高職院校的志愿服務(wù)工作與勞動(dòng)教育如何有機(jī)結(jié)合

摘? ?要： 志愿服務(wù)既是一種勞動(dòng)形式又涵蓋豐富的勞動(dòng)內(nèi)容，無(wú)論是作為形式的勞動(dòng)還是作為勞動(dòng)的內(nèi)容，都具備勞動(dòng)教育功能。志愿服務(wù)的勞動(dòng)性、自愿性、無(wú)償性決定了志愿服務(wù)的勞動(dòng)教育內(nèi)涵主要體現(xiàn)在養(yǎng)成辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)品質(zhì)，培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，培育公共服務(wù)意識(shí)方面。針對(duì)當(dāng)前志愿服務(wù)勞動(dòng)教育工作中存在的問(wèn)題，結(jié)合志愿服務(wù)勞動(dòng)教育的特色內(nèi)容，高校志愿服務(wù)的勞動(dòng)教育應(yīng)走一條以價(jià)值引領(lǐng)為重點(diǎn)，將服務(wù)內(nèi)容與思政課堂、專業(yè)課堂對(duì)接，校社雙方全方位、全過(guò)程合作育人的路徑。

關(guān)鍵詞： 志愿服務(wù)? ?勞動(dòng)教育? ?實(shí)踐路徑

2018年習(xí)近平同志在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。”[1]指出學(xué)校教育要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，明確提出“五育并舉”的育人理念。2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院正式發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱意見(jiàn)），意見(jiàn)指出加強(qiáng)勞動(dòng)教育是新時(shí)代培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的新要求，要切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育的組織實(shí)施，多渠道、多舉措、全方位開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系。高職教育以培養(yǎng)高級(jí)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才和高級(jí)管理人才為目標(biāo)，勞動(dòng)教育在整個(gè)高職教育體系中占據(jù)非常重要的位置。志愿服務(wù)作為高職院校實(shí)踐育人的有效載體，是高職學(xué)生將專業(yè)理論轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)技能、參與勞動(dòng)實(shí)踐的重要形式，發(fā)揮著非常重要的勞動(dòng)育人功能。

一、志愿服務(wù)的勞動(dòng)教育內(nèi)涵

勞動(dòng)是馬克思主義哲學(xué)的核心概念，“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是社會(huì)主義教育的根本原則”[2]（9-15，26），關(guān)于勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，學(xué)者們做了豐富的詮釋，如教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“勞動(dòng)教育是對(duì)年輕一代參加社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的實(shí)際訓(xùn)練，也是德育、智育、美育的重要內(nèi)容”[3]，成有信在《教育學(xué)原理》一書(shū)中將勞動(dòng)教育定義為：“培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本知識(shí)和基本技能的教育。”[4]（390）分析以往的論述可發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)教育作為德智體美勞五育內(nèi)容之一一直未取得獨(dú)立地位，被視為或德育的一部分，或智育的一部分，或德育和智育的綜合體，或被看成一種實(shí)踐教育形式。不可否認(rèn)，勞動(dòng)教育作為五育內(nèi)容之一，與其他四育具有密切聯(lián)系，勞育可樹(shù)德、增智、健體、育美，但這一“綜合育人功能，恰恰說(shuō)明它不應(yīng)該涵蓋在其他四育之內(nèi)，而應(yīng)該是完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，支持德智體美教育相對(duì)獨(dú)立的重要平臺(tái)和重要領(lǐng)域”[5]（17-21）“作為全面發(fā)展教育體系的一部分，我們既要看到勞動(dòng)教育作為形式所具有的樹(shù)德、增智、健體、育美的綜合育人價(jià)值，又要看到勞動(dòng)教育作為內(nèi)容在國(guó)民素質(zhì)養(yǎng)成中所具有的德智體美四育不可替代的獨(dú)特價(jià)值”[6]（73-77）。因此勞動(dòng)教育應(yīng)成為與德智體美四育并舉的教育體系的專門(mén)一部分。

