普通高中生產勞動“并行協同”的課堂教學模式

周麗紅

摘? ?要

勞動教育進課堂，是將勞動教育納入普通高中必修課程的主要途徑和方式。因此，勞動教育課堂教學有效模式及策略成為實施勞動教育的關鍵，也是當前人們關注的焦點。文章從生產勞動的本質特征入手，依據教學實踐，運用合作學習和最近發展區理論，構建了普通高中項目化生產勞動的“并行協同”課堂教學模式。以具體項目為實例，說明復雜勞動項目的并行分解與協同綜合的原則與方法，以及并行勞動流程的協調與管理技術，從而形成生產勞動的“并行協同”教學實施策略。并通過項目實踐，論證“并行協同”教學模式具有系統性、完整性、高效性和均衡性等優勢與特點，可作為普通高中生產勞動課堂教學組織的一種有效參考模式。

關鍵詞

普通高中? 勞動教育? 生產勞動? 并行協同? 教學模式

勞動教育具有深刻時代背景和重大現實意義。“勞動教育是新時代黨對教育的新要求，是中國特色社會主義教育制度的重要內容，是全面發展教育體系的重要組成部分，是大中小學必須開展的教育活動”[1]。勞動教育具有日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動三種主要形式。2020年3月20日，中共中央國務院印發文件《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，進一步要求“勞動教育要納入學生必修課程，勞動素養納入綜合素質評價體系”[2]。將勞動教育納入普通高中必修課程，必須解決的首要問題是：基于課堂教學，怎樣在有限的課時內實施并完成相對其他勞動形式更為復雜的完整生產勞動過程？

一、普通高中生產勞動的內涵與特征

筆者所在學校為了教育發展的需要，近年來進行了將生產勞動納入勞動教育課程的探索。學校具有多年來中醫藥文化進校園活動實踐經驗、融合傳統文化的特色課程建設基礎、依山傍水的中草藥資源條件，同時培養了一批勞動教育教師團隊。這些基礎建設使學校具備了系統性的勞動教育資源優勢。根據皮亞杰的認知發展理論，高中階段學生的認知水平已經達到形式運算階段，學生思維發展到邏輯推理水平，可以對項目作出邏輯性判斷和創造性反映。再依據生產勞動四大特征——綜合運用知識技術、經歷完整創造過程、強化規劃設計意識和提高創意物化能力，認為生產勞動作為普通高中勞動教育的主要形式有其合理性與可行性。于是結合普通高中學生認知特點，圍繞勞動能力培養目標，引導學生從現實生活中發現需求，積極融合傳統文化，統籌選擇了與人們日常生活密切相關的芳香類中草藥產品的生產作為學校的生產勞動項目?；陧椖縿撛O真實勞動情境，提供情境化和體驗性實踐平臺，從而“讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質”[3]。

生產勞動包含多種內涵變量：知識技術、創造過程、規劃設計、創意物化、綜合創新等等。這樣的多變量決定了生產勞動的跨界性、復雜性、動態性和綜合性等特征。所以生產勞動在三大勞動形態（還有日常生活勞動和服務性勞動）中，是一種更為復雜和綜合性的勞動教育形態。復雜形態生產勞動項目的科學、合理和高效實施，是筆者近年來特別關注、思考、探索與實踐的重心，于是基于大量的項目實踐，構建了普通高中生產勞動的“并行協同”課堂教學模式。

二、普通高中生產勞動“并行協同”課堂教學模式的構建

1.合作學習是“并行協同”教學模式的理論基礎

合作學習（cooperative learning）是20世紀70年代初興起，并在80年代取得實質性進展的一種富有創意和實效性的教學理論與策略。“合作學習是當前教育教學中較為常用的一種方法，其主要是將學生進行合理的小組劃分，以共同完成任務為目標，要求學生在合作小組內進行恰當的分工和團結合作，進而完成學習任務”[4]。大量的實踐證實了合作學習有助于提升學生學習成績，在學生綜合素質培養及發展方面具有重要作用。顯然，合作學習作為一種結構化、系統性的學習策略，非常適合運用于項目化勞動教育，特別是生產勞動項目的組織與實施。合作學習可以在促進學生發揮特長的同時，提高小組整體的合作效能，完成特定的生產勞動任務。實質上，“并行協同”教學模式的目的就是在項目環境下提供對學生小組順利進行合作勞動的系統支持。

