親師合作促進(jìn)特殊幼兒發(fā)展

黃麗櫻

摘? ?要： 在孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)教育中，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，可以共同參與康復(fù)教育，實(shí)現(xiàn)親師友好合作，共同為孤獨(dú)癥兒童的積極發(fā)展努力，實(shí)現(xiàn)“班融合”——“校融合”——“社會(huì)融合”的教育目標(biāo)。以廣州市康納學(xué)校學(xué)前班級(jí)為個(gè)案，在總結(jié)親師合作共同教育孤獨(dú)癥兒童經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，突出親師合作的重要性，多角度闡述我校學(xué)前班級(jí)親師合作的有效策略及在優(yōu)質(zhì)的親師合作過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞： 親師合作? ?孤獨(dú)癥? ?學(xué)生成長(zhǎng)

家長(zhǎng)與老師的關(guān)系，就像在玩二人三足的游戲，各自是獨(dú)立的個(gè)體，但又會(huì)圍繞孩子的生活學(xué)習(xí)建立密切的聯(lián)系。孤獨(dú)癥兒童不同于普通兒童，大多伴隨持續(xù)的社會(huì)溝通及社會(huì)交往缺失，以及限制性的、重復(fù)的行為模式[1]（1001-1004），給家庭和學(xué)校教育都帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。做好家長(zhǎng)工作，搭建家長(zhǎng)和老師之間的溝通橋梁，將家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合，營(yíng)造良好的班級(jí)人文及教育氛圍，促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童全方面發(fā)展。

一、親師合作的重要性

我國(guó)在2014年公布了首個(gè)《中國(guó)孤獨(dú)癥兒童現(xiàn)狀分析報(bào)告》，其中我國(guó)孤獨(dú)癥的發(fā)病率為1/100，總數(shù)高達(dá)1000萬(wàn)。面對(duì)不斷增加的孤獨(dú)癥兒童，只靠相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士的教育康復(fù)工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與康復(fù)教育工作，協(xié)同教學(xué)，有效發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。

在孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教育中，訓(xùn)練模式常常以教師為主導(dǎo)，家長(zhǎng)參與度不高。家長(zhǎng)會(huì)將兒童送往專(zhuān)業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，對(duì)兒童進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，很少有系統(tǒng)地將康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)延伸到家居訓(xùn)練中。此模式衍生“在學(xué)校什么都會(huì)，在家什么都不會(huì)”的奇特現(xiàn)象，學(xué)校教育與家庭教育產(chǎn)生斷層，家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生懷疑，激化親師之間的矛盾;對(duì)教學(xué)工作的存疑，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)老師的信任度降低，對(duì)于老師布置的家庭作業(yè)不配合、不參與，阻礙兒童的教育進(jìn)展。

有效的學(xué)前康復(fù)教育除了科學(xué)的教育干預(yù)方案外，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極配合亦是教育方案有效實(shí)施的關(guān)鍵所在。家長(zhǎng)配合學(xué)校的教育教學(xué)，為孤獨(dú)癥兒童積累校外的生活經(jīng)驗(yàn)，起到積極的作用。需要通過(guò)加強(qiáng)親師合作，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的班級(jí)環(huán)境，促進(jìn)班級(jí)良好人文氛圍的形成，積極推進(jìn)孤獨(dú)癥兒童健康與全面發(fā)展。

二、親師合作的有效策略

在孤獨(dú)癥兒童親師合作中存在溝通不順暢、參與度不高、認(rèn)同度不足等諸多問(wèn)題，老師和家長(zhǎng)在磨合過(guò)程中要認(rèn)識(shí)自己的角色定位、明確各自的職責(zé)，分工合作，放下偏見(jiàn)，減少磨合時(shí)間，提高效率。相互合作，理解和尊重對(duì)方，學(xué)習(xí)處理分歧，共同助力為孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教育提供有利條件。