“五育并舉”的勞動(dòng)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、積極的勞動(dòng)態(tài)度、優(yōu)良的勞動(dòng)品質(zhì)，掌握勞動(dòng)知識(shí)和技能。根據(jù)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，針對(duì)不同學(xué)段、不同類型學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)注重選擇適應(yīng)的勞動(dòng)教育形式，開(kāi)展內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同的勞動(dòng)教育。

志愿服務(wù)既是一種勞動(dòng)形式又涵蓋豐富的勞動(dòng)內(nèi)容，無(wú)論是作為形式的勞動(dòng)還是作為勞動(dòng)的內(nèi)容，都具備勞動(dòng)教育功能。通過(guò)志愿服務(wù)學(xué)生直接參與勞動(dòng)，將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，進(jìn)行職業(yè)初體驗(yàn)，奉獻(xiàn)社會(huì)、服務(wù)他人，具有勞動(dòng)性、自愿性、無(wú)償性三大特點(diǎn)。志愿服務(wù)的勞動(dòng)性、自愿性、無(wú)償性決定了具備獨(dú)特的勞動(dòng)教育內(nèi)涵：

1.養(yǎng)成辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)品質(zhì)。志愿服務(wù)的自愿性和無(wú)償性天然具有勞動(dòng)價(jià)值觀培養(yǎng)、勞動(dòng)品質(zhì)養(yǎng)成的教育屬性。自愿性是基于對(duì)“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大，勞動(dòng)最美麗”的價(jià)值認(rèn)同，無(wú)償性考驗(yàn)的是學(xué)生辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)的品質(zhì)。志愿服務(wù)要發(fā)揮這一勞動(dòng)教育的天然屬性，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，不怕吃苦、不怕磨礪、不急求回報(bào)，通過(guò)辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)，開(kāi)辟人生、事業(yè)前程。

2.培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力。職業(yè)教育以“服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是高職勞動(dòng)教育的重要內(nèi)容。就業(yè)能力是指獲得工作機(jī)會(huì)、適應(yīng)工作要求、應(yīng)對(duì)工作變化、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)能力是指運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)或技術(shù)，創(chuàng)造出具有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品和服務(wù)的一項(xiàng)能力[7]（16-19）。志愿服務(wù)是學(xué)校與社會(huì)、行業(yè)之間的紐帶，通過(guò)志愿服務(wù)，學(xué)校與社會(huì)、行業(yè)實(shí)現(xiàn)連接。在這一連接中學(xué)生接觸各個(gè)行業(yè)，了解社會(huì)大環(huán)境及行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)所接觸行業(yè)的發(fā)展需求、工作內(nèi)容、工作模式有初步了解，這些基本的觀察和認(rèn)知對(duì)于今后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方向選擇具有重要的指引作用。志愿服務(wù)的勞動(dòng)教育應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、聚焦行業(yè)，在具體的志愿服務(wù)項(xiàng)目和實(shí)踐中積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

3.培育公共服務(wù)意識(shí)。志愿服務(wù)是一種不計(jì)報(bào)酬，主動(dòng)幫助他人、服務(wù)社會(huì)的行為，在扶貧開(kāi)發(fā)、社區(qū)服務(wù)、大型活動(dòng)、環(huán)境保護(hù)、搶險(xiǎn)救災(zāi)等領(lǐng)域做出了重要貢獻(xiàn)，是一種把對(duì)社會(huì)的義務(wù)和責(zé)任落到實(shí)處的勞動(dòng)形式。公共服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)是志愿服務(wù)勞動(dòng)教育的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和義務(wù)，“自覺(jué)把人生理想、家庭幸福融入國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興的偉業(yè)之中，把個(gè)人夢(mèng)和中國(guó)夢(mèng)緊密聯(lián)系在一起”[8]。

