基于地理核心素養以問促學的教學實踐初探

摘 要：高中地理課堂的教學內容是由學生的學情決定的，而在診斷學生的學情中，學生的提問意識和能力尤為重要。本文基于高中地理課堂教學實踐，引導學生想問、敢問、會問、再問，從而有效培養學生的提問意識和能力，讓教師教得高效、學生學得高效，進一步提升學生的地理核心素養。

關鍵詞：高中地理;提問能力;地理核心素養

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）08-0038-03

引 言

在傳統的高中地理課堂教學中，教師設問、學生回答的方式在一定程度上限制了學生思維的發展。而在一節課中，教學提問安排合理、結構緊湊，能使教師問得專業、學生答得準確，從而高效完成教學任務，促進學生地理核心素養的發展。

一、問題

傳統的課堂教學過度強化接受性的發問學習，在問的過程中，教師始終掌握著主動權。這樣的教學方式使學生始終處于被動接受的地位，容易使學生失去主動思考、主動提問的興趣[1]。而沒有問題的學習是枯燥的、無目的。久而久之，學生就會對學習失去新鮮感，學習效果也會越來越差。

二、實踐

在當前的課堂教學中，教學理念是“先學后教，教隨學定”。該理念是對新的課程理念的踐行，強調主動式學習、合作式學習、探究式學習，突出體現學生的自主學習，從而構建激發學生活力的課堂教學，提高地理課堂學習的有效性，提升學生的地理核心素養[2]。

學與問是密不可分的，只有在“學”中“問”，在“問”中“學”，學生才能真正夯實知識。這里的學和問都是動詞，學生學習要真正地動起來，學習潛力才能獲得最大限度地開發。筆者基于高中地理課堂教學實踐，就地理核心素養下如何培養學生的提問意識和能力展開研究，探討培養學生提問能力的策略。

（一）在“獨學”中讓學生“想問”

清朝學者陳憲章說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教師可以通過多種方式引導學生“想問”。

1.通過預習作業，讓學生“想問”

教師要設計符合學生學情的導學案。在預習環節，學生要獨立完成預習任務，也就是需要學生自主學習。“獨學”是指學生借助導學案，通過閱讀課本或查閱資料，嘗試解決本節課的基礎性問題，同時對學習過程中遇到的難點做好標記，以便在課堂學習中著重突破這些難點。

教材是學生學習的第一手資料，但是教材內容往往比較枯燥。這時，教師就要設計讓學生感興趣的預習作業，讓學生在“獨學”過程中“想問”。

（1）設計生活類預習作業，引導學生“想問”

【案例】在教學常見的天氣系統時，教師可以設計以下預習作業。

請大家讀杭州市2019年12月2日到12月5日的天氣變化情況（見表1），然后結合本節課的學習內容設計一個或幾個問題，并提供參考答案。

在這個環節中，學生因為熟悉自己生活的環境，所以有興趣研究與自己生活密切相關的知識，也就有了想問的問題。這些問題不僅是教師給學生設計的問題，更是給自己設計的問題。在平時的預習作業中，教師為學生設計這樣的問題，有利于培養學生發現問題的能力。在學習過程中，學生通過“獨學”掌握了基本的讀圖能力，為學習常見的天氣系統中的鋒面系統打下了良好的學習基礎。而教師的命題既涉及前面學過的大氣對太陽輻射的削弱作用，又涉及新課中鋒面系統的知識，使學生在頭腦中形成了清晰的知識網絡，能促進學生綜合思維的發展。

（2）設計實驗類的預習作業，引導學生“想問”

實驗：準備兩個帶溫度計的燒杯，一個燒杯中充滿空氣，另一個充滿CO2，然后將兩個燒杯放在日光下一段時間，讓學生觀察實驗結果，引發學生對問題的思考。

實驗結果表明，注入CO2的燒杯的溫度升得較高。這引發了學生對CO2作用的思考，從而提出問題、研究問題、解決問題。這里的實驗借鑒了化學實驗，不僅可以讓學生了解化學實驗如何在地理學科中應用，還可以讓學生了解CO2是一種溫室氣體，它的多少可以引起氣溫的變化，由此促進學生地理實踐力的提升。

2.通過其他方式讓學生“想問”

（1）通過閱讀課外書籍讓學生想問

魯迅先生曾經告誡青少年朋友：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了。”學習地理知識也是如此。閱讀課外書籍可以拓寬學生的知識面，讓學生在閱讀中體驗感知，并提出問題[3]。所以，教師可以引導學生讀一些與地理相關的課外書籍，如《恐龍永遠消失的地球》，從而讓學生探究這種陸上大型動物消失的原因。

（2）通過觀看時事視頻讓學生“想問”

地理是一門生活化的學科，涉及生活的方方面面。在生活中獲取地理知識，是地理學習的一種非常有效的途徑。教師可以將生活中發生的事情與地理知識相聯系，以刺激學生“想問”，如讓學生觀看2019年8月在浙江溫嶺登陸的利奇馬超強臺風對浙江沿海地區造成危害的視頻，促使學生探究臺風成因。

（3）通過玩網絡游戲讓學生“想問”

玩網絡游戲是很多學生喜歡的一項活動，對學生學習也有很多好處，如益智游戲可以鍛煉學生的腦力，敏捷游戲可以鍛煉學生的反應能力，策略游戲可以提高學生的智力等。游戲還可以用虛擬世界展現各個時代的世界觀，學生可以在游戲中了解各個時代的世界。在地理教學中，教師也可以讓學生嘗試玩一些與地理有關系的游戲，在玩中形成問題意識。例如，在游戲《大航海時代》中，學生可以扮演各種不同的角色，體驗各地的物產，了解各地的洋流和風向，從而提出地理問題。

