抖音在醫用物理教學中的運用探討

繩星星 呂錦彬 李 強 曹鶴芳

(新疆第二醫學院生物醫學工程系 新疆 克拉瑪依 834000)

1 引言

醫用物理學屬于交叉學科，是醫學生學習醫學基礎、培養理性思維、激發學生創新精神和熟悉使用醫療儀器設備的重要渠道[1].在普通醫學院校中由于學生在中學階段的物理基礎薄弱，所以在大學階段學習醫用物理學比較吃力，逐漸喪失學習興趣，進而影響學生的學習成績和教師的教學效果.至今，為解決學生學習物理課程困難的問題，眾多專家和物理教師提出許多的教學方法改進和教學理念創新，如做好中學和大學的知識銜接、精心設計物理實驗、Problem-Based Learning教學和翻轉課堂教學等，在教學過程中都取得很好的教學效果[2～4].然而，由于每學期醫學生的專業課程多，每門課程內容豐富，導致學生各學科知識冗雜記憶，并且鑒于國內各醫學院校逐漸減少本課程理論教學課時量，加之學生投入醫用物理學習時間少，致使醫用物理學的教學效果較差.因此，本文提出將抖音融入教學，利用抖音豐富的數據庫資源和大數據算法技術達到靶向推送、時時推送和關聯推送醫用物理的短視頻內容，使學生隨時隨地鞏固物理概念和拓展臨床應用，達到“線上+線下”同向發力以提升教學效果，培養學生的邏輯思維能力和創新精神，進而培養卓越醫學人才的目的.

2 醫用物理學習困難原因分析

2.1 抽象和廣泛知識概念

從課本角度進行分析，人民衛生出版社出版的第9版《醫用物理學》課本共計19章，涵蓋力學、聲學、熱學、電學、光學和近代物理等內容以及拓展其在醫學領域的應用.本書包含知識范圍廣，概念抽象、物理公式復雜和知識點間關聯密切.例如：難度較高的粘性流體的運動規律和畢奧-薩伐爾定律的應用，以及振動章節與機械波章節和波動光學章節之間的密切聯系，都對醫學生梳理知識框架、掌握概念原理和思維邏輯能力要求較高.此外，本書教學內容集中于大學一年級第一學期，且理論教學時數僅48學時，教學節奏快，章節一恍而過.如筆者所在醫學院校醫用物理學的教學進度表，核磁共振章節和激光章節內容分別安排兩個學時(50 min/學時)，振動章節、靜電場章節和X射線章節內容分別安排3個學時.學生難以在短時間內掌握所學的醫用物理定律和公式，更難以將物理原理應用于學習和研究有機生命體，導致學生在潛意識里感覺醫用物理好難.

2.2 學習能動性弱

步入大學，學生依舊對教師的依賴性強，學習方式還未從中學“跟學”模式轉變為大學“自學”模式.大學階段與中學階段的教學方法不同，大學教師不側重于對醫用物理學某一定律或公式進行反復講解和練習，每節課通常教導學生多個物理定律和公式，更注重教導學生科學的學習方法和樹立辯證唯物主義世界觀.因此，學生每節課學習新內容和吸收信息量遠大于中學物理課堂.主動性弱的學生學習方法和學習模式不對，逐漸跟不上教學進度，漸漸挫傷此類學生的學習興趣.同時此類學生無法獨立完成課堂作業，物理難題不與同學相互討論和不向教師請教，不利用圖書館和互聯網資源查閱相關資料，甚至于直接照搬照抄同學作業.從心理學角度進行分析，醫學生在學習醫用物理學和醫學專業課的過程中更重視后者，認為物理與醫學關聯不深，對今后職業發展沒有幫助，所以不愿意在醫用物理學課程上投入過多精力，甚至逃避物理和厭學物理.

2.3 聯系醫學臨床應用淺

《醫用物理學》19個章節中講解各方向的物理基礎概念和公式，并在每章最后一節簡介本章物理知識在醫學方面的應用.例如流體的運動和X射線，流體運動章節的最后一節為血液在循環系統中的流動，然而本節內容僅用一頁(本書P41～P42)簡單講述心臟做功、血流速度分布和血流過程中的血壓分布等三方面的內容.關于醫學中X射線的應用，本書淺嘗輒止地介紹X射線常規透射、攝影、X-CT(X射線計算機輔助斷層掃描成像裝置)以及數字減影血管造影技術等基本概念，沒有深入闡述其構成清晰圖像的原理，更甚于沒有介紹上述3種X射線應用的聯系和區別.綜上所述表明文字描述和語言講述等教學手段不能較好地使醫學生聯想物理在臨床中的應用，不能滿足學習和研究對象為有機生命體的醫學生需求.課堂中發現學生對X射線儀器構造與操作流程和X射線常規透射成片實物等充滿興趣.物理背景的年輕教師是否可以借助互聯網資源和附屬醫院資源設計教學過程，激發學生對醫用物理的學習興趣和探索有機生命體奧秘的精神.

