高職院校計算機(jī)類課程多元化考核評價體系的改革與實踐——以哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

姜 宇 孫百鳴 楊曉冬

（哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150081）

一、引言

《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)高質(zhì)量發(fā)展三年行動計劃（2020-2022年）》等國家級職業(yè)教育指導(dǎo)文件中明確提出，“改革傳統(tǒng)課程評價體系，探索促進(jìn)多元化評價方式，從單一評價為主逐步轉(zhuǎn)向多樣化評價，從一元評價主體向多元評價主體發(fā)展”，因此在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的新時期，探索多元化考核評價體系已成為職業(yè)高等院校向?qū)I(yè)化、科學(xué)化發(fā)展的新趨勢。哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院是中國特色高水平學(xué)校和專業(yè)項目建設(shè)單位，自2016年上半學(xué)期開始實行多元化課程評價體系改革，計算機(jī)類專業(yè)核心課程同步開展核心課程改革，旨在改革傳統(tǒng)課程的評價體系。計算機(jī)類核心課程改革目標(biāo)是分類分批從終結(jié)性評價向過程性評價改革，建立健全多元評教方式，促使高職院校培養(yǎng)出高技術(shù)技能型人才滿足企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。

二、計算機(jī)類課程的特點

計算機(jī)類課程的教學(xué)和考核方式需要遵循現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，考核模式與教學(xué)模式相適應(yīng)。計算機(jī)類專業(yè)主要包括軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計算、大數(shù)據(jù)等，計算機(jī)類課程整體的共同特征是對實踐操作性有很高要求。在開設(shè)專業(yè)課程前，學(xué)生要掌握一定的數(shù)理知識，要具備一定邏輯思維，要兼?zhèn)湟欢ǖ膭?chuàng)新協(xié)作能力。因此，計算機(jī)類課程涉及多個專業(yè)的基礎(chǔ)課、核心課、拓展課，不同專業(yè)的計算機(jī)類課程設(shè)置有所不同，同一門課程在不同專業(yè)里的教學(xué)安排也有所不同，但它們都具有以下一些相同的特點。

（一）實踐性

在理實一體教學(xué)環(huán)境下，計算機(jī)類課程的知識和技能具有很強(qiáng)的實踐性。學(xué)生完成理論學(xué)習(xí)后，要通過實訓(xùn)活動對教師傳授知識和技能加以驗證。例如，對編程類課程而言，學(xué)生需要通過高級程序設(shè)計語言將抽象世界的概念具化，使用命令和語法解決實際生產(chǎn)問題。高職院校計算機(jī)類課程通常采用項目教學(xué)模式，分解典型工作崗位的知識點和技能點，通過任務(wù)驅(qū)動的方式講授和實踐教學(xué)內(nèi)容，實踐方式大致分為三類：一是課上驗證教材和教師描述的典型案例；二是實訓(xùn)課上按照教師下發(fā)的典型任務(wù)工單設(shè)計和實驗一個完成的單元；三是課后學(xué)生按照在線開放課程要求自主完成作業(yè)和練習(xí)。實踐性是計算機(jī)類課程的顯著特征，也是考核學(xué)生學(xué)校效果的重要指標(biāo)之一。

（二）時效性

在新時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景下，計算機(jī)類課程的教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的時效性。當(dāng)前，社會各行各業(yè)的發(fā)展已經(jīng)脫離不開計算機(jī)技術(shù)。摩爾定律指明每隔18個月集成電路上可容納的元器件的數(shù)目便會增加一倍，性能也將提升一倍，這揭示了計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展速度。這要求計算機(jī)類課程教學(xué)內(nèi)容要緊跟行業(yè)發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容對接企業(yè)用人新需求，教材內(nèi)容對接典型崗位技術(shù)技能新標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)資格證書對接職業(yè)資格。教師作為教學(xué)內(nèi)容的實施主體也要與時俱進(jìn)，要明確課程在學(xué)生專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中的定位，深化校企合作并正確預(yù)判行業(yè)發(fā)展方向，讓學(xué)生掌握的技能可以緊跟時代發(fā)展。

（三）應(yīng)用性

在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的背景下，計算機(jī)類課程的應(yīng)用性無處不在。計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生使用編程語言設(shè)計開發(fā)企業(yè)所需的各類軟件系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)平臺，由此衍生出的云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)形成新的學(xué)科。這點在職業(yè)教育領(lǐng)域顯得尤為重要，教師帶領(lǐng)學(xué)生投身科研項目，申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，參加職業(yè)教育技術(shù)技能大賽、參與企業(yè)頂崗實習(xí)項目、參加畢業(yè)設(shè)計等實踐活動，都可以培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力。

