基于主題意義探究的高中英語閱讀教學三大維度

薛軍 謝先成

摘? ?要

主題語境是英語課程內(nèi)容的重要要素，其中主題意義是主題語境的核心要素。從某種意義上講，英語學習活動就是對有關(guān)中外文化的主題意義探究。這就要求教師把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內(nèi)容，引領(lǐng)學生英語學科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。進一步來說，教師須轉(zhuǎn)變觀念，將語篇研讀作為探究主題意義的前提基礎(chǔ)，將經(jīng)驗激發(fā)視作探究主題意義的保障條件，將思維可視當成探究主題意義的建構(gòu)方式。

關(guān)鍵詞

高中英語? 主題意義? 主題語境? 閱讀教學

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標》）將主題語境列為英語課程內(nèi)容的重要要素，并指出“主題語境涵蓋人與自我、人與社會和人與自然，涉及人文社會科學和自然科學領(lǐng)域等內(nèi)容，為學科育人提供話題和語境”[1]。進一步來說，主題語境不僅是英語學習的對象，還為學生學習語言提供了意義情境，學生對主題語境和語篇理解的深度，將直接影響學生英語學習的成效，以及學生英語學科核心素養(yǎng)的培育狀態(tài)。確定文本的主題語境，凸顯文本的主題意義，并以主題意義為引領(lǐng)創(chuàng)設相關(guān)英語學習活動，是教師基于主題語境的英語閱讀教學設計的邏輯起點。此外，由教育部考試中心制定的《中國高考評價體系》將“引導教學”作為重要核心功能，旨在引導教師理順教考關(guān)系，增強“以考促學”的主動意識[2]。分析2020年高考英語試卷，我們可以看出主題語境是實現(xiàn)考查內(nèi)容和考查要求的載體，以全國一卷為例，其中涉及的“詩歌邀請賽”“努力自有回報”“烏茲別克斯坦游記”“就餐同伴對飲食的影響”“植樹造林”“幫助貧困家庭”等話題，無不屬于“人與自我、人與社會、人與自然”三大主題語境。由此看出，無論是具有綱領(lǐng)性質(zhì)的課程標準，還是“高利害”關(guān)系的高考，都強調(diào)英語學習中學生探究文本主題意義的重要性，直接或間接地引導教師把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內(nèi)容，引領(lǐng)學生英語學科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。根據(jù)程曉堂提出的“基于主題意義探究的課堂就是圍繞一定的主題，設計課堂教學的目標、內(nèi)容和活動”[3]的觀點，本文結(jié)合高中英語新課程標準中關(guān)于主題語境、主題意義的論述，以及部分省市現(xiàn)行使用的新版教材課文，嘗試從一線英語教師的角度闡述基于主題意義探究的高中英語閱讀教學三個維度。

一、語篇研讀是探究主題意義的前提基礎(chǔ)

《新課標》中內(nèi)容要求的主題語境雖然沒有按照課程類別分別描述內(nèi)容要求，但由于三類課程對學生在語言、文化、思維等方面的要求不同，主題語境在具體的教學中也會表現(xiàn)出程度上的不同[4]。因此，在教學過程中，教師須根據(jù)高中不同學段學生的身心發(fā)展特點，判斷語篇研讀過程中主題語境理解的層次要求，創(chuàng)設與文本主旨密切相關(guān)的語境，引導學生對主題意義進行探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學習與發(fā)展。一般來說，語篇研讀的思考路徑通常是嘗試回答三個問題：一是關(guān)于“What”的問題，即通過表層理解，明確語篇的主旨內(nèi)容是什么。二是關(guān)于“Why”的問題，即通過深層理解，發(fā)現(xiàn)作者的寫作意圖或者價值取向是什么。三是關(guān)于“How”的問題，即在通篇理解的基礎(chǔ)上，思考并總結(jié)作者表達主題意義使用了什么樣的文體形式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和寫作手法。下文以新編譯林出版社的高中教科書《英語》第二冊Unit 3 Extended reading，A precious family dinner為例進行分析。