3 醫用物理學習困難的應對策略

3.1 教師成為短視頻制作高手

隨著豎屏時代的到來，研究表明抖音軟件位居90后移動網民最愛軟件榜首[5].筆者經常發現學生在課間和課后沉迷抖音刷視頻，針對以上情況，教師可以嘗試將醫用物理學教學過程與學生愛不釋手的抖音結合起來，將復雜且枯燥的物理概念和公式與音樂、動漫和特效相結合，觀看此類視頻既學會知識又收獲歡樂，有助于提高學習興趣和提升教學效果.要把抖音與教學內容聯系到一起，教師首先要成為短視頻制作高手，會熟練使用多媒體軟件并利用抖音發布作品.例如，教師可以使用flash軟件制作或搜集優質的人體血液在血管中流動的動畫，以動畫演示血液從主動脈流入毛細血管時流速變化的情況，通過動畫特效讓學生直觀地理解連續性方程S1v1=S2v2的流速與橫截面積成反比的概念和應用.教師借助抖音的濾鏡和特效功能增加醫用物理教學的趣味性，經過創意設計剪輯在抖音軟件上發布，有助于活躍課堂氣氛，加深物理學與醫學的聯系，激發學生的學習興趣，達到線上“預習+復習+拓展”和線下“討論+答疑+延伸”的教學效果，不僅使能力強的學生得到全面發展，基礎薄弱的學生也能反復學習至學懂.

3.2 構建短視頻庫

表1 醫用物理教學短視頻目錄

教師在教學過程中借助抖音平臺和作品庫，既重新構建學生學習醫用物理學的流程，又巧妙地克服物理專業教師在醫學背景薄弱的問題.學生可以挑選其薄弱章節隨時隨地反復觀看短視頻至學懂物理知識，輔助教師達到較好的教學效果.此外，抖音的社交功能也延長了生生和師生之間的互動交流，如學生遇到疑難問題或刷到有趣短視頻，可以通過點贊、評論、分享和求更新等社交活動推送給同學和老師.教師可以針對點贊量高的問題在課堂上講解和答疑，更甚于通過回復評論和私信進行實時解答.

3.3 推送“私人訂制”內容

抖音利用數據挖掘技術，根據用戶關注、社交活動和瀏覽痕跡等分析用戶媒介使用曲線，并基于用戶自身需求與特點推送相關的短視頻[6].教師引導學生在抖音上主動關注其他物理和醫學愛好博主，如抖音名稱為“醫影師華哥小課”“醫學影像圖書館”和“醫路向前巍子”等.醫學生玩抖音會實時收到后臺推送已關注博主更新的短視頻，選擇支持其有價值的內容.不僅限于在抖音上觀看已關注博主上傳的短視頻，學生還可以利用軟件數據庫檢索功能，輸入疑難物理概念的關鍵詞搜索相關內容，數據庫列表中將展出國內外名師們從不同角度解說物理概念和公式推導，學生可以利用碎片化的時間反復觀看學習.同時，大數據算法記錄學生瀏覽行為和動因并預測分析，抖音便會自動將最新同類型的物理科普、儀器操作和臨床案例等短視頻靶向推送給學生，拓展物理理論在醫學臨床領域應用[7].如學生在抖音中搜索氣體栓塞現象產生的物理原因，大數據通過預測來延伸拓展，精準推送關于氣體進入人體血管造成血流栓塞的短視頻，以及同類型視頻關于臨床上“空氣針”造成的醫療事故.大數據開啟了一場生活、學習與思維的大變革，有助于建立自主的醫學臨床學習模式，培養綜合型的醫學人才.

4 總結

從筆者教學工作分析，普通院校醫學生的物理基礎薄弱，較多學生受中學物理教學模式影響導致學習能動性差，加之醫用物理學進度快和內容多，較多學生存在學習困難、學習興趣低和掛課率較高等問題.因此，本文提出在教學中融入抖音的資源和技術，借助大數據算法技術分析學生個體的各類所需，向其提供精準化內容，實現教學資源的優化和配置，尤其是對于偏遠地區的學生也可享有優秀的豐富的教育資源并拓展眼界，增強學習中師生之間的互動性和共享性，有助于提升醫用物理的教學效率和教學效果，培養學生的辯證唯物主義世界觀，培養綜合型創新型的醫學生.