在線教育對農村小學生的影響

王敏敏

摘? ?要： 在線教育是一種利用信息媒介對學生進行教育學習的方式。當前，這種學習方式對小學生特別是農村地區學生來說無疑是優質教育資源的利用，促使整個社會教育下沉。對在線教育的發展及在小學生學習過程中的優勢進行探索，對在線教育在當前農村小學中存在的問題進行分析，解決目前存在的問題，使師生很好地配合，將教育資源利用最大化。

關鍵詞： 在線教育? ?教育技術? ?教育資源

近年來，隨著“互聯網+”時代的到來及發展，在線教育行業迅速發展，2019年10月2號，新華網《我國將大幅提升在線教育的基礎設施建設水平中》明確提出要推動教育技術在教育領域的應用，加快建設教育專網，到2022年實現所有學校接入快速穩定的互聯網[1]。在線教育是一把雙刃劍，各種網校層出不齊，一方面為教育行業帶來了很多便捷與益處，另一方面出現了很多問題。尤其對農村地區小學生而言，帶來了很多便捷?；诖?，本文針對貧困地區小學生探討在線教育對小學生的影響。

一、在線教育概述

在線教育已經出現在我們身邊。1981年世界上出現了第一門在線課程，“現代遠程教育”試點工程在1999年啟動。之后經歷了三個階段的發展：一是2001年麻省理工學院舉辦的（MIT）開放課件運動（Open Courseware，OCW）;二是2009年—2010年的視頻公開課運動，三是大規模在線開放課程在2012年應運而生（簡稱MOOC）。然而，2013年被稱為中國的“慕課元年”。2013年4月，教育部組織啟動一項關于資源共享課的立項建設，包括200位教師教育國家級精品資源共享課;慕課概念是在同年6月明確提出的，是一場關于教師教育國家精品資源共享課的會議，這場會議在南京召開。一直到2020年新冠肺炎疫情防控期間“停課不停學、不停教”在線教學大規模運用。

在線教育的發展在波動中前行。有家長對它提出批評，認為對學生造成了各種不良的影響，也有學生對在線教育的發展給予了厚望，因為隨著科技網絡的發展，在線教育無疑是一個趨勢。在來來回回中形成了一個“希望—失望”的怪圈，并在一輪又一輪“希望—失望”之中不斷發展，很多學者對于在線教育的名稱、認知、理念、做法等有了很多的持續研究與調查。

二、在線教育的優勢

《人民日報》將“互聯網+”時代的教育總結為四個方面——促進教育公平、便利學生自助學習、用大數據服務教育、學習不再有時空限制[2]（26-32）。當今，國家整體教育已經大幅度提升，但仍在一些農村或偏遠地區存在教育資源匱乏的現象。相關研究顯示，農村小學教師學歷整體不高，高學歷教師向城市聚攏;教師老齡化導致小學教師的教學激情逐漸變淡;農村小學老師還沿用傳統式教學;學校教學理念不夠完善等影響農村地區小學生的教育發展，使城鄉教育差距越來越大。因此，在線教育對于整個社會教育深度的發展都有著極大的促進作用。

（一）優質資源的普及，有利于實現教育公平。

國際教育信息化大會是在2015年5月23日召開的，劉延同志在大會上指出：“教育信息化是促進教育公平的有效途徑和手段，因為縮小了城鄉教育差距，同時突破了‘時空限制。信息技術在教育中的使用，使得我國教育之間的差距日益縮小，和線下實體教學相比較，對農村地區特別是貧困地區孩子無疑最經濟和最優質的教育。使得全球1.2億失學輟學兒童都能夠享受到公平的教育資源，也使得貧困地區孩子的‘讀書夢觸手可及?！蹦壳埃叭▋善脚_”（三通是寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通）這個舉措正在實施中，為消除某些地區孩子不能讀書的現狀而努力[2]（26-32）。

