“應用型”人才培育視角下的《大學語文》模塊化教學改革

摘要：《大學語文》是各大高校普遍開設的一門基于文化素養培育基礎之上的公共課程。如今，在《大學語文》課程開展的過程中普遍存在著輕視，無論是教學安排，還是學生接受程度，以及課堂拓展情況，都有消極面對的情形。模塊化的教學改革正是針對這一情況，立足現狀調查的基礎上，通過教材組織、教師選拔、教學環節、教學工具、教學反饋等幾個內容的模塊化構建，重塑《大學語文》課程，使得《大學語文》課程朝著“應用型”人才培養的目標積極邁進。

關鍵詞：《大學語文》;模塊化;應用型

《大學語文》課程是高校當中普遍存在的一門基礎課程，是大學教育本科階段必備的公共課程之一，與思政、體育、外語等課程共同構成了高等教育階段的通識教育課程。它從審美提高、文化意識培育、思維邏輯養成等方面給高校大學生以文化的滋養;特別是在以母語為基礎的文字處理工作方面，進行了針對性的崗位技能訓練，與當前各大高校“應用型”人才培養的目標高度一致，是極其關鍵的課程組成部分。

一、當前《大學語文》教學開展的現狀

1.教材組織不夠嚴謹

《大學語文》是本科教育中不可或缺的一部分學習內容，在教材的應用和選擇上，延續了本科教育中常用的教材，這些教材側重點多有不同，在不同的時期也使用過不同版本的教材，但都不完全符合“應用型”的特點，在應用方面表現的不是很夠，與人才培養目標產生了脫節，不利于人才培育的系統性目標實現。

2.教師疲于應對

涉及到公共課程的時候，多數教師難免會產生輕視的情緒，認為講授公共課程難免會沖擊到自身的專業研究方向，在《大學語文》的授課中也存在同樣的情形。以山西大學商務學院為例，每逢公共課程授課任務分解的時候，總有教師對授課任務的數量與時間安排等提出質疑，勉強接受課程任務之后也是疲于應對，不能沉下心認真教學。

3.教學環節僵化

傳統的教授方式仍然在很長一段時間內成為了《大學語文》授課的唯一方式，“大灌堂”往往也就形成了“一言堂”，學生的存在被長期忽視，循環往復，形成了非常不利于產生良好教學效果的單一教學模式。這類教學方式死板僵化、乏味不堪，老師講得費力，學生聽得也費力，師生應有的良性互動沒有形成，使得課程應有的教學效果無法體現，非常不利于課程設置及人才培養目標的實現。

4.教學測評不科學

教材的不科學性，教師缺乏積極性，教學環節僵化不堪，學生互動幾乎不存在，考查考核的形式過于單一，常常以不痛不癢的幾道題目甚至是一個小論文的形式來完成教學測評。這些情形的出現，使得教學反饋無法科學的呈現，也使得教學管理出現了不可避免的疏漏，大大影響了《大學語文》課程的合理性，丟失了“應用型”人才培養目標的“初心”。

二、《大學語文》模塊化教學改革探索

基于“應用型人才”培養的目標的視角，針對上述分析中的一些問題，本著提高《大學語文》課程水平，服務于學生真正的需求，科學地完成時代賦予的《大學語文》這門公共課程的使命，培育學生自主學習能力、實踐應用能力，讓老師能夠積極主動，有思路有辦法，學生能高度集中，有互動有成果，《大學語文》可以嘗試從以下幾個模塊進行教學改革的嘗試和突破。

1.教材重組模塊化

教材是所有課程教學中最重要的基石，《大學語文》的課程也不例外，要進行教學改革就必須先從教材的模塊化重組開始。教材的模塊化重組就是要打破以往教材按照體裁或者時間脈絡編排教學內容的慣例，而是依托能力和素養這兩個支撐點，充分考慮學生真正能夠適應未來工作崗位的需求。在模塊化過程中，設立若干教學專題，以“文化、語言、經典、美學、寫作”等為基本立足點，突出母語鑒賞能力、應用能力和交際能力，強化“應用型”的特點。在教材模塊化重組的過程中，應當積極解放思想，摒棄必須采用規定教材的陳舊認知，實事求是，依托上述幾個模塊，編寫適用于本學校的指導教材，以供不同專業、年級靈活組合，增加專業實用性。

2.教師團隊模塊化

教師永遠是第一位的，只有教師的積極性調動起來，才能徹底把一門課程發揮到極致。前面提到的教師較為消極的現象，其原因不外乎占用備課時間過多、專業方向不明朗、科研傾向性不足、學生評教效果欠佳等幾個方面，這確實是一種客觀存在，并切實影響到了教師教學時的心態和積極性。針對這樣的情況，應以模塊化的思維重組教學團隊，充分發揮每一位教師的專業特長，依托模塊化教材，各取其一部分內容，或以傳統文學，或以文字語言，或以詩詞賞析，或以公務寫作，各司其職，各專其事，每一位團隊成員只負責承擔自身熟悉的那一部分模塊。這樣既減少了備課量，又提高了授課效率;既有一定的專業傾向性，又能消除學生的不良反饋，可謂一舉多得。

3.教學方法模塊化

這里的教學方法，特指除傳統講授的模式之外，一切可以采用的新型教學方式，當然這些新型教學方式的存在從根本上仍然是為講授模式服務的，可以說是賦予講授模式全新的表現形式。在課程開展過程中，應當有意識地組建教學手段模塊，充分應用新媒體及移動設備，做到翻轉課堂。在這個思路指導下，充分應用各類工具軟件，如藍墨云班課平臺、易班優課平臺、學習通平臺等，組織教師團隊錄制微課，既圍繞教師團隊錄制微課，也要圍繞學生群體錄制小視頻，充分地調動起師生互動的積極性，達成教學方法多樣化的效果。

4.考查考核模塊化

要改變單一的考核方式，必須通過模塊化的思路對考查考核進行重塑，這首先需要教師團體發揮自身的模塊化教學優勢，例如：以提高鑒賞、表達能力為主的授課部分要以學生日常的情景模擬為主，以提高溝通寫作能力的模塊則應突出紙面能力的考核，采用微課平臺軟件的教學方式則應突出在線學習的日常記錄。總之，應突出考核形式的多樣化與統一性，避免一刀切式的考試形式，這樣才能突出全面性和科學性，在“應用型”思想的指導下，保證教學效果。

三、展望

通過若干教學環節模塊重新塑造過的《大學語文》課程教學，其每個部分之間既各有特色、又相互關聯，形成了一個群策群力、精彩紛呈的教學模式。在課程改革的過程中，課程模塊化的改革既要關注學生人文素質的提高，又要強化學生動手能力的訓練;既要積極采用信息化的新型手段，又要緊密依托講授模式這條主線，最大程度地推進“應用型”人才培養目標的實現。

參考文獻：

[1]? 袁方.大學語文課程教學現狀分析及應對策略研究[J].大學教育，2018（2）：11-14

[2]? 陳少鋒，李娟，蔣月俠.應用型人才培養視角下的大學語文模塊化課程改革初探[J].現代語文，2013（04）

基金項目：山西大學商務學院第五批優秀課程《大學語文》課程建設項目（項目編號XK201809）成果。

作者簡介：趙玲麗，女，博士，副教授，大學語文教研室主任，研究方向為文學理論與批評。

（作者單位：山西大學商務學院）