通過語篇研讀，我們可以發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容是“人與社會”主題語境，屬于“社會與文化”主題群，具體為“不同民族文化習俗與傳統(tǒng)節(jié)日”子主題，語篇類型是專題報道。2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，文件提到要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入教育的各個環(huán)節(jié)以及每一個教育階段中[5]。教師在帶領(lǐng)學生深入探究主題的過程中，應借此把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育落實到學科教學之中，通過闡發(fā)文化的精髓，嘗試回答有關(guān)“What”“Why”和“How”三個問題。首先，A precious family dinner是一篇介紹中國春節(jié)的專題報道，文章圍繞Luo Yan全家在除夕夜一起歡聚酣飲、共享天倫之樂的場景而展開，折射了中國傳統(tǒng)文化的積淀和當代中國的崛起。其次，本文的價值取向有兩點：一是作者以紀實的形式介紹中國年夜飯，闡述春節(jié)對家庭和國家的意義，目的在于為世界認識中國年打開一扇窗。二是通過學習本文，學生對春節(jié)有了更深刻的了解，學會用英語表達與春節(jié)相關(guān)的元素，思考家庭這個“小家”和國家這個“大家”的關(guān)系，感悟春節(jié)對中國文化傳承的價值，增強家國情懷。最后，本文結(jié)構(gòu)清晰，有明暗兩條主線。明線按一定的時間順序展開，第一段描述吃年夜飯時闔家團圓的場景，第二到第四段介紹了年夜飯的背景知識和準備活動，第五、六段圍繞年夜飯后舉行的慶祝活動來展開;暗線則是圍繞年夜飯這個話題介紹了春節(jié)的各大象征元素，如春節(jié)守歲等年俗活動，向世界呈現(xiàn)獨特的中國傳統(tǒng)節(jié)日文化。

教師通過帶領(lǐng)學生研讀語篇，在回答好“What”“Why”和“How”三個問題的基礎(chǔ)上，設計相關(guān)教學活動，才能有效地幫助學生探究主題意義。首先，Warming up是常用的一種引入文本主題語境的方式，教師應通過相關(guān)圖片的呈現(xiàn)創(chuàng)設情境，喚起學生的背景知識，明確即將探討的主題，激發(fā)學生初步運用英語介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的興趣。其次，為了進一步分析主題，掃除文本中的詞匯障礙，教師應通過字面理解這一環(huán)節(jié)，借助問題討論和核心詞匯填空的方式，了解學生預習情況，以便為后續(xù)引導學生理解語篇結(jié)構(gòu)、探究主題意義做準備。再次，文本的標題和結(jié)構(gòu)分析對于理解主題意義很有價值，教師應帶領(lǐng)學生通過歸納段落大意，分析段與段、標題和正文的關(guān)系，了解語篇的宏觀結(jié)構(gòu)，理解結(jié)構(gòu)特征如何為表達主題意義服務，這樣文本的內(nèi)在表達邏輯就會一目了然。文本的形式是為內(nèi)容服務的，針對春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的標志和情感分析，教師應引導學生深入理解文本，梳理、整合春節(jié)元素和人物情感兩方面的信息，“促進學生通過深入對這一主題深層思考，體悟其與生活相關(guān)主題的意義，培養(yǎng)和提高學生英語學科核心素養(yǎng)”[6]。寫作技巧的分析可以幫助學生進一步明晰段落內(nèi)部的結(jié)構(gòu)特點和語言特征，從而了解語篇的微觀結(jié)構(gòu)，欣賞語言之美，幫助學生加深理解主題意義表達的文體形式。

以上語篇理解環(huán)節(jié)層次遞進，環(huán)環(huán)相扣，是以語篇的深度研讀為前提的。研讀不僅有助于學生理解段落大意，分析語篇段落關(guān)系，還能通過賞析和春節(jié)相關(guān)的細節(jié)描寫，體會人物心情和節(jié)日氛圍，進而實現(xiàn)引導學生批判性看待春節(jié)的文化內(nèi)涵和意義，堅定文化認同和文化自信。這樣，學生對文本的主題意義探究和理解才會水到渠成。

二、經(jīng)驗激發(fā)是探究主題意義的保障條件

《新課標》指出，教師“要注意激發(fā)學生參與活動的興趣，調(diào)動學生已有的基于該主題的經(jīng)驗，幫助學生建構(gòu)和完善新的知識結(jié)構(gòu)，深化對該主題的理解和認識”[7]。因此，在引領(lǐng)學生探究語篇主題意義的過程中，教師必須充分考慮學生的學習需求和既有知識經(jīng)驗，明確學生的學習目標——該做什么，明晰學生的學習基礎(chǔ)——能做什么，明白學生的學習動機——想做什么。在學生理解主題語境和探究主題意義的過程中，教師如果能夠找到激發(fā)學生興趣的切入口，結(jié)合學生已有的文化背景和生活經(jīng)驗，就能更有效地幫助學生分析語篇的主題意義，提高學生參與學習活動的主動性。下文以新編譯林出版社的高中教科書《英語》第一冊Unit 1 Reading，Realizing your potential為例進行分析。