二、勞動(dòng)教育視域下志愿服務(wù)工作的反思

志愿服務(wù)作為高校勞動(dòng)教育的重要一環(huán)，是勞動(dòng)教育課堂的延伸，承擔(dān)著重要的勞動(dòng)育人功能。本文以上海某高職院校為樣本，調(diào)查分析了志愿服務(wù)的勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和案例分析發(fā)現(xiàn)：1.高職學(xué)生中參與志愿服務(wù)的比例高，普遍認(rèn)可志愿服務(wù)是一種勞動(dòng)教育形式，對(duì)志愿服務(wù)價(jià)值有正確認(rèn)識(shí)。2.學(xué)生普遍志愿服務(wù)需要激勵(lì)措施，但目前激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單，不能體現(xiàn)志愿服務(wù)效果差別，形式單一。調(diào)查統(tǒng)計(jì)為83.7%的學(xué)生認(rèn)為志愿服務(wù)需要激勵(lì)措施，不需要的占比只有5%。目前的激勵(lì)主要來(lái)自綜合測(cè)評(píng)加分表彰，與優(yōu)秀團(tuán)員、優(yōu)秀班干等各類評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)掛鉤，發(fā)展黨員考核的重要因素、物質(zhì)激勵(lì)，其他占比分別為30.90%、22.90%、19.00%、10.30%、13.10%、3.80%。大部分學(xué)生認(rèn)為目前的激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單，不能體現(xiàn)志愿服務(wù)效果差別，占比為57.4%，其次是形式單一，占比為31.70%，程度不夠，占比為10.9%。3.志愿服務(wù)的培訓(xùn)覆蓋面不足，校方和服務(wù)對(duì)象機(jī)構(gòu)的聯(lián)合培養(yǎng)缺乏。調(diào)查結(jié)果顯示只有61.9%的學(xué)生接受過(guò)志愿服務(wù)培訓(xùn)，38.1%從未接受過(guò)相關(guān)培訓(xùn)。培訓(xùn)來(lái)自學(xué)校志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)占59.41%，學(xué)校志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)和服務(wù)對(duì)象機(jī)構(gòu)都有組織培訓(xùn)僅占25.25%。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)雖然志愿服務(wù)已在學(xué)生中普遍開(kāi)展，參與志愿服務(wù)的學(xué)生人次不斷增加，服務(wù)項(xiàng)目不斷豐富，但是志愿服務(wù)的勞動(dòng)育人功能還未充分實(shí)現(xiàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.志愿服務(wù)管理重組織輕引領(lǐng)，勞動(dòng)教育導(dǎo)向未充分發(fā)揮。調(diào)研發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校的志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)多為團(tuán)委領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生自治管理，主要分為兩類：一類為與特定的機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織對(duì)接，固定服務(wù)內(nèi)容，定期開(kāi)展服務(wù);一類以項(xiàng)目化的方式運(yùn)營(yíng)，根據(jù)特定服務(wù)需求組建，服務(wù)完成后即解散。這兩類志愿服務(wù)的學(xué)校方工作重心多在服務(wù)隊(duì)伍的組建和管理，服務(wù)方多看重服務(wù)內(nèi)容的完成，在管理上雙方都重組織，對(duì)于志愿服務(wù)的教育引領(lǐng)工作不足。由于管理上教育引領(lǐng)的缺位，參與志愿服務(wù)的學(xué)生往往只是簡(jiǎn)單地完成機(jī)械程序化的服務(wù)任務(wù)，缺乏利用服務(wù)積累專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)化專業(yè)技能、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)品質(zhì)的主動(dòng)意識(shí)，志愿服務(wù)的勞動(dòng)教育導(dǎo)向功能沒(méi)有充分發(fā)揮。

2.志愿服務(wù)過(guò)程重參與輕培養(yǎng)，勞動(dòng)教育內(nèi)容未落到實(shí)處。大學(xué)生志愿服務(wù)多從事社區(qū)服務(wù)、賽事服務(wù)、幫扶弱勢(shì)群體，以提供“基礎(chǔ)性”志愿服務(wù)為主，較少基于自己的專業(yè)開(kāi)展志愿服務(wù)。志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)組建后，無(wú)論是學(xué)校還是服務(wù)方都較少開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)，已有的培訓(xùn)多為服務(wù)前基于服務(wù)崗位的基礎(chǔ)技能培訓(xùn)，服務(wù)中的發(fā)展性培訓(xùn)、服務(wù)后的總結(jié)性培訓(xùn)較少。對(duì)于服務(wù)質(zhì)量的考核多基于時(shí)長(zhǎng)，對(duì)服務(wù)質(zhì)量的考核不足。從內(nèi)容選擇、培訓(xùn)狀況、考核依據(jù)可見(jiàn)，當(dāng)前志愿服務(wù)多注重服務(wù)項(xiàng)目的完成，對(duì)于參與志愿服務(wù)的學(xué)生培養(yǎng)不足，勞動(dòng)教育內(nèi)容未落到實(shí)處。