在教育資源不均衡的社會現狀下，在線教育潛移默化地影響整個社會的教育深度，使當下教育不斷下沉，特別對貧困農村地區的學生來說無疑是一種實現教育公平的方式。通過在線教育的學習，即使教育資源極度匱乏的偏遠農村地區的學生也能夠享受到一線城市的教育資源，學習一線名師的課程，享受優質的教育資源。

另外，優質教育可以在全國得到普及，不僅限于線下課堂中一個班級固定幾十名學生，線上教育完全可以滿足上百個、上千名乃至上萬名學生的需求，使優質教育觸手可及，即使在教育資源比較匱乏的農村地區也可以享受到一線名師的教育，跟上大城市的教育水平。

（二）教學方式的靈活性與豐富性，有利于拓寬學生學習視野。

通過在線學習教師可以利用教育技術采用多種教學方式提高學生學習興趣，調動學生學習積極性。例如：課堂舉手發言、評論區發表問題、AI智能拼讀單詞、課中答題等一系列課堂互動，使課堂具有豐富性。另外，教師可以將利用信息化資源查找方法的知識傳遞給學生，拓寬學生的學習視野，培養學生的創新思維。

在線教育方式具有針對性，有利于學生個性化發展。在線教育可以充分利用AI技術對不同學生有針對性地推題，充分利用學生在課前預習、課中答題、課后鞏固三個階段答題的正確率今后課后加強訓練，也就是根據每位學生的失分點做薄弱知識點的課后個性化推題，使每位學生的薄弱點都能夠得到充分訓練。利用教育技術的在線教育課堂相比線下教學能夠充分照顧所有學生，滿足不同學生的學習需要。

（三）教學評價的多樣性，能夠全方位評價學生。

教師的反饋是及時的，機器的反饋卻是即時的。教師給學生一次測驗的機會，機器卻允許學生多次參加測驗，然后取最高分。給作業打分是教師的專利，在線教育由于學生數量動輒十萬以上，Coursera教授安排另外的5名學生給1名學生的書面作業打分，學生有了評價的機會，并能在評價中學到更多的東西[3]（151-155）?；谠u價理論，教師在線下課堂教學中可以使用診斷性評價、形成性評價和終結性評價等方法對學生學期前、學期中期及學期末期進行階段性評價，全方位了解學生，檢測學生的知識掌握情況。

三、在線教育在農村小學生中存在的問題

根據《2017—2018中國互聯網教育發展趨勢報告》顯示，我國在線教育用戶使用率僅為19.2%[4]（68-75）。說明在線教育平臺的建設仍存在不足，用戶對在線教育平臺的使用體驗仍有改進空間。得出在線教育對學生的學習過程還是存在一些問題。根據調查及相關研究，筆者發現在線教育給學生帶來各種有益之處的同時存在以下幾點問題：

（一）在線教育不利于學生沉浸式學習。

美國著名心理學家米哈里·契克森米哈賴（Mihaly Csikszentmihalyi）在1975年提出了沉浸理論，這個理論對于人完成某一任務的難度系數是有要求的，認為人的快樂并不是在無所事事的時候產生的，而是在完成一項有相當難度的任務時產生的。在使用Ghani和Deshpande研究成果中的情感沉浸測量維度在情感投入方面主要是基于沉浸理論。學習者的沉浸體驗主要從兩個方面考量：一是情感享受的愉悅程度;二是注意力的投入集中程度[5]（60-66）。

表1? ?深度學習測量模型[5]

在在線教育中，由于利用電子產品學習的時間比較多，學生自然而然缺乏動手操作的能力，因此知識學習深度降低。不像老師面對面授課作業的布置及講解更親近，對于課堂知識內容也會掌握得更加牢靠。

（二）在線教育使小學生知識學習“碎片化”。

5G時代，網絡迅速發展，知識學習愈發便捷。地鐵上、公交上、吃飯時等隨時隨地都可以拿起手機學習，利用碎片化的時間使用手機網絡獲取最新的新聞熱點話題，的確給學生帶來方便。使知識學習變得“快餐化”和“膚淺化”，對于知識學習變得很快，瀏覽文章的速度變得非常迅速，但同時沒有更深入地理解，只停留在表層含義。