本單元閱讀語篇的內(nèi)容是校長的開學演講，主題語境是“人與自我”，屬于“生活與學習”主題群，旨在引導學生正確認識自我，意識到自己的潛力所在，通過勤奮學習實現(xiàn)自己的目標，凸顯育人主題。主題語境的內(nèi)容貼近學生生活，教師應制定合理的教學目標，通過激發(fā)學生的既有經(jīng)驗，引導學生針對語篇背后的價值取向和作者態(tài)度進行深入理解，探究主題意義。同時，教師也要創(chuàng)設新的語境，幫助學生在現(xiàn)實校園生活中解決問題，實現(xiàn)深度學習，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。根據(jù)以上分析，教師的教學目標可進行如下設計：（1）Understand what potential is and how they can develop it.（2）Know about the structure，the language style and the purpose of the speech.（3）Read the speech transcript critically and rewrite Para.2.（4）Express their opinions on what qualities senior high students should have.

教學活動的設計要根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，圍繞主題語境，引出要解決的問題，鼓勵學生從語篇中獲得新知，建立信息間的關(guān)聯(lián)，感知并理解語言所表達的意義和語篇所承載的主題意義，從而實現(xiàn)遷移創(chuàng)新，對如何實現(xiàn)自身的潛能有深層次的思考，形成新的認知。在教學的起始階段，教師可通過Free talk的活動環(huán)節(jié)來創(chuàng)設情境，如讓學生自由表達對高中校園生活的印象，以引起學生情感上的共鳴。在此基礎(chǔ)上，教師可從文本的主題語境入手，讓學生根據(jù)演講場合和演講題目兩方面來預測文本內(nèi)容，引領(lǐng)學生關(guān)注演講的中心詞“potential”，從而聚焦解讀課文標題，培養(yǎng)預測性思維能力。

理解內(nèi)化是文本教學的核心環(huán)節(jié)，教師應根據(jù)學生的既有經(jīng)驗知識，組織學生理解文本主旨大意、文本細節(jié)、篇章結(jié)構(gòu)、語言風格和寫作目的等。具體來說，在開展理解主旨的教學活動中，教師可以給學生布置這樣的任務：（1）To underline the topic sentence for each paragraph.（2）To use key words to summarize the meaning of each paragraph.并指導學生通過找主題句快速獲取段落主旨，了解語篇的宏觀結(jié)構(gòu)，以驗證之前的預測，培養(yǎng)學生概括段落大意的能力。實施理解細節(jié)的教學活動就是要幫助學生更好地學習理解文本主題意義，培養(yǎng)學生的批判性思維。比如，教師要通過第二段的閱讀教學幫助學生理清挑戰(zhàn)與機會的關(guān)系，批判性看待“挑戰(zhàn)”;第四、五段的閱讀教學要實現(xiàn)引領(lǐng)學生思考為什么作者用兩段來描述同一個內(nèi)容，讓學生反思“挖掘自我潛能”更需要“內(nèi)部因素”。在進行理解語言風格的教學活動時，教師應首先介紹其中的文體特征和修辭手法，然后指導學生在文本中尋找更多的修辭手法以及自己喜愛的句子，從而欣賞語言之美，培養(yǎng)良好的鑒賞能力，最后讓學生試著提出更多的修辭手法，發(fā)散其思維。理解寫作目的的教學活動就是讓學生在學習了文本內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)和文體特征后，教師要啟發(fā)學生結(jié)合現(xiàn)實，思考校長演講的目的，為最后對于potential的深層思考做鋪墊。

在閱讀教學的最后階段，教師還要組織分析評價的教學活動，以引發(fā)學生思考校長選potential作為題目的原因，理解potential在校園和社會生活中的重要性。文本的第二段引出potential話題，并沒有就其重要性展開，教師讓學生改寫第二段可以培養(yǎng)學生批判性思維和邏輯性思維。這個環(huán)節(jié)的活動設計和組織要結(jié)合學生的生活經(jīng)驗來展開，同時教師可以幫助學生積極主動地參與到探究主題意義的學習活動中，通過對問題的深入分析，實現(xiàn)發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的課程目標。