1.將親師合作成為教師職業(yè)生涯中的必修課。

教師的家校合作意識(shí)及相關(guān)溝通能力已成為當(dāng)今教師職業(yè)成長(zhǎng)的必修課。在親師溝通中讓家長(zhǎng)參與教學(xué)是教師在實(shí)踐中發(fā)展親師合作能力、教育交往能力的一次機(jī)遇，在學(xué)生、家長(zhǎng)和教師三方的相互作用下，對(duì)教師的實(shí)踐智慧產(chǎn)生影響。孤獨(dú)癥兒童的家庭中往往有很多復(fù)雜的因素影響親師合作關(guān)系，如：家庭和諧度、家長(zhǎng)受教育程度、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度等，種種因素增加溝通難度。面對(duì)不同的家庭溝通，教師首先要放平心態(tài)，尊重每位家長(zhǎng)，相互信任，在有矛盾時(shí)換位思考，多考慮家長(zhǎng)在照顧孤獨(dú)癥兒童過(guò)程中承受的莫大壓力，及時(shí)調(diào)整看待及處理問(wèn)題的角度、方法、策略，才能實(shí)現(xiàn)有效的溝通。學(xué)生在學(xué)校的各方面表現(xiàn)是家長(zhǎng)關(guān)切的問(wèn)題，教師在描述學(xué)生在校情況時(shí)，必須保持客觀，將真實(shí)的情況反映給家長(zhǎng)，耐心地分析情況，與家長(zhǎng)共同探討解決問(wèn)題的有效方法。

2.改變角色定位，讓家長(zhǎng)成為助力者。

親師合作的目標(biāo)是讓特殊兒童平等地享受優(yōu)質(zhì)教育資源，彌補(bǔ)身心發(fā)育的不足，提高自我照顧的能力和生存技能，更好地融入社會(huì)。從學(xué)生的短期目標(biāo)到長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，教師和家長(zhǎng)需經(jīng)過(guò)多次磨合，雙方達(dá)成共識(shí)，明確努力方向，步調(diào)一致地為孤獨(dú)癥兒童的健康成長(zhǎng)鋪橋搭路。改變家長(zhǎng)角色定位，讓其從教育旁觀者的角色變成教育的助力者?；谟H師間的相互信任，讓家長(zhǎng)最大限度地參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)。在此過(guò)程中，教師要及時(shí)給予家長(zhǎng)鼓勵(lì)，充分肯定家長(zhǎng)為班級(jí)付出的努力，讓家長(zhǎng)成為教學(xué)過(guò)程的助力者。

3.發(fā)揮社工的優(yōu)勢(shì)，為家長(zhǎng)排憂(yōu)解壓。

社會(huì)工作者的角色在親師合作過(guò)程中起到重要的鏈接作用。社工的專(zhuān)業(yè)背景和敏銳的觀察力，讓其能平等對(duì)待需要幫助的孤獨(dú)癥家庭及發(fā)現(xiàn)家庭問(wèn)題所在;對(duì)個(gè)別家庭建立個(gè)案跟蹤，為其提供專(zhuān)業(yè)支持、心理疏導(dǎo)、情緒宣泄的途徑，引入社會(huì)資源，擴(kuò)大對(duì)家庭的支持;組織家長(zhǎng)座談會(huì)，通過(guò)多個(gè)成功案例，讓家長(zhǎng)們互訴心聲，相互支持，排憂(yōu)解難;開(kāi)展多形式的家長(zhǎng)工作坊，如：插花、瑜伽、非遺傳統(tǒng)手藝等，讓家長(zhǎng)們放松心情，轉(zhuǎn)移壓力，放緩緊張情緒;整合社區(qū)資源，如：參與社區(qū)表演、探望老人、圖書(shū)管理員體驗(yàn)等，為孤獨(dú)癥兒童社區(qū)融合提供有力保障。

4.多形式親師合作方式，提升教育默契。

多形式的親師合作方式讓教學(xué)更靈活，活動(dòng)更豐富，開(kāi)闊學(xué)生視野，拓寬教學(xué)寬度。

師、生、家長(zhǎng)三者之間互聯(lián)互動(dòng)，提升教育默契，達(dá)成高品質(zhì)的教學(xué)效果。

（1）各班建立班級(jí)管理制度，共同商量制度細(xì)則，將班務(wù)細(xì)節(jié)清晰列明，讓學(xué)生、家長(zhǎng)和老師共同維護(hù)、共同遵守。

