高職院校英語“三個課堂”教學模式創設與實踐
——以長春醫學高等?？茖W校為例

高 紅

（長春醫學高等專科學校 吉林 長春 130000）

近年來，國家越來越重視高職院校的人才培養。高職院校在生源、學情等方面與地方本科院校、中職學校、社會培訓學校有著很大差異；因此，在應用型院校轉型的大潮中，高職院校何去何從成了學界關注的焦點。2019年，國務院公報第28號文件為職業院校專業人才培養方案的制訂與實施提出了指導意見；2019年12月，教育部又發布了《教育部辦公廳關于做好擴招后高職教育教學管理工作的指導意見》，明確了職業院校要“創新教學組織形式。要采取集中教學與分散教學相結合、校內教學與校外教學相結合、線上教學與線下教學相結合等方式”。可見，創新教學組織形式，是培養新時代高素質人才、實現學生畢業后持續發展的必由之路。

一、“第三課堂”內涵及“三個課堂”教學模式解讀

教學課堂中“第一”和“第二”的分法早有定論。一般認為，“第一課堂”指在固定教學地點和規定教學時間內，根據教學大綱和教材進行的課堂教學活動，這種教學形式是眾多高校職業院校實施教學的主體?！暗诙n堂”則指“第一課堂”以外為培養學生素質教育內涵、提升學生能力興趣而開展的學習實踐活動，它是“第一課堂”的延伸和補充，大致分為思想政治教育、學術科技、創新創業、社會實踐、勤工助學、志愿服務、學生社團、文藝體育等內容。[1]而對于“第三課堂”的界定，一直以來學界說法千差萬別。

（一）“第三課堂”提法及內涵

2000年，郭厚良提出把基本教學活動之外學生所有課余活動稱為“第三課堂”，由學生自由支配的時間就是“第三課堂”時間，賦予一定的教學職能，著眼于綜合能力的培養。[2]2005年，何慧星等[3]認為學生宿舍是大學生的“第三課堂”。2010年，王利軍等[4]認為虛擬網絡世界應當被納入教育體系，成為“第三課堂”。2015年，陳衛莉[5]提到“第三課堂”是以校企合作為基礎開展的社會實踐活動，使學生深刻認識到學好專業知識、化知為智、應用于社會的重要性，從而激發了其刻苦學習、增強創新能力的自覺性和主動性。2016年，沈崴[6]認為網絡等新媒體已經成為影響學生思想的“第三課堂”。2017年，李紅平提出將“五實工程”作為“第三課堂”。所謂“五實工程”，即通過“實驗、實訓、實踐、實習和實創”培養學生的動手能力、實際操作能力。[7]2019年，李晚春等[8]認為，微信公眾平臺建設是高?！暗谌n堂”的具體路徑。

綜合上述學者的認知可知，近二十年來，“第三課堂”內涵和外延一直在發生變化，從變化過程中得出結論，網絡作為知識傳播和學習的新媒介，其信息海量、傳播速度快、覆蓋范圍廣，越來越成為創新教學模式的重要手段，進而成為“第三課堂”教學的重要平臺。那么，在自媒體時代，如何將“第一課堂”“第二課堂”和“第三課堂”融為一體，實現未來教育與網絡信息的無縫對接，使教師和學生雙雙受益，是高校亟須解決的難題。

所謂“第三課堂”，即以互聯網信息技術、新媒體平臺為基礎，以豐富的網絡產品、網絡信息為學習內容，不受時間空間限制的、可以自主探究學習的虛擬課堂。這種課堂的核心平臺為互聯網，其外延可拓展至生活的各個角落；雖為虛擬課堂，但其教學效果和影響絲毫不亞于前兩種課堂模式。我們無意對三種課堂的課程作用加以比較，抑或分清主次，有所偏頗，刻意夸大“第三課堂”的影響和效力，而是嘗試打造既符合辦學實際，又具有創新意識，并能促進學生可持續發展的教學模式，即“三個課堂”教學模式。

