實現信息技術與初中地理教學積極整合的方法研究

摘 要：教學改革新時期，地理教學也要與時俱進，謀求信息化發展。文章主要從整合原則和整合策略兩方面入手，就信息技術與初中地理教學積極整合的方法展開探究，以期在二者的整合中打造高效的地理課堂。

關鍵詞：初中;信息技術;地理教學;積極整合

中圖分類號：G633.67;G633.55?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）07-0025-02

引言

將信息技術同地理教學積極整合是大勢所趨，廣大地理教師需與時俱進，基于新課改精神，以信息技術為武器，在日常教學中不斷探索、不斷實踐、不斷總結，以先進的信息技術加快地理教學改革的進程。

一、將信息技術與地理教學積極整合的原則研究

首先，必須明確二者整合的目標。將信息技術與地理教學整合并不是一蹴而就的，教師需要認真做好規劃和設計，在整合時需以課程目標為立足點，以優化授課手段、強化授課成效為根本目標。教師應利用信息技術巧妙地對地理知識進行講解，繼而促成學習方式的創新和優化，將固化的被動式學習發展為主動式學習、探究式學習和合作式學習，這樣可以讓學生充分發揮主觀能動性，從而高效地學習[1]。

其次，注意“生本”思想的凸顯。以生為本是新時期教育教學最核心的指導思想之一，要想切實促進信息技術與地理教學的整合，教師就一定要謹遵“生本”原則，認可學生，讓學生學會自主學習、自主思考。思及這一點，教師在地理教學中必須基于學情、考察實情、顧及教情，讓學生成為主動探索、自主思索、認真學習的主體，調動學生學習地理的積極性，最大限度發揮其主觀能動性。

再次，注意激趣手段的有效運用。興趣是學生學習的動力。考慮到一些晦澀抽象的地理概念、規律很容易引發學生的厭學情緒，教師在用信息技術輔助教學時，也要注意各種激趣手段的適時運用。比如，巧用多媒體增添地理教學的趣味性。教師應盡可能地以音頻、視頻、圖片等多元形式豐富課件內容，增添趣味因子，以防學生因為無聊而厭學。教師也可以適時補充一些拓展性資料，以此拓展學生的地理思維。

最后，注重信息素養的培養。信息技術與地理教學的整合成效在很大程度上取決于教師，若是教師對信息技術的掌握程度不夠，就很難促進二者適時整合。所以，教師要注重自身信息素養的培養[2]，將授課方式、授課理念、授課技巧逐一同信息技術相融合，成為一個與時俱進的地理教師，同時也要注意強化學生的信息素養，讓學生可以自行運用信息技術學習地理。

二、將信息技術與初中地理教學整合的方法

（一）基于信息技術，有重點地推進知識講解

大數據背景下，各種網絡資源為教師的教學和學生的學習提供了很多便利。教師除了可以利用信息技術為學生營造輕松高效的學習氛圍，還可以利用信息技術結合具體的課程內容，為學生制作微課視頻。在十分鐘左右的視頻放映中，給學生展示基本的知識要點。老師可以將重難點部分加粗或標注為其他顏色，讓學生有針對性地把握要點。老師也可以結合課本中的圖示設計動畫，通過動畫形式給學生解析圖示要點等，如在教學《海陸變遷》一課時，教師便可以以動畫的方式將海陸變遷的過程展現給學生。以這樣的方式，一是可以將學生的注意力聚焦于課程學習上;二是精彩紛呈的圖文可以讓學生插上想象的翅膀，在地理世界中自由翱翔。另外，在以微課推進教學的過程中，最好將PPT作為輔助講解工具，以免學生在視覺和聽覺上出現倦怠感。教師要基于課本知識適時設置一些問題，讓學生聯系課本做好分析。

（二）基于信息技術，助推互動式地理教學的實現

課程改革強調互動式教學，過去常規的地理教學活動一般都是以教師為中心展開，學生只是跟隨教師的步伐學習，在這樣的課堂上，學生過于被動，長此以往，學生的地理學習興趣也慢慢所剩無幾。將信息技術和物理教學整合運用，就出現了很多互動空間。現在大部分學校都設有自己的網絡教學平臺，各個班級也有自己的學習群組，師生可以在這些交流平臺上進行有效溝通，也可以分享各種教學資源，以擴大互動范圍。除了課上的交流互動，在課下，教師也可以通過教學平臺或社交軟件及時了解學生的情況，概括總結學生提出的疑難問題，促進地理教學的優化。另外，教師平時也要多多鼓勵學生及時提出自己的疑問，讓學生將在課下遇到的不懂的難題及時提出來，在反思總結中不斷進步。教師還可以將學生分為不同的學習小組，讓學生以小組的形式在互動合作中高效學習[3]。