（2）組織多形式家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)，在學(xué)期初和學(xué)習(xí)末安排集體家長(zhǎng)會(huì)、在學(xué)期中安排個(gè)別家長(zhǎng)約見(jiàn)會(huì)、在期初和期末邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與孤獨(dú)癥兒童個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）制訂和檢核。

（3）舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日，讓家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)和游戲，提供機(jī)會(huì)讓家長(zhǎng)直觀地了解孩子在校的生活學(xué)習(xí)情況。

（4）創(chuàng)設(shè)不同主題教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，制定豐富有趣的教學(xué)主題，引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生共同探索與主題相關(guān)的內(nèi)容，陪伴孩子共同學(xué)習(xí)。

（5）積極參加各類(lèi)比賽和表演，教師多為學(xué)生爭(zhēng)取展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生的自信，家長(zhǎng)作為最有力的幕后支援者，三者共同協(xié)作，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

（6）根據(jù)家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，如：游戲技能、幼小銜接的前期準(zhǔn)備、普幼融合需具備的條件等方面，開(kāi)展多種主題家長(zhǎng)培訓(xùn)，提供學(xué)習(xí)資源，為家長(zhǎng)排憂(yōu)解難。

（7）每學(xué)期選出“最配合家長(zhǎng)”，認(rèn)可家長(zhǎng)們對(duì)班級(jí)所做的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育信心。

三、學(xué)生的成長(zhǎng)

1.降低情緒行為發(fā)生的頻率。

情緒行為問(wèn)題是孤獨(dú)癥最常見(jiàn)的伴發(fā)精神癥狀[2]，不能正確表達(dá)自己的情緒，不懂調(diào)整和控制情緒的方法，影響正常的教育訓(xùn)練和日常生活技能的習(xí)得，還可能傷害自己或危及他人的人身安全。每種情緒行為的背后會(huì)有前因后果，不能只看行為后的結(jié)果做判斷，應(yīng)該通過(guò)親師之間的密切溝通，快速尋找出情緒背后的誘因，找出處理情緒行為的方法，通過(guò)行為矯正、心智解讀、社交故事等有效方法幫助孤獨(dú)癥兒童認(rèn)識(shí)情緒、表達(dá)情緒和學(xué)習(xí)處理情緒的正確方式，從而降低情緒行為發(fā)生的頻率。

如：小R同學(xué)是一名中功能的孤獨(dú)癥兒童，安全感不足，對(duì)生活中的小事情容易焦慮，焦慮時(shí)伴有情緒行為和攻擊行為問(wèn)題，如：扔?xùn)|西和用手抓人，容易傷害身邊的同學(xué)和成人。通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)小R同學(xué)每次發(fā)生情緒問(wèn)題時(shí)都是有原因的，如：心愛(ài)的小玩偶不在口袋、被別人拿走自己的玩具、媽媽不在身邊等。若要快速尋找情緒背后的誘因，則需要教師和家長(zhǎng)建立長(zhǎng)期溝通，達(dá)成共識(shí)，提前做好前事控制和統(tǒng)一情緒行為發(fā)生后的處理方式。學(xué)生通過(guò)心智解讀的課程，學(xué)習(xí)到用簡(jiǎn)單的詞句表達(dá)自己的情緒，在親師的幫助下，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的處理情緒的方法，有效降低焦慮情緒和攻擊行為發(fā)生的頻率。

2.緩解刻板行為對(duì)生活的影響。

重復(fù)刻板行為是孤獨(dú)癥譜系障礙的核心癥狀之一[3]（2189-2193），影響學(xué)生的社交、溝通、生活適應(yīng)等方面，某些刻板行為甚至影響學(xué)生的身體健康。孤獨(dú)癥兒童的刻板行為不只發(fā)生在家庭或?qū)W校，家長(zhǎng)和教師都會(huì)面臨學(xué)生刻板行為的困擾，加強(qiáng)親師溝通，共同分析學(xué)生刻板行為的功能是逃避/引起關(guān)注/獲得物件/自我刺激，探究行為發(fā)生的原因，制訂循序漸進(jìn)的干預(yù)計(jì)劃，有效緩解學(xué)生刻板行為對(duì)生活的影響。