合作學習中教師的作用仍然很重要。建構主義認為，“在課堂教學中，教師應該從傳統的知識傳授者的權威角色，轉變為學生學習的輔導者、幫助者、促進者，成為學生學習的高級合作者”[5]。在生產勞動項目的并行協同課堂教學中，師生關系屬于“網絡化互動”模式。師生之間、學生之間處于一種動態交流和互動協調的關系。因此各個小組工作流程之間協調的好壞，是勞動教育課堂教學成功與否的重要標志。而實現有序協調的重要手段就是對系統內部錯綜復雜的小組勞動過程進行科學、系統和有效的管理。

2.最近發展區是生產勞動項目的選擇依據

生產勞動項目的合理選擇對課堂教學的有效實施非常重要。勞動教育實踐證明，項目是生產勞動教育課堂教學不可缺少的情境化平臺，而且體系化的項目平臺更是勞動教育常態化和穩定化的基礎保障。從建構主義角度來看，勞動教育項目的選擇必須遵從以下原則和要求：第一，符合學生年齡特點與認知基礎。課堂勞動項目選擇要符合學生年齡發展階段性特點，最好與學生興趣特長和未來的生涯規劃相聯系相結合。項目勞動必須了解學生的認知基礎，與當前國家課程學科知識基礎相銜接，使學生運用已經學過的學科知識解決問題。第二，適合學生現有的技能水平。特別是生產勞動項目的技術難度不宜過大，復雜程度不宜過高，延續時間不宜過長。項目的選擇與構建，都必須考慮學生的實際情況，掌握好知識技能的跨度，過于簡單或過于高階的項目，都不適合學生的實際需要。

因此生產勞動項目選擇與構建要為學生提供“最近發展區”，最好采用支架式教學方式，“把學生要學習的內容分割成許多便于掌握的片斷，向學生示范要掌握的技能，提供有提示的練習。教師從始至終提供方法和技術指導，學生在實施中了解技術路線，掌握工具，完成制作”[6]。因此，在較為復雜的項目生產勞動中，教師提供支持的主要方向，應該是在特定項目分解的基礎上，對勞動所需的知識、技能、工具、技術路線等方面進行指引和幫助。

3.“并行協同”是生產勞動項目的構建方式

“并行協同”模式是基于建構主義理論，并經過大量生產勞動教學實踐，在不斷淬煉中逐步形成的一種項目化生產勞動的課堂教學組織策略?！安⑿小币辉~來自計算機科學，指同一時刻做多件事情?！安⑿袇f同”策略就是在同一項目中同時執行兩個或多個相互協同的勞動步驟。該策略特別適合解決大型和復雜勞動項目實施中的課時和場地有限性矛盾問題。“并行協同”課堂勞動教學模式可定義為：“并行協同”系統支持同一班級學生分組參與同一個勞動項目，并提供給他們關于項目任務的完整信息，以及共同達成的勞動產品生產目標。即同一個項目、多個功能小組，為完成一項共同勞動任務而組成相互協同的工作網絡，每個任務可以獨立于其他任務分別執行，但需要相互之間進行協作，也包括教師為整個網絡提供的協同支持。這需要教師制定詳細的教學規劃和協調控制，才能保證并行任務執行的正確性和可靠性，從而完成并行協同生產勞動的目的。

