淺析初中語文古詩詞的意境教學

摘 要：一直以來，古詩詞教學都是初中語文教學的重點與難點。在初中語文教學之中，若能夠?qū)旁娫~的意境開展教學，則有利于進一步激發(fā)學生對古詩詞的興趣，提高學生的文學素養(yǎng)。而以往開展初中語文古詩詞教學，許多教師更注重講解古詩詞的語句，不夠重視意境教學，導致學生的古詩詞鑒賞水平不高，這無疑會影響學生全面發(fā)展。因此，對于初中語文教師來說，務(wù)必要重視語文古詩詞意境教學，采用新穎的教學方式來點燃起學生對古詩詞的喜愛之情。文章對初中語文古詩詞的意境教學展開了分析研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞;意境教學

中圖分類號：G633.3?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）07-0047-02

引言

在開展初中語文古詩詞的意境教學時，教師應(yīng)將古詩詞作者所抒發(fā)的情感和其所描寫的場景充分聯(lián)系起來，讓學生能夠感知到古詩詞作者所營造的意境。因此，教師應(yīng)采取有效的方式開展古詩詞的意境教學，幫助學生理解古詩詞，深化學生的情感體驗，提高學生的審美品位、鑒賞能力等，從而使學生能夠在古詩詞意境教學之中，獲得進步。基于此，本文從初中語文古詩詞的意境教學現(xiàn)狀出發(fā)，探討了初中語文古詩詞的意境教學策略。

一、初中語文古詩詞的意境教學現(xiàn)狀

受以往教學理念的影響，在開展初中語文古詩詞教學時，教師往往會在課堂中為學生講述古詩詞題目的實際含義，而后再引導學生誦讀古詩詞，在誦讀過后，再為學生講述一些詞的意思，最后對古詩詞所蘊含的思想情感等加以總結(jié)。殊不知，采用上述方式開展初中古詩詞的意境教學，很難激發(fā)學生對古詩詞的學習興趣，還有個別學生會對古詩詞的意境感受、內(nèi)容學習等產(chǎn)生厭煩的情緒。若如此，就會影響到初中生古詩詞鑒賞能力提高，同時也難以保障初中語文古詩詞意境教學的有效性開展[1]。再者，個別教師在翻譯古詩詞時，通常會將其翻譯成現(xiàn)代語言，這樣就改變了古詩詞本有的意境，致使學生難以體會到古詩詞蘊含的情感和思想，難以感受到古詩詞所具備的意境美。

除此之外，許多學生的學習基礎(chǔ)均比較薄弱，且知識面比較狹窄，因此，在古詩詞的意境教學中，學生不但難以充分地感知和體會，而且還易于產(chǎn)生錯誤解讀古詩詞內(nèi)涵的情況。導致學生在語文古詩詞學習中，處在錯誤的學習方向上，也不利于引發(fā)學生對古詩詞的想象，使學生的語文古詩詞學習不能獲得明顯進步。

二、淺析初中語文古詩詞的意境教學策略

（一）講述創(chuàng)作背景，提高學生認知水平

古詩詞所具備的情感以及營造出的意境，通常和作者的個人經(jīng)歷存在密切的聯(lián)系，因此，教師可以通過講述古詩詞的創(chuàng)作背景來讓學生深入感知古詩詞的內(nèi)容，深化學生對古詩詞所蘊含的情感理解。與此同時，還可以豐富學生的知識儲備，讓學生對古詩詞所具備的意境產(chǎn)生獨特的認知。

以往在開展初中語文古詩詞的意境教學時，教師通常會采用單一講述的方式，將古詩詞所蘊含的意境直接地講述出來，而不是通過介紹古詩詞的創(chuàng)作背景讓學生循序漸進地感知，這就會導致學生在感知古詩詞意境的過程中出現(xiàn)偏差，也會在一定程度上影響學生對古詩詞意境的感知興趣，進而影響初中語文古詩詞的意境教學質(zhì)量[2]。為改變上述情況，在現(xiàn)階段初中語文古詩詞的意境教學中，教師應(yīng)重視講述古詩詞的創(chuàng)作背景，讓學生深入地理解與感知古詩詞之意境。具體來說，在開展教學工作之前，教師就借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)先搜集好古詩詞創(chuàng)作背景的資料，然后在課堂之中向?qū)W生展示這些資料。教師也可以以布置作業(yè)的形式，讓初中生自主去搜集相關(guān)的資料，這樣不僅能夠鍛煉學生搜集信息的能力，還能夠提高學生分析信息的水平。

例如，在開展《使至塞上》一課的意境教學時，教師可為學生講述本首古詩的創(chuàng)作背景，提高學生的認知水平。針對本節(jié)課，教師可為學生介紹作者王維的一生經(jīng)歷，讓學生對王維有一定的了解，然后再為學生講述本首古詩的創(chuàng)作背景：王維當時被朝廷派往塞外慰問部隊，恰巧將軍在前線打仗，因此寫下了這首《使至塞上》。此種教學方式能夠讓學生感受到作者所具備的一種豁達情懷，從而深化學生對《使至塞上》一詩的意境感悟。

（二）組織學生誦讀，深化學生情感

鑒賞古詩詞不可脫離誦讀，通過誦讀，學生可感知到作者所表達的情感，充分感悟到古詩詞所具備的意境美[3]。因此，在開展初中語文古詩詞的意境教學時，教師就可組織學生參與誦讀活動，以深化學生的情感，促進學生深層次解讀古詩詞的內(nèi)容。一方面，教師需先帶領(lǐng)學生進行古詩詞誦讀，幫助學生掌握正確的古詩詞誦讀方法，讓學生在誦讀期間感受到語言文字所具備的魅力[4]。另一方面，教師可讓學生自主朗讀，并做到有情感地朗讀，這樣，學生可進一步感受古詩詞所蘊含的情感。學生只有將個人的情感和古詩詞之中的情感、意境等相互融合才能夠透徹深入地理解古詩詞。