3.校社合作中重對(duì)接輕交流，勞動(dòng)教育合力未形成。作為志愿服務(wù)提供者和接受者的學(xué)校和社會(huì)組織，都是勞動(dòng)教育的主體，都應(yīng)承擔(dān)志愿服務(wù)勞動(dòng)教育的職責(zé)，雙方應(yīng)聯(lián)合育人。但是實(shí)際上，校社雙方多注重項(xiàng)目的對(duì)接，對(duì)于志愿者的培訓(xùn)、指導(dǎo)、考核，雙方較少有交流合作，未形成勞動(dòng)教育合力。

三、勞動(dòng)教育在高校志愿服務(wù)工作中的實(shí)踐路徑

針對(duì)當(dāng)前志愿服務(wù)勞動(dòng)教育工作中存在的問(wèn)題，結(jié)合志愿服務(wù)勞動(dòng)教育的特色內(nèi)容，高校志愿服務(wù)的勞動(dòng)教育應(yīng)走一條以價(jià)值引領(lǐng)為重點(diǎn)，將服務(wù)內(nèi)容與思政課堂、專業(yè)課堂對(duì)接，校社雙方全方位、全過(guò)程合作育人的路徑。

1.加強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)，凸顯勞動(dòng)教育導(dǎo)向性。培育公共服務(wù)意識(shí)、養(yǎng)成優(yōu)秀的勞動(dòng)品質(zhì)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的價(jià)值引領(lǐng)，將勞動(dòng)精神教育植根于基礎(chǔ)性的服務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘勞動(dòng)的快樂(lè)和奉獻(xiàn)的喜悅。學(xué)校應(yīng)將志愿服務(wù)列為勞動(dòng)教育的重要模塊內(nèi)容，參考實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的配備指導(dǎo)教師、設(shè)置考核項(xiàng)目、評(píng)定考核成績(jī)，實(shí)現(xiàn)志愿服務(wù)的勞動(dòng)教育目標(biāo)，營(yíng)造志愿服務(wù)的勞動(dòng)育人氛圍。

2.將志愿服務(wù)與課堂對(duì)接，深化勞動(dòng)教育內(nèi)容。志愿服務(wù)與思政課堂實(shí)現(xiàn)對(duì)接，在志愿服務(wù)的勞動(dòng)實(shí)踐中提高對(duì)思政課堂勞動(dòng)教育的認(rèn)知認(rèn)同、情感認(rèn)同和行為認(rèn)同，形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、樹(shù)立積極的勞動(dòng)態(tài)度和培養(yǎng)良好的勞動(dòng)品質(zhì)。志愿服務(wù)與專業(yè)課堂對(duì)接，在志愿服務(wù)中將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，強(qiáng)化勞動(dòng)技能，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

3.整合學(xué)校和社會(huì)資源，合作育人，發(fā)揮勞動(dòng)教育功效。學(xué)校要發(fā)揮志愿服務(wù)中勞動(dòng)教育的主導(dǎo)作用，從服務(wù)內(nèi)容選擇、服務(wù)隊(duì)伍組建、服務(wù)內(nèi)容培訓(xùn)、服務(wù)質(zhì)量考核出發(fā)，全方位、全過(guò)程承擔(dān)起勞動(dòng)教育的主體責(zé)任。社會(huì)組織要發(fā)揮志愿服務(wù)中勞動(dòng)教育的支持作用，搭建平臺(tái)，組織力量，在志愿服務(wù)培訓(xùn)、考核等過(guò)程中與學(xué)校聯(lián)合共同推進(jìn)，形成育人合力，將勞動(dòng)教育的功效落到實(shí)處。

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2020年度上海學(xué)校共青團(tuán)工作研究一般課題《高職院校志愿服務(wù)的育人機(jī)制研究》成果;課題負(fù)責(zé)人：劉敏;項(xiàng)目編號(hào)：2020YB114。