三、多元化考核評價體系的建立

依據(jù)哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程改革后實行的考核方式，學(xué)院提出課程考核采用多種形式、多個階段和多種類型交叉融合的方式。自2012年學(xué)院開展首批核心課程改革項目以來，計算機(jī)類課程團(tuán)隊根據(jù)課程的建設(shè)基礎(chǔ)、類型性質(zhì)、教學(xué)資源，強(qiáng)調(diào)全面考核學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，考核方式向多樣化評定轉(zhuǎn)變，考核內(nèi)容向綜合能力評定轉(zhuǎn)變，成績評定向階段性評定轉(zhuǎn)變，規(guī)避終結(jié)性考核方式，重新規(guī)劃專業(yè)教學(xué)模式和課程模式，利用信息技術(shù)采集學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力，提升高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)是計算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，課程原有的考核評價方式由平時成績（30%）和期末考試成績（70%）兩個部分組成。新的課程考核評價體系在原有的基礎(chǔ)上增加了網(wǎng)課學(xué)習(xí)、實訓(xùn)項目、測驗問答、分組討論等過程性考核指標(biāo)，調(diào)整了學(xué)生出勤的分?jǐn)?shù)占比，新的考核評價體系如表1所示，過程性考核130分，終結(jié)性考核20分，考核總數(shù)150分，學(xué)生成績分ABCDE五個等級，C級（含）以上學(xué)生通過考查課。D級學(xué)生重新學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，提交項目大作業(yè)。E級學(xué)生重修課程。

表1 課程考核評價體系

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)考核

網(wǎng)課學(xué)習(xí)考核占總成績的20%，設(shè)置考核分?jǐn)?shù)100分，設(shè)置考核點有記錄學(xué)生進(jìn)入課程次數(shù)、課后討論區(qū)發(fā)帖/回帖次數(shù)、視頻觀看時長、提交作業(yè)次數(shù)等綜合評定，分為5個等級，每個等級分差10分。計算機(jī)類課程開發(fā)團(tuán)隊利用哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能化課程教學(xué)平臺，搭建了數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)平臺，平臺設(shè)置了課程管理、智慧考勤、教學(xué)資源庫、實訓(xùn)項目庫、課程建設(shè)等模塊。教師上傳在線開放課程視頻供學(xué)生課前預(yù)習(xí)課后拓展。教師課前發(fā)布自學(xué)測驗題，根據(jù)測驗題反饋結(jié)果，調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，重點突破課程重難點，從專業(yè)知識的供給側(cè)實施改革，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

（二）學(xué)生出勤考核

學(xué)生出勤考核占總成績的10%，設(shè)置考核分?jǐn)?shù)100分，設(shè)置考核點有記錄實際出勤次數(shù)、遲到次數(shù)、病假次數(shù)、事假次數(shù)等綜合評定，分為3個等級，每個等級相差20分。哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)實現(xiàn)wifi全覆蓋，所有教室已安裝刷臉簽到智能終端設(shè)備，學(xué)生1秒鐘即可完成出勤簽到，遲到一次記20分，事假一次記10分，病假不扣分，累計病假次數(shù)超過5次需要重修本門課程，考勤分?jǐn)?shù)總分低于50分需重修本門課程。

（三）測驗問答考核

測驗問答考核占總成績的10%，設(shè)置考核分?jǐn)?shù)100分，每生考核基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)50分，設(shè)置考核點有記錄隨堂測驗分?jǐn)?shù)、一般問答準(zhǔn)確度、職業(yè)語言標(biāo)準(zhǔn)度，分為3個等級，每個等級相差30分，學(xué)生回答正確增加10分，回答錯誤減少10分，回答內(nèi)容涉及到的專業(yè)詞匯用法適度增加10分。測驗題型多以選擇題、判斷題、簡答題為主，測驗內(nèi)容以理論知識和驗證性測驗題為主，教師利用哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能化課程教學(xué)平臺搭建測驗題庫，測驗題的使用場景一是課堂老師針對特定知識點的隨機(jī)性提問，二是考察學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)效果測驗題，三是視頻課程播放中的彈題。