（三）在線課堂不利于師生關系的培養。

通過對Oscar等人在2016年的一項研究分析發現，即在線大班教學中高水平的自我表露、教師關懷、內聚力能創造積極的師生交互，建立了在線教學中師生交互測量模型，如表2所示[1]。

表2? ?在線教學中師生交互測量模型[5]

通過這個模型的建立，我們可利用在線課堂教育模式分析師生之間的情感關系，比較準確地分析出師生關系的培養指標是否正常。

四、在線教育在農村小學生中的對策研究

（一）利用教育技術平臺促進小學生深度學習。

很多在線教育平臺在學生學習整個過程中都能夠記錄學習痕跡，通過后臺生成的學習報告可以反映出學生上課期間進出教室的時間、課堂互動的次數、課堂中答題正確率等學習情況，對學生進行具體及時的反饋，可減輕家長的時間經濟負擔，即使家長不在孩子身邊也可以通過微信公眾號的關注獲取孩子本節課的表現情況，極大地節省時間和空間。

使用網絡教學這種在線教育模式可以充分發揮課后輔導老師的作用。主講老師負責上課，傳授講解知識，輔導老師專門管理班集體，輔導學生課后疑難問題的解答及平時學生出現的學習情緒心理上的問題。另外，可以增加輔導老師和家長之間的溝通，達到家校合作的目的，對小學生的學習起到實質性的督促作用。

（二）完善在線教育教師課堂設計，促進知識學習系統化。

教師在在線教學過程中同樣可以使用游戲互動或者制定獎懲機制調動小學生學習積極性。比如回答問題時可以采用學生轉動大轉盤的形式回答問題;采用視頻歌曲作為課前導入環節;教師建立課堂獎懲機制等可以作為在線教學的活動環節激發小學生的學習興趣。

根據線上教育機構得知，我們可以利用信息技術快速、即時、高效、全面地收集學生學習過程中的各種表現情況，比如：課堂舉手發言次數、課堂答題爭取率、開口次數、課后練習完成情況、班級排名等，可以追蹤學生整體學習的表現情況。此外，和線下實體授課相比較，線上課程可以隨時回放復習鞏固課上的知識內容，可以加快、放慢學習視頻的速度，滿足不同層次學生對于學習的需求。

（三）利用社交軟件平臺提高師生間的黏性，促進師生情感發展。

信息社會，利用在線教育平臺教學已經成為常態化。對于智能化后臺技術的要求和更新越來越高，教師利用在線教學的課前課中課后更加全面地了解學生。例如：對于新生來說，課前輔導老師通過微信電話溝通或者調查問卷的形式了解每位學生的學習情況，并在后臺系統做好備注;主講老師和課后輔導老師要做好充分的溝通，因為平時和學生接觸最多的是輔導老師，主講老師在整個教學過程中充分和輔導老師溝通了解班級整體情況;課堂中教師利用信息技術充分和學生互動并且及時評價學生，多利用肢體動作帶動學生一起完成，讓每位學生都能夠充分參與進來，發揮學生的主體性作用。

通過合理使用后臺數據，教師可以導出每位學生在各班級的平時表現情況，例如出勤率、學習時間、答題正確率等綜合排名制作一些表揚榜單，調動學生學習積極性，通過課中課后多種形式的教學和鼓勵充分發揮學生學習的能動性，激發學生的學習興趣，增進師生之間的情感。

參考文獻：

[1]新華網.我國將大幅提升在線教育的基礎設施建設水平[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/politics/2019-10/02/c_1125068451.htm.

[2]胡樂樂.論“互聯網+”給我國教育帶來的機遇與挑戰[J].現代教育技術，2015，25（12）.

[3]董偉，張美，高晨璐，潘海生.基于用戶體驗的在線教育平臺學習效果影響因素研究[J].中國遠程教育，2020（11）.

[4]黎靜.在線教育來潮：教師的困境與出路[J].高教探索，2013（05）.

[5]宋佳，馮吉兵，曲克晨.在線教學中師生交互對深度學習的影響研究[J].中國電化教育，2020（11）