例如，在開展《天凈沙·秋思》一課的意境教學時，教師就可組織學生誦讀，讓學生更好地感知到古詩詞的意境美和情感。針對本節(jié)課內(nèi)容，教師可為學生進行朗讀，在朗讀的過程中，教師要表現(xiàn)出作者悲涼的心境，讓學生感受到作者漂泊在外的愁苦以及對于家鄉(xiāng)親人的思念之情。另外，教師應(yīng)指導學生準確地把握誦讀古詩詞時的節(jié)奏，重視一些重音，將情感滲透至古詩詞的韻律之中，這樣才能夠更好地幫助學生理解古詩詞。

（三）激發(fā)學生想象，讓學生感受意境之美

以往在開展初中語文古詩詞的意境教學工作時，教師為加快課堂教學的節(jié)奏，提高課堂教學的效率，很少激發(fā)學生的想象和他們在創(chuàng)作方面的興趣，學生通常只能粗略與淺顯地去感受古詩詞所具備的意境之美，而難以通過發(fā)揮自身的想象力徜徉在古詩詞營造的意境之中，這使學生在初中語文古詩詞學習之中所獲進步并不明顯[5]。針對上述情況，在現(xiàn)階段開展初中語文古詩詞的意境教學工作時，教師則應(yīng)注重激發(fā)學生的想象，讓學生感受到古詩詞所具備的意境之美。此方式也利于培養(yǎng)學生的想象能力、聯(lián)想能力以及鑒賞能力等，使學生在古詩詞的學習之中獲得進步，實現(xiàn)初中語文古詩詞意境教學的目標。

例如，在開展《武陵春》一課的意境教學時，教師就應(yīng)充分激發(fā)學生的想象，讓學生進一步感受古詩詞所具備的意境美。針對這首古詞，教師可先讓初中生去了解作者究竟是如何借助暮春景物來表達自身的一系列內(nèi)心活動的，然后引導初中生對春風之后百花凋謝的相關(guān)場景進行充分想象，想象作者乘著一葉輕舟看到了此景象，作者聯(lián)想自身的生活，從而產(chǎn)生了憂思。而學生通過想象與聯(lián)想，能夠深化對古詞內(nèi)容的理解，能夠體會到古詞的一種悲苦意境，這樣有利于提高初中生對古詩詞的鑒賞能力。

（四）進入詩詞意境，做到融情入景

意境其實是一種情調(diào)，或者說是一種境界。在意境之中，有許多的客觀物象，即為意象，而意象是能夠感知的，也是具象的，正如古詩詞之中常描寫的歸雁、明月以及梅花等，上述事物均是能夠以感官感覺到的自然事物。古詩詞的作者來賦予其象征意義，既能夠表達作者的思想情感和所要傳遞出的意境，又能夠讓學生體會到古詩詞意境所獨具的魅力[6]。因此，在開展初中語文古詩詞的意境教學時，教師應(yīng)積極引導學生進入古詩詞的意境之中，努力做到融情于景，讓學生精準地把握意象所具備的內(nèi)涵，從而體會到古詩詞的內(nèi)涵、主旨以及意境等，而提升學生鑒賞古詩詞的能力。

初中語文教師要結(jié)合學生的實際理解能力，針對古詩詞的內(nèi)容及其意境等，有的放矢地引導學生去感知古詩詞的意境，并滿足學生對古詩詞意境感知的相應(yīng)需求，這樣學生在感知古詩詞意境的過程之中，才能夠更具主動性與積極性，從而提高學生的學習成效和初中語文古詩詞意境教學的質(zhì)量[7]。

例如，在開展《次北固山下》一課的意境教學時，教師應(yīng)引導學生進入古詩詞的意境之中，努力做到融情入景。針對本首古詩，教師可引導學生通過“舊年”“鄉(xiāng)書”等意象來進入古詩詞的意境，讓學生體會到作者思念家鄉(xiāng)的情感。這樣，不但能夠促進學生更為深入地品味此古詩詞所具備的意境美，也能夠提高學生的文學素養(yǎng)，讓學生在平日的寫作之中，也能夠借助一些意象來抒發(fā)自身的情感。

結(jié)語

古詩詞作為我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，往往具備深厚的情感、深遠的意境。因此，在開展初中語文古詩詞的意境教學時，教師應(yīng)充分利用文本，通過講述作者的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等幫助學生理解與感知古詩詞的內(nèi)容及意境，同時激發(fā)起學生對古詩詞學習的興趣，提高學生在課堂學習中的主動性，進而培養(yǎng)學生對古詩詞的欣賞能力與鑒賞能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]李 敏.簡述初中語文中古詩詞誦讀教學的策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（7）：239.

[2]馬麗紅.淺析初中語文古詩詞的意境教學[J].科學咨詢（科技·管理），2020（6）：235.

[3]康 婷.淺析初中語文古詩詞的意境教學[J].文學教育，2019（12）：90-91.

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[5]張雪蓮.初中律詩意境的詩法教學研究[D].貴陽：貴州師范大學，2016.

[6]蔡雪童.中學古詩教學關(guān)鍵詞研究[D].徐州：江蘇師范大學，2016.

[7]羅小梅.論中學古詩詞意境教學[D].上海：華東師范大學，2007.

作者簡介：劉旭英（1982— ），女，甘肅臨洮人，中學二級教師，研究方向：初中語文教學。