（四）分組討論考核

分組討論考核占總成績的20%，設(shè)置考核分?jǐn)?shù)100分，每組考核基礎(chǔ)分60分，設(shè)置考核點有角色扮演分?jǐn)?shù)、創(chuàng)新理論分?jǐn)?shù)、拓展理論分?jǐn)?shù)、應(yīng)用效果分?jǐn)?shù)、協(xié)作能力貢獻(xiàn)度，考核結(jié)果以小組互評和企業(yè)教師點評方式判定。分組討論的使用場景是實訓(xùn)課，學(xué)生扮演計算機(jī)企業(yè)高級工程師角色，根據(jù)用戶需求設(shè)計系統(tǒng)，使用編程語言實現(xiàn)滿足用戶所需功能。分組規(guī)則是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程測驗題反饋結(jié)果劃分的5個等級安排學(xué)生，分組角色有項目經(jīng)理、技術(shù)顧問、架構(gòu)師、程序員、企業(yè)代表5類角色，間隔8學(xué)時重新分組。分組討論過程中，教師只預(yù)設(shè)討論背景，并作為巡查員聽取學(xué)生討論只做簡單引導(dǎo)，學(xué)生按分組討論結(jié)果選派代表匯報，企業(yè)教師聽取分組匯報結(jié)果并逐一點評。

（五）課后作業(yè)考核

課后作業(yè)考核占總成績的10%，設(shè)置考核分?jǐn)?shù)50分，設(shè)置考核點有查閱文獻(xiàn)資料篇數(shù)、公文撰寫能力。課后作業(yè)提交方式采用書面和網(wǎng)絡(luò)提交兩種，作業(yè)題目是綜述類問題或企業(yè)崗位認(rèn)知實踐考察后的心得體會等，要求每生到圖書館查閱紙質(zhì)圖書不少于1冊，網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)不少于2篇，按照計算機(jī)類公文寫作方式編排格式，有效作業(yè)為25分，無效作業(yè)為0分。

（六）實訓(xùn)項目考核

實訓(xùn)項目考核占總成績的20%，設(shè)置考核分?jǐn)?shù)100分，設(shè)置考核點有崗位標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知程度、崗位工作流程、任務(wù)完成時效、用戶需求達(dá)成度、核心技術(shù)掌握程度、創(chuàng)新能力展現(xiàn)度。實訓(xùn)項目來源有大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、職業(yè)教育學(xué)生技能大賽國賽和省賽題目、企業(yè)真實項目。實訓(xùn)項目完成后學(xué)生自行將項目上傳至哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能化課程教學(xué)平臺，平臺有人工評判和機(jī)器人輔助評判功能，即時反饋項目修改意見。

（七）試卷考試考核

試卷考試考核占總成績的10%，設(shè)置考核分?jǐn)?shù)100分，設(shè)置考核點是期末試卷分?jǐn)?shù)。試卷內(nèi)容考察學(xué)生基礎(chǔ)知識、專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面。試卷考試不分等級，不分配初始分?jǐn)?shù)，試卷最終成績折算后記入總成績。

四、多元化課程考核成效

計算機(jī)類課程教學(xué)團(tuán)隊選取2020級軟件技術(shù)2班79人和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)1班38人為試點班級，采用SPSS20軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)課程數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分析過程性考核和終結(jié)性考核效果，并與2019級軟件技術(shù)2班81人和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)1班39人平時成績和期末成績加權(quán)平均分比較，考察兩者相關(guān)程度，分析結(jié)果見表2所示。

表2 2019級和2020級班級課程Pearson相關(guān)分析

由表2分析可知，考核方式改革前后，試點班課程總成績與對比歷史成績正相關(guān)關(guān)系，相對來說試卷分?jǐn)?shù)對總成績的影響小，與改革考核方式前相比，20級班級總成績與平時成績的相關(guān)關(guān)系較弱（R2=0.212，P<0.03）試卷成績與平時成績幾乎沒有相關(guān)關(guān)系（R2=0.047），這說明考核方式改革前后考核體系的有效性。

多元化課程考核評價體系在計算機(jī)類課程中的實踐應(yīng)用結(jié)果取得了多方面的啟示：一是改革后的課程評價體系充分激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。二是課程內(nèi)容重點難點安排合理，使得學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松。三是教師與學(xué)生互動交流渠道和方式發(fā)生改變，知識的傳遞更加順暢。四是教學(xué)方式以學(xué)生為主體，教師為輔助，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。五是創(chuàng)新與實踐并舉，學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感顯著增強(qiáng)。

五、結(jié)束語

建立多種形式、多個階段和多種類型交叉融合的多元化課程考核評價體系促使教師實施教法改革。改革后的多元化課程考核體系是職業(yè)院校實施“三教改革”的具體體現(xiàn)。通過教學(xué)實踐，新的課程考核體系強(qiáng)化了課程內(nèi)容的實踐性和應(yīng)用性，激發(fā)了計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生主動參與課程學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用解決生活和生產(chǎn)實踐問題，提高了教學(xué)效果和教學(xué)效率，提升了高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何將課程思政元素融入到課程考核體系將是下一階段研究的重點內(nèi)容。