為了進行并行協同勞動，首先要對項目進行科學、合理的并行化分解，形成功能相對獨立的“并行任務”，然后分配到各功能小組協同進行。所以并行任務之間的關系是橫向的。而每個并行任務內部的運行則是按照各自的工作流程進行“串行”的，因而是縱向的。對一個特定生產勞動項目，假設分解為4個并行任務A、B、C、D，則相互之間進行橫向協同;而并行任務A、B、C、D則分別依各自的時序邏輯關系制定的工作流程縱向運行。每個并行任務是相對獨立的，但相互之間卻是協同進行的，并且并行任務完成后，將立即進行協同綜合組裝成產品，因而仍然是整體性的。因此模式整體系統包括項目設計、并行分解、工作流程、協同綜合4個層次，從而構成生產勞動項目的“并行協同”教學模式（見圖1）。

三、普通高中生產勞動“并行協同”教學的實施

1.運用勞動項目并行分解與協同綜合的原則方法

生產勞動項目并行化分解的基本原則是基于項目特征、依據產品形態、任務功能獨立、活動自成體系、勞動容量均衡等。并行協同的方法論原理是從整體到部分的系統分解和功能部分之間的系統綜合。系統分解就是將復雜系統轉化為相對簡單獨立的子系統，或將高維復雜問題轉化為低維簡單問題，或將多參數問題轉化為少參數問題。由于項目系統各部分存在著固有內在關聯，分解后的子問題一般與原問題并不等價，但存在著相互聯系，因此分解后還須進行系統協同綜合，才能完成生產項目。協同與綜合要求生產過程的各階段、各環節在品種、數量、進度和投入產出等方面都相互協調配合，緊密銜接。產品一般都是由多個部件組成的，要將各個獨立但相互兼容的部件進行綜合，組裝成勞動產品。因此，協同綜合是生產勞動過程中的創意物化階段，在生產勞動課堂中占有重要地位。

以“捶草拓畫艾絨布藝產品”生產勞動為例（如圖2所示）。項目的“捶草拓畫”來源于“捶草印花”這種古老的染印技藝，是中國傳統染色技法植物拓染、拍染和捶染的延伸，是一種民間印染特技。而選用什么草、什么布和用什么固色，是“捶草拓畫”的關鍵。“捶草拓畫”的主要工藝流程可以概括為四個步驟：采草擇葉;擺布造型;捶草著色;浸潤固色。而艾絨則是由菊科植物艾葉經過反復曬杵捶打，篩除雜質后得到的軟細如棉的天然加工品，其主要功效有走竄活絡、芳香避穢、溫經止血，散寒止痛等養生保健作用，根據中醫理論外用艾絨灸法還能灸治百病。利用艾絨功效，可以制成人們日常生活的許多保健用品，如艾絨T恤衫、枕頭、抱枕、坐墊、衣物、各種護具及艾絨被子等。這些布藝產品里面的芳香艾絨有較強的穿透能力，通過滲透刺激神闕、大椎、會陰等穴位，將艾絨藥效送達人體各個部位，體現了傳統中醫藥文化“未病先治”和“內病外治”理念?？梢姳卷椖烤哂袕碗s性、高維性和多參數性等特點，必須通過合理的并行分解，將項目分解為精制艾絨制作、捶草拓畫T恤衫制作和捶草拓畫抱枕制作3個并行勞動任務系列。從而實現復雜項目并行任務的功能化、體系化和均衡性，也為協同綜合形成產品創造了完美的條件。

2.實施并行小組勞動流程的有效協調與技術管理

縱向的并行任務工作流程是為了實現勞動目標，分解后的并行任務內部依時序或邏輯關系相互連接構成的工作流程，它包括一組活動及它們的相互順序關系。并行任務工作流程具有重要意義，它可以“通過將工作活動分解成定義良好的任務、角色、規則和過程來進行執行和監控，從而達到提高生產組織水平和工作效率的目的”[7]。建立并行勞動小組，每個成員對自己的任務負責，通過工作流程制作一個組件。特別強調，生產勞動課堂中的并行任務小組，不同于傳統的班級行政管理小組，是根據每個并行任務的性質、要求，按照學生的個性特長與興趣組成結構合理、適合完成特定任務的勞動小組，所以又將這樣的小組稱為“功能小組”。根據勞動任務的均衡性原則，各功能小組成員人數也不一定要求相同。教師必須事先對每個學生的能力有一個正確的估計，分配給他們力所能及的勞動任務。這樣分組的目的在于發揮學生的個性、特長與興趣，通過良好的協同完成合適的任務，為勞動教育課堂的均衡參與奠定基礎。

