生追求真知，主動參與學習過程。探究的成果應由學生自己總結、教師補充，并記錄關鍵點，內化于心。

（三）注重閱讀與寫作結合，提高學生的語文素養。

1.充分利用讀后感，提高閱讀和寫作能力。語文學習中經常有閱讀推薦書目或文章、寫讀后感的活動，要充分利用好這一活動，對于書本的閱讀不強制規定時間和進度，可以針對章節或者某一篇甚至某一段的感悟進行寫作，培養學生隨時記錄閱讀感悟的好習慣。此外，應幫助學生理解文中晦澀難懂的詞句，引導學生結合生活實踐理解文中作者的情感，并且啟發學生將心得體會以文字的方式記錄下來，與同伴或者他人分享。

2.巧用文本教材，進行二次創作。小學語文教材內編寫的文章都是中華文化的經典篇章，課文中的美詞美句、寫作手法都值得我們仔細揣摩、認真體會。教師要利用好優質的教材資源，發展學生的閱讀和寫作能力。在學習課文的過程中，教師可以引領學生品讀課文精彩段落，總結精彩段落的寫作手法，并且及時運用寫作手法進行創作，做到學以致用。還可以帶領學生品讀文中經典語句，根據句式或者心中感悟進行創編、仿編或者記錄。

3.引領學生品讀名著經典，感悟文化魅力。在生本教育課堂上，交流和形成文化推動力是頭等重要的。學生在品讀經典名著時會有很多想法，要培養學生隨時記錄所感所得的習慣。名著經典的書目可以由教師推薦，學生自主選擇，也可以由教育專家推薦，教師篩選，學生閱讀。閱讀的方式可以是自主閱讀，也可以是親子閱讀，將寫作融入閱讀過程中，及時與同伴或者他人分享自己感悟所得。

（四）把握點撥的時機，發揮點撥的藝術性。

1.對學生“質疑點”點撥。語文教學過程中可能會遇到各種問題，教師不是對所有問題進行逐一點撥，而應在學生充分討論探究后，針對學生共同的質疑點進行適當點撥，幫助學生理清思路，充分理解問題根源，引導學生回到正確的思維路徑。

2.對學生“興趣點”點撥。興趣是學生自主學習的動力源泉，當學生對某一問題產生濃厚的興趣時，教師應該給予關鍵性的啟發，讓學生的興趣得以滿足，學生長期保持學習的興趣是非常重要的。語文學習內容涉及范圍比較廣泛，與生活之間的聯系十分緊密，教師應該幫助學生積極搭建語文知識與生活的橋梁，激發學生的興趣，對學生的興趣點進行點撥。

3.對新課的“重難點”點撥。一堂新課的重難點往往是學生最難理解、最難掌握的部分。語文新課的重難點一般是對于課文中心思想的把握和對作者思想感情的理解，在進行新課教學時，教師要根據學生的理解情況對課文重難點適時地點撥，深化學生對課文的理解，啟發學生的思維。

參考文獻：

[1]鄒廣文，崔唯航.從現成到生成——論哲學思維方式的現代轉換[J].清華大學學報（哲學社會科學版），2003（02）.

[2]劉潔.小學中高年級語文前置性作業設計研究[D].杭州：杭州師范大學，2018.

[3]張亞星.自主·合作·探究：學生學習方式的轉變[J].華東師范大學學報（教育科學版），2018，36（01）.

[4]郭思樂.國家課程從教師課程形態化歸學生課程——生本教育20年之策略[J].人民教育，2018（Z2）.

[5]宋繼東.在生本教育實踐中體現童年的美[J].人民教育，2012（Z1）.