（二）在“展學”中讓學生“敢問”

“展學”既可以展示學生的學習成果，又可以展示學生發現的問題，如問答式展學、媒體展示展學、板演展學[4]。在這個環節中，教師可以有效培養學生的“敢問”意識。

“敢問”是一種特別重要的心理行為。在提問前，學生往往會有很多的心理顧慮，如擔心自己問的問題太簡單，擔心周圍的同學會取笑自己等。這種情況下，教師應營造一種輕松的氛圍，鼓勵學生敢于提問、展現自我。

1.問答式展學讓學生“敢問”

對于膽子比較大、地理學習水平比較高、表述能力比較強的學生，教師可以采用問答式展示讓學生“敢問”。這個問題的展示過程可以讓這些學生學習地理的自信心得到進一步的提升，更能給其他學生樹立榜樣。

例如，在學習教材中提到恐龍滅絕的原因是小行星撞擊地球時，有學生提問：“除了這個原因，還有可能是別的原因嗎？”接著，就有學生通過查找資料給出了答案：氣候變遷說、物種斗爭說、大陸漂移說、地磁變化說。

通過這種一問一答一探究的展示，學生對這個問題的理解更加深透，并可以將自己的理解運用到對其他問題的分析和解答中。

2.媒體式展學讓學生“敢問”

大多數學生，尤其是膽子比較小的學生、地理學習的潛力生等，都害怕在同學面前展示自己的問題。對于這類學生，教師可以先采用媒體式展學的方式，讓學生展示自己的問題。通過實物投影儀展示，學生的心理壓力會降低。在展示學生的問題時，教師還要對提出問題的學生給予肯定，讓學生獲得成就感，從而敢于展示自己。

（三）在“群學”中讓學生“會問”

“群學”是指三個人以上的學生集體學習，共同解決問題，并發現解決不了的問題。教師要在“獨學”中激發學生“想問”，在“展學”中培養學生“敢問”，在“群學”中讓學生“會問”，從而讓學生問得有水平。教師要展示學習小組討論出的高質量問題，肯定學生所提出的問題的有價值的方面，并請班級中的其他學生點評問題，并讓其對照自己的問題，完善自己的思維方式，從而讓學生更好地提出問題、解決問題，提升地理核心素養。

（四）在“練學”中讓學生“再問”

課堂訓練就是“練學”，通過“練學”，學生可以檢驗學習成果，找出自己學習中的疑惑點，進行“再問”。

三、成效

通過培養提問意識和能力，學生激發了學習興趣，變被動學習為主動學習，充分發揮了質疑能力，發現自己的問題，從而更深入地學習地理知識。通過采取有效的教學措施，地理教學在培養各個年級學生的提問意識和能力方面取得了顯著成效。

（一）四個環節教學中的成效

在“獨學”過程中，學生通過認真完成有針對性的預習作業、閱讀各種課外讀物、玩網絡游戲等方式，拓寬了學習領域，有問題“想問”。

在“展學”過程中，教師針對不同學生靈活采取問答式展學、媒體式展學、板演式展學等展學方式，讓地理學習優異的學生更喜歡在同學面前展示，讓膽子小的學生和地理學習較差的學生不再害怕在同學面前展示，從而進入一種“敢學”的積極學習狀態。

在“群學”過程中，教師通過對學生提出的共性問題進行示范、點評、展示、比較、肯定、解答等，逐漸讓學生掌握提出問題的方法和技巧，從而提出高質量的問題。

在“練學”過程中，教師通過課堂訓練、課后訓練等訓練方式，引導學生發現在獨學、展學、群學中沒有解決的問題，進行再次發問。

（二）對不同類型學生的成效

地理學習較差的學生能夠在獨學、展學、群學、練學中獲得自己發現問題的機會、展示自己所發現的問題的機會、提出高質量問題的機會、根據自己的學習薄弱處再次提問的機會，從而大大提高了學習地理的興趣，有效培養了問題意識和能力。

對于地理學習優異的學生，通過教學實踐，教師更好地培養了他們的地理思維能力，激發了他們的學習潛能，讓他們在發現問題的路上越走越遠，促使他們在今后的人生道路上勇往直前。

四、反思

不會提出問題就不會發明創造，因為任何發明創造都是從發現問題開始的。提升學生的創造能力，就要培養學生提出問題的意識。而培養學生提出問題的意識，就要讓學生在課堂學習中發揮主體作用，敢于提出問題、有能力提出問題。因此，教師要重視培養學生的問題意識，讓學生通過主動嘗試和探究，發現、分析、解決問題，從而構建完整的知識體系，促進他們地理核心素養的提升。

結 語

綜上所述，課堂教學應以問題為中心，教師應營造民主、和諧的學習氣氛，引導學生在思考中提問、在提問中思考，使學生養成想問、敢問、會問、再問的良好學習習慣，激發學生“問”的天性，提升學生“問”的水平。教師通過學生的提問，能夠準確把握學生的認知狀況和學習水平，從而及時調整教學策略，提升課堂教與學的有效性。

[參考文獻]

魏巍.高中地理教學中學生問題意識的培養：以“大氣的受熱過程”為例[J].科學咨詢（科技·管理），2020（09）：3-4.

黃瑞霞.問題導學教學法對高中生地理問題意識的培養研究[D].西安：陜西師范大學，2012.

胥文濤.重視地理問題探究 積極轉變學習方式[J].科技創新與應用，2012（08）：235.

林雪花.“問題解決”教學在高中地理（人教版必修）中的應用研究[D].福州：福建師范大學，2008.

作者簡介：靳鳳（1979.12—），女，河北承德人，本科學歷，一級教師。