例如“捶草拓畫艾絨布藝產品”生產勞動課堂教學中，建立了3個并行系列、14個并行生產勞動小組，給每個勞動小組都賦予明確的任務，在課前予以公布?？紤]到任務的容量和參與的均衡性，例如精制艾絨制作任務相對比較簡單重復，則分配給人數較少的并行小組來執行。有時還必須對較大的任務進行再分解，組成更小的功能小組。例如將精制艾絨制作任務再分解為艾草分揀、艾草杵搗、艾絨篩分、艾絨精制4個更小的并行組，并制定了相應的工作流程及具體產品質量要求。同時也給另外的兩個并行任務（T恤衫制作和抱枕制作）制定了工作流程：布藝裁縫→圖案設計→媒染測試→捶草拓畫→組裝產品。并要求這兩個并行組任務執行過程要相互配合，例如先按自己的任務剪裁布料，然后在剪裁好的布料上進行捶草拓畫，最后縫制。這樣既可以讓畫拓在預設的位置上，又可以避免混染。當執行拓畫任務的同學對布料進行捶草拓畫的同時，執行剪裁縫制任務的同學可以裁縫艾絨內膽，達到最佳的并行協同課堂教學效果，使得課堂上人人有事做，事事有人做。

3.生產勞動項目“并行協同”模式教學實施案例

勞動項目的課堂教學實施是落實普通高中勞動教育的關鍵性實踐環節。這里仍以“捶草拓畫艾絨布藝產品”生產為例，說明“并行協同”教學模式的課堂教學組織實施策略。

（1）項目設計。首先完成“捶草拓畫艾絨布藝產品”生產勞動項目的融合創意設計。

（2）并行分解。然后根據實際情況對生產項目任務進行并行化分解，分為3個并行系列和14個生產勞動小組，分別是精制艾絨制作、捶草拓畫穴位T恤衫制作、捶草拓畫抱枕制作。

（3）工作流程。再運用串行方法制定各個并行任務的工作流程，每個并行任務分配給3～4名小組成員，針對各自的主題進行研究、完成設計，并制定技術流程。

（4）協同綜合。工作流程結束之后，并行小組之間相互自主協同綜合，組裝勞動產品，完成自己的勞動任務。

在項目實施前，教師必須給學生以明確的指導，讓學生明確小組的勞動目標。包括各并行組的勞動任務、工作次序、所用材料和工具、必要的知識和操作技能，形成有效的支架式引導和幫助。如“捶草拓畫艾絨布藝產品”生產勞動教學中，必須指導學生首先掌握捶草拓畫和媒染固色這些關鍵性的勞動技術。捶草拓畫工藝使用的主要工具有墊板、錘具、面料和植物葉片等。方法是在墊板上鋪上面料，按設計方案擺放葉片或花瓣，輕輕放上覆蓋布，然后在覆蓋處用錘具進行捶打。捶打時要靠人的感覺，控制好手上的力道，使捶打力恰到好處。捶打完成后，揭去覆蓋布并去除葉片或花瓣殘片，初步完成捶草拓畫。接著進行媒染測試：許多植物含有單寧酸，其中多個鄰位酚羥基可作為配位體與一些金屬離子發生絡合反應，形成具有特殊顏色的螯合物，可以將各種顏色牢固地附著在布料上形成染色效果。這樣的金屬離子叫做媒染劑，常用的有鐵鹽、鋁鹽、銅鹽和鉀鹽等。注意，即使采用同一種植物材料，用不同的媒染劑，也可得到不同的色彩和效果，因此媒染固色是捶草拓畫的藝術再創造過程。所以必須事先進行簡單的測試，以確定合適的媒染劑，然后用干凈毛筆蘸上選定的媒染劑，在拓畫上進行描摹、浸潤固色，拓畫作品才告完成。具體勞動組織模式見表1。