如：小S同學(xué)是一名中功能的孤獨(dú)癥兒童，因?qū)κ澄锟诟械墓虉?zhí)，影響正常生活和身體健康，平時(shí)愿意接受的食品種類(lèi)非常少，蔬菜、水果、肉類(lèi)大多數(shù)不吃，只吃一點(diǎn)白米飯和水煮面條，身材很瘦小，腸胃消化也不好。這一挑食行為一直困擾著家長(zhǎng)，通過(guò)老師與家長(zhǎng)的詳細(xì)討論分析后，發(fā)現(xiàn)小S同學(xué)屬于口腔敏感類(lèi)型，對(duì)很多食物的質(zhì)感和味道都敏感。為此，教師和家長(zhǎng)共同商定采取口腔按摩脫敏和食物脫敏的教學(xué)干預(yù)策略，每天安排口腔按摩和對(duì)雞蛋、西蘭花、肉湯、雜糧粥等對(duì)身體有益的食材進(jìn)行食物脫敏，逐漸增加學(xué)生食品種類(lèi)，減少刻板行為對(duì)生活的影響。

3.養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生自尊心和自信心。

幫助學(xué)前孤獨(dú)癥兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣對(duì)以后成長(zhǎng)及生活品質(zhì)有著舉足輕重的作用。家長(zhǎng)出于對(duì)特殊兒童的疼愛(ài)，往往在生活方面存在包辦代替現(xiàn)象，學(xué)生的自我照顧能力弱，一日生活習(xí)慣未能形成常規(guī)。親師密切合作能互補(bǔ)學(xué)生生活技能的不足，教師在學(xué)校教授學(xué)生必備的生活自理技能，并將技能目標(biāo)分解成若干個(gè)細(xì)小目標(biāo)，家長(zhǎng)把學(xué)生已掌握的小目標(biāo)泛化在家庭生活中，將各個(gè)細(xì)小目標(biāo)串聯(lián)起來(lái)，幫助孤獨(dú)癥兒童獨(dú)立完成某項(xiàng)生活技能，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，慢慢養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

如：小J同學(xué)是名低功能的孤獨(dú)癥兒童，大小肌力偏弱，缺乏自我照顧技能，基本由家長(zhǎng)包辦代替完成每日生活自理的事項(xiàng)，學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)少。教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)明白教會(huì)學(xué)生自我照顧和養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要性。將必備的生活技能分解為若干個(gè)小目標(biāo)，在學(xué)校學(xué)技能，在家里泛化技能，在親師密切合作后，小J的自我照顧能力有了明顯的進(jìn)步，基本養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，增強(qiáng)自信心。

親師溝通需要雙方形成教育合力，相互尊重是親師合作的基礎(chǔ)，彼此促進(jìn)，相互成就。在探索學(xué)前孤獨(dú)癥康復(fù)教育的道路上，要看清問(wèn)題，找準(zhǔn)方向，協(xié)同合作，迎難而上，共同守望著每一位孤獨(dú)癥學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文雄.孤獨(dú)癥70年：從Kanner到DSM-V[J].臨床兒科雜志，2013，31（11）.

[2]顧文婧.孤獨(dú)癥教育訓(xùn)練模式研究[D].北京：中央民族大學(xué)，2011.

[3]王菲菲，李雪，劉靖，吉兆正.孤獨(dú)癥幼兒的情緒行為問(wèn)題研究[J].中國(guó)全科醫(yī)學(xué)，2019，22（18）.

[4]黃河清.家校合作導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[5]黎龍輝.英國(guó)家長(zhǎng)參與特殊兒童教育的評(píng)價(jià)[J].中國(guó)特殊教育，1999（01）：38-40，10.

[6]王苗苗.智力障礙兒童家校合作現(xiàn)狀及影響因素的研究[D].重慶：西南大學(xué)，2013.