（二）“三個課堂”教學模式解讀

所謂“三個課堂”教學模式，即通過夯實語言能力、實踐交際能力、提升自學能力，具體通過課上課下、線上線下、集中分散、循環往復、相輔相成的教學方法形成三種能力之間的聯動交叉，進而相互作用、相互影響。以高職院校的英語課為例。“第一課堂”重在培養學生的英語語言知識和聽說讀寫能力；“第二課堂”重在培養學生的英語交際能力；“第三課堂”則通過網絡互動模式，鍛煉學生自主學習和創新能力。見圖1。

圖1 “三個課堂”教學模式

二、長春醫學高等專科學校英語“三個課堂”教學模式創設與實踐

（一）“第一課堂”：夯實語言能力

根據高職院校培養目標和學校辦學實際，依照“實用為主，夠用為度”的教學理念設計教學內容，采取“三段式模塊化”課程模式，首先就“第一課堂”的學時分配、教材、教學方法等進行改革嘗試。我們將英語課程設置為100學時：其中學生第一學期為基礎英語，共40學時；第二學期為專業英語，共40課時；第三學期為專業英語，共20學時。

第一學期為基礎英語課程學習階段。此學段使用普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，包括《新視野大學英語讀寫教程》《新視野大學英語視聽說教程》《21世紀實用英語視聽說教程》等。教師授課主要采取講授法、舉例法、任務驅動法、小組討論法等。在課堂上，教師通過引領學生學習英語基本詞匯和語法，理解文章結構大意，進行文化熏陶和人文素養滲透，使絕大多數學生能夠達到聽懂、會讀、會念、能寫的層次水平，以應對職業場景中較低水平的英語交流。這一層次亦可為高等學校英語應用能力考試、大學英語四級考試奠定基礎。

第二學期為職業英語課程學習階段。鑒于學校為醫學類高職高專院校，根據學生專業特點，決定其所需英語能力的差異。為此，學校早在10年前就開始組織教師自編教材，打破了原有“一綱一本”獨攬天下的局面：為臨床醫學院編寫《臨床職業交際英語》；為護理學院編寫《護理職業交際英語》；為藥品食品學院編寫《藥學職業交際英語》。這些教材堅持“以社會需求為目標、以就業為導向、以實用為特點”的編選原則，根據學生學情和辦學實際編寫，以職業場景英語對話為主要內容。這學期的教學方法融合了“翻轉課堂”教學理念：課前教師將制作完成微課在網絡發布，學生通過自主學習的方式，了解相關職業英語知識；課上學生就微課內容討論和提問，教師就微課內容答疑、總結和歸納，學生分組表演展示職業英語對話；課下師生進行網絡互動、答疑解惑，進行教學評價和反饋。通過第二學期的學習，學生在模擬職業場景中進行演練，對職業英語知識有所掌握，語言實踐能力有所提升。

第三學期為專業英語課程學習階段。教材仍是自編的《創新實用醫院英語》和《醫學英語詞匯》。由于有了前兩學期的積累，本學期根據“學生主體、教師主導”和“教、學、做”一體的教學理念，為學生模擬醫院、藥房等職業場景，進行醫護、醫患英語交流，有效掌握了今后職業場景中可能出現的專業術語和詞匯。

（二）“第二課堂”：實踐交際能力

“第一課堂”受授課地點和人數的限制，學生在課上展示英語才能的機會相對較少，這就給了“第二課堂”以空間和時機。學校在近十余年時間里積累了豐富的“第二課堂”經驗，對構建“三個課堂”模式起到了承上啟下的作用。