表1? “捶草拓畫艾絨系列產品”生產勞動的并行協同

組織模式

“捶草拓畫艾絨布藝產品”生產勞動項目是一種文化、知識與技藝的整體性融合設計，包含傳承中華優秀文化、體現中醫中藥理念、吸收大自然音韻符號并融入時尚造型元素等設計思想。捶草拓畫產品圖案色彩溫潤，自然美觀，技術性能滿足使用要求，整體造型符合審美需要，操作使用具備易用性特點。這種將天然性、功能性、審美性和易用性統籌兼顧、協調一致的產品設計，受到師生歡迎，讓“捶草拓畫艾絨布藝產品”在文化傳承和勞動教育中發揮重要作用。

四、普通高中生產勞動“并行協同”教學的實踐效果

在勞動教育探索中感受到，普通高中生產勞動的“并行協同”教學模式在實踐中具有系統性、高效性和均衡性等優勢與特點。

1.保證勞動項目的系統性和完整性

運用“并行協同”課堂組織策略，將生產勞動項目通過并行分解，形成層次與維度分明的并行任務系列，使得不同層次與不同維度之間展現出清晰的邏輯關系，完成并行工作流程后，又可以通過協同綜合生成新的整體結構——勞動產品，從而體現了生產勞動的創造性特征，這就是并行協同模式的系統性。因此并行協同教學可以在有限的時間和空間中完整地實施一個從設計到產品的復雜項目勞動，保證了項目生產勞動的整體性和系統性。在一個課時內進行系統協調完成項目任務，產生系統性整體聚合能動效應，這樣的系統性和完整性項目勞動對培養學生的勞動素養、達成勞動教育的培養目標具有重要意義。

2.完成復雜勞動任務

高效性就是通過項目生產勞動的并行與協同課堂組織，可以實現任務的功能優化和路徑優化，幫助各并行小組穩定、快速、流暢和便捷地完成自己的勞動目標任務，然后經過協同綜合順利形成產品。生產勞動的高效性建立在并行分解與協同綜合的基礎之上，它使復雜勞動任務簡單化和功能化，并行分解后的勞動步驟雖然相對獨立，但相互之間仍然存在內在邏輯聯系，協同進行，從而保證了大型和復雜勞動項目的順利實施，在1個獨立課時內即可完成一個比較復雜的生產勞動項目，體現了“并行協同”模式的高效性。簡單與協同產生的高效性可以讓學生快速完成任務、達成目標，有力激發與提高學生的勞動興趣與成就感。

3.促進學生均衡參與和個性發展

均衡性就是在并行協同的環境下，合理配置勞動資源，發揮學生個性特長，在勞動中相互協調，動態調節，通過互相合作完成任務，讓每個學生感到他們在小組里都是不可或缺的重要角色，從而達到能力和激情的最優化狀態。如果只有分工但無協同，課堂教學中就會出現混亂和重復勞動，就會造成有些學生在工作，有些學生沒事做，從而破壞了勞動課堂的均衡性，必然削弱勞動教育的公平性。并行協同能夠保證教師指導與學生勞動多線展開，勞動知識、技能與價值多維發展。因此，科學、合理和均衡的任務分解與人力與資源配置，可以讓全體學生滿負荷勞動，場面熱火朝天，個個出力流汗。這使得“并行協同”課堂教學模式可以成為普通高中生產勞動項目課堂教學實施的一種有效的參照模式。

參考文獻

[1][3] 中華人民共和國教育部.教育部關于印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知.[EB/OL].[2020-07-09].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html.

[2] 中共中央國務院.關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[EB/OL].[2020-03-20].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/

content_5495977.htm.

[4] 宋悅.基于合作學習的計算機網絡教學模式[J].網絡安全技術與應用，2021（01）：107.

[5][6] 莫雷主編.教育心理學[M].北京：教育科學出版社，2010：62，353.

[7] 甄煒，楊學良，宛霞.并行工程協同工作環境中工作流管理的研究與實現[J].計算機工程與應用，2001（21）：73.

【責任編輯? 孫曉雯】