三、思維可視是探究主題意義的建構(gòu)方式

“思維可視”是思維可視化教學模式的核心概念，就是將思維可視化技術(shù)與現(xiàn)代課堂教學理念整合起來，運用一系列圖示技術(shù)把本來不可視的思維（思考方法和思考路徑等）呈現(xiàn)出來，形成“以學生為主體、以教師為主導、以思維能力訓練為主線”的教學過程[8]。本文認為，思維導圖就是一種有效的實現(xiàn)思維可視的技術(shù)。高中英語閱讀文本往往篇幅較長，信息量較大，思維導圖注重圖文并茂，可以使知識結(jié)構(gòu)化、可視化、邏輯化，有助于化解文本中的復雜信息。在文本的學習理解階段，思維導圖其實就是學生與文本對話形成的語言支架，學生根據(jù)結(jié)構(gòu)圖強化認知，加深對主題語境的理解。同時，思維導圖還能反映篇章內(nèi)在的邏輯，學生可以從中推理、挖掘篇章中所蘊含的信息和深刻思想，從而更好地探究主題意義并實現(xiàn)遷移創(chuàng)新。下文以人民教育出版社的高中教科書《英語》選修六Unit 4 Reading，The Earth Is Becoming Warmer——But Does It Matter？為例進行分析。

該閱讀語篇的內(nèi)容是全球變暖，主題語境是“人與自然”，屬于“環(huán)境保護”主題群。語篇主題語境要求學生關(guān)注全球性的問題，承擔全球化時代賦予的發(fā)展重任，凸顯了關(guān)注人類命運共同體的主題意義。作為說明文的體裁，篇章結(jié)構(gòu)嚴謹，復雜句式較多，信息層次豐富，教師在教學設計中利用思維導圖，能有效突破學生理解過程中的難點，降低探究主題意義的難度。根據(jù)文本內(nèi)容，教學目標可以參考如下設計：（1）Understand the causes and effects of global warming through mind-map.（2）Analyze the essay style， organization and writing style.（3）Analyze the theme of the essay，and by organizing an“international climate conference”，learn to tackle the climate problem from different perspectives.

根據(jù)以上教學目標，教學活動具體可以參考如下設計：

第一，利用思維導圖，明晰主題意義。文本結(jié)構(gòu)分析可以就整篇文章的結(jié)構(gòu)進行梳理，從標題理解入手，將文本主題所包含的兩個方面內(nèi)容利用結(jié)構(gòu)圖顯示出來，這樣圍繞主題意義，文本的beginning、body和ending三個部分就一目了然。從整體到部分，教師還應該就學生在文本主題意義探究過程中所必須理解的全球變暖的原因通過思維導圖展現(xiàn)出來。

在主題意義探究的過程中，人們對待全球變暖現(xiàn)象的不同觀點是學生理解主題意義的關(guān)鍵，如何在閱讀過程中通過捕捉字里行間的表達意義，思維導圖將會起到非常重要的作用，它不僅可以幫助學生更好地梳理歸納不同的觀點，同時還能讓不同觀點的說理更加清晰可視。

第二，利用思維導圖，探究主題意義。教師引領(lǐng)學生探究主題意義的思維過程應該可視化，這樣才能強化學生的思維認知，幫助學生形成正確的思維意識。教師可以讓學生將探究的過程通過數(shù)據(jù)和事實繪制導圖，也可以要求學生繪制結(jié)構(gòu)導圖，深入理解主題意義的表達方式。例如，F(xiàn)acts and figures analysis： students understand the function of facts and figures used in this article，especially paragraphs 3 and 4 and draw a graph about the content of CO2 in the air.

Paragraph development analysis：students analyze how the author expresses opinions using the “idea + support” mode in paragraph 5 and deduce authors attitude.

通過完成思維導圖，加強對語篇類型、語篇結(jié)構(gòu)、文本邏輯關(guān)系和寫作手法的分析理解，有助于學生深度解讀文本，探究主題意義，提升思維品質(zhì)。

第三，利用思維導圖，深化主題意義。主題意義的深化過程一般比較抽象，Discussion and presentation活動環(huán)節(jié)，有效地解決了這一難題。教師根據(jù)主題可以設計以下兩個活動：（1）Students discuss the climate problem from different perspectives：government leaders，business people，environmentalists and high school students.（2）Debate： students organize an international conference and debate over the issue of global warming from different perspectives.教師將活動的主題詞進行展示，同時根據(jù)文本分析過程中探究主題意義的結(jié)構(gòu)，設計I am a____.I believe____ because______.這兩個問題，拓展學生的思維，并通過組織“國際氣候大會”辯論專場，讓學生以批判的視角，在新語境中實現(xiàn)遷移創(chuàng)新，從而深化對主題意義的理解。

參考文獻

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