學校于2008年成立了英語協會，英語協會直接接受老師領導；借此平臺，接連開展了英語晨讀、英語學習交流分享會、觀看英語電影、收聽英語電臺、閱讀英語報刊等活動，學生在圣誕節、感恩節等西方節日自發舉辦英語晚會，學生的口語交際能力有了顯著提高。此外，學校還組織了形式多樣的英語實踐比賽，如醫英單詞默寫比賽，醫英詞根詞綴識別比賽，英語人體結構圖識別比賽，英文診病大賽，醫英對話誦讀大賽，臨床模擬演練大賽等。比如在臨床模擬演練大賽中，按照選手所抽題目臨床模擬情景，自編、自導、自演醫患對話情景劇，以提高學生職業規范意識，鍛煉實際交際能力。正是因為有了舉辦多場英語競賽的經驗，吉林省職業英語口語技能大賽連續三年都交由學校承辦，本校學生在省內各種英語競賽中脫穎而出，頻創佳績，不但在省內有四次奪冠的經歷，還代表吉林省參加全國職業院校英語口語技能大賽，并榮獲了三等獎。學校的知名度顯著提升。

（三）“第三課堂”：提升自學能力

1.藍墨云班課

近年來，“藍墨云班課”被定義為“移動環境下即時互動教學新模式”，它的出現符合網絡時代對教學提出的新要求，也符合學生愿意接受新事物的心理特點。就傳統師生互動模式而言，藍墨云班課融合了QQ、微信、微博、微課、慕課、公眾平臺等多種網絡溝通模式的特點，實現了師生即時互動、資源共享和發布完成作業和任務；學生通過獲取經驗值等方式，獲取了學習的成就感，師生溝通更加高效全面。

作為“第三課堂”的重要載體，“藍墨云班課”已在學校運行三年。就2020年秋季學期而言，各院部共發布資源共9732個，開展教學活動8318項，發布試題15363次，班課數量共594個。藍墨云班課的應用提高了教師教學信息化實踐能力，促進了教育教學改革，推動了教學信息化的全面升級。

2.批改網

批改網是一款基于網絡云技術的英語作文自動批改在線服務網站。截至目前，批改網已累積批改作文6億余篇。學生在線提交英語作文，網站從詞匯、句子、篇章結構、內容相關度四個大類192個維度將國外語料庫即英語母語使用者纂寫的英語文章與所提交作文進行拆分和分析。學生根據修改意見進行修改。這種自主學習的方式，重寫作能力培養、輕知識傳授。寫作測評方式由教師一次性批閱，完善為“系統多次批改+教師一次性批改”。近年來，學校一直利用此平臺深入對“第三課堂”教學模式的開發與利用，學生的英語寫作能力明顯提高。

3.精品資源共享課和大學英語在線課程

精品資源共享課是教師之間互相學習、提高業務能力的重要保證，更為學生直觀了解課堂教學創造了條件。學生可隨時登錄網站了解課程內容、電子教案和課件、教學視頻等，及時開展自主學習，查缺補漏。學校英語課程組于2014年就完成了校級精品資源共享課的開發與利用。我們一直在積極創設大學英語在線課程，借此平臺學生可以隨時隨地開展網絡自主學習，獲取最新鮮的英語知識和資源資訊。這種自主學習的方式減少了“第一課堂”學習的緊張感和壓迫感，使學生根據自己的時間和學習偏好進行知識的獲取，進而實現了“第一課堂”和“第三課堂”的完美搭配。

總的來看，學校英語課程組開展的“第三課堂”為學生提供了個性化和現代化的學習模式，激勵了學生自主學習和思考的意愿。

三、結語

多年來，學校英語課程組通過“三個課堂”教學模式的構建與實踐，彌補了傳統教學長期存在的學時分配不均、重理論、輕實踐的不足。在此期間，學生英語語言能力、交際能力、自學能力均得到了顯著提高，用人單位畢業生滿意度連年攀升。然而應該看到，“三個課堂”教學模式并非無懈可擊，比如，“三個課堂”的監管及協調問題?；ヂ摼W時代的到來，帶來了海量信息，魚龍混雜。如何整理和鑒別這些復雜的信息，使其既能鼓勵學生有效利用網絡，又能避免學生沉迷網絡；如何制定“三個課堂”教學模式的評價體系，如何分配“三個課堂”所占學時比例，這些問題非常值得我們深思。