（三）基于信息技術，實現地理教學的有效拓展

信息化社會，網絡是人們了解信息的重要渠道。網絡信息龐雜，時效性強、更新快，于教師來說，網絡相當于一個源源不斷的教學素材庫，教師要基于教材，基于信息技術促進地理教學有效開展。在講解地理知識時，教師要適時補充一些相關的課外素材，以此創新教學內容，為地理課堂注入更多活力元素，也以此進一步激發學生的聽課學習熱情。以《“雪原林海”——吉林省》一課的教學為例，教師可以提前上網搜尋相關素材，以有趣多元的課件給學生介紹更多關于吉林省的信息。教師也可以搜尋一些有關吉林省的影視劇資料，讓學生了解既有獨特的文化底蘊，又有美好風光的大美吉林，讓學生在多媒體課件的引領下開展一次別開生面的“吉林網上游”。以現代信息技術為教學輔助手段，不但能有效調動學生學習地理的積極性，而且能深化學生對課本內容的理解，這對引發學生的地理聯想、豐富學生的地理知識儲備等方面助力頗多。

（四）基于信息技術，實施有針對性的地理教學

“一刀切”式的地理教學模式弊端頗多，事實上，學生的學習水平、對待學習的態度以及使用的學習方法和日常學習習慣各不相同，這使得他們的作業完成情況也各有差異。每個學生都是獨立存在的個體，教師在設計作業時要遵循因材施教的原則。而將信息技術與地理教學的整合應用可以有效促進地理針對性教育，細化來看，這一目標主要可以借助微課來實現。比如說，對于地理基礎較弱的學生，一般應用微課夯實他們的基礎;對于地理學情較好的學生，教師則一般應用微課拓展地理知識，這便要求教師設計梯度化的微課，并基于多次測試成績做好分組。尤其在初三總復習階段，有時教師需要面對不同班級的學生，若是沿襲過去面對面的指導方式，整個復習效率很難得到有效提高，因此，亟須提高教學指導的針對性。此時，教師便可以立足于不同學情學生的具體表現，給他們制作不同的復習微課，讓學生聯系自身地理學情自行挑選合適的微課，利用課余自行復習強化。這里要明確的一點是，唯有針對性強的指導才有助于學生的地理學習。

（五）基于信息技術，采用小組合作式學習開展地理教學

如上文所述，信息技術為互動式地理教學提供了很多便利，也為小組合作學習的創新開展提供了更多可能。細化來看，有了信息技術的支撐，學生可以適時通過“自主學習+小組交流”的方式更高效地開展地理學習。以《世界主要氣候類型》一課的教學為例，教師可以事先制作好用于課前預習的課件，并傳送至學生端，學生自行觀摩預習課件，自主完成預習問題或檢測題目。學生在預習中遇到難題可以借助交流軟件在小組群中提問，小組成員合力攻克難題，通過教師端提醒和組長監督確保各組學生可以及時做好自主預習。在小組討論后如果依然未能解決問題，組長就要將問題整理好轉達給教師，如此，將學生自主學習和小組交流有效整合，所發揮的教學效力顯而易見：一來教師可以適時掌握學生的課前預習情況，進行更有針對性的備課，并在教學中著重解析難點內容;二來學生也能在小組合作中了解自身存在的不足，解決難點，更高效地學習，這無疑是對小組合作學習模式的創新應用。

（六）基于信息技術，加深對抽象地理概念的理解

初中地理課本中的地理概念不在少數，這些晦澀抽象的概念往往是學生學習的難點，如果學生不能及時把握這些概念，就很容易打擊他們繼續學習的信心。因此，教師在給學生解析地理概念時要多多利用信息技術，以簡化概念，提高講解的效率，如黃赤交角、風海流、冰川地貌、風蝕作用等名詞，在教學到與這些名詞相關的內容時，教師必須先讓學生明確把握這些概念，這樣方能繼續教學。若是照本宣科地給學生生硬介紹這些本身便令學生覺得困惑的地理概念，他們很容易陷入思維的窠臼，聽過即忘，在信息技術的輔助下，教師可以以圖文并茂的方式給學生更清晰地剖析這些概念。

（七）基于信息技術，做好習題講解和作業布置

習題的解析和作業的安排是課堂教學必不可少的一部分，這兩項工作在強化知識講解成效、深化學生知識印象等方面有顯著效力。因此，于地理課堂上，教師也要多多依靠信息技術做好課堂練習的解析和課后作業的安排。細化而言，在解析練習題目時，教師可以借助信息技術給學生展現相應的題目，適時按下暫停按鈕，學生自主思索和解答，等他們思索完后，再按下繼續按鈕，展示正確的解答方法和答案。在作業的安排上，教師可以把本節課的知識要點、練習題目以及下節課要講解的內容一一制作成微課，并傳輸給學生，讓他們在課下自行根據微課鞏固和預習，在強化練習的微課中，教師可以在題目之后附上相應的解析視頻，以便學生自主學習。

結語

將信息技術與地理教學整合，在助力重點知識解析、促進針對性教學和合作式教學等方面效力顯著，教師必須在剖析教材、分析學情、聯系教情的基礎上以多元策略助推信息技術與地理教學的全方位整合。

[參考文獻]

[1]王 雪.探究信息技術與初中英語課程的整合[J].魅力中國，2018（25）.

[2]張 瑩.淺析信息技術在初中語文教學中的應用[EB/J].軟件（教育現代化）（電子版），2019（10）.

[3]周美玲.淺議實現信息技術與初中地理教學積極整合的方法[J].科學咨詢（科技·管理），2019（5）.

作者簡介：陳俊平（1976— ），男，甘肅永登人，一級教師，本科。