從技能訓練到素養培育：勞動教育目標的重心轉向

胡雨潞　王文蓉

[摘 要] 通過梳理文獻，總結出我國勞動教育的目標經歷了“探索試誤——調整修正——深化改進”三個階段，結合現實分析當前我國勞動教育正處于目標深化改進階段。勞動教育目標的重心轉向不僅是社會進步和國家進步發展的訴求，也是學校教育功能完善的必須，更是促進學生全面發展的必然之舉。勞動教育目標轉向的實現需要國家的支持、學校的落實和家庭的輔助，三位一體，統一戰線，共同推進。

[關鍵詞] 勞動教育;課程目標;勞動素養

勞以樹德，勞以增智，勞以強體，勞以育美，勞動教育是五育中的關鍵一環，對提升學生核心素養具有重要作用。國家十分重視勞動教育的發展，2015年教育部連同共青中央團、全國少工委發出了《關于加強中小學勞動教育的意見》指出勞動教育是素質教育的重要內容，也是培育和落實社會主義核心價值觀的有效途徑，并指出勞動教育的主要目標在于提高學生的勞動素養，幫助學生形成良好的勞動習慣和積極的勞動態度。2018年，習近平總書記在全國教育大會上也指出要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。2020年3月，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代中小學勞動教育的意見》，就貫徹落實中小學勞動教育進行了系統的設計和全面的部署。勞動教育是基于人、培養人和發展人的活動，對社會的進步至關重要。學校作為學生接受勞動教育的主要陣地，勞動教育課程目標的確定牽涉課程實施的各個環節，不僅事關課程內容的選擇和組織，還影響課程編制工作的方向，同時作為課程實施的依據和課程評價的準則，對課程的實施有著重要的指導意義。所以，學校勞動教育的有效落實，首要任務是明確其目標。

一、勞動教育目標變革歷程及其新內涵

（一）不同時期的勞動教育目標

新中國成立至今，根據勞動教育目標的內容和性質，大致可以分為三個階段：探索試誤階段——調整修正階段——深化改進階段。

第一階段是1949～1976年，新中國成立初期，國家生產力的恢復和重建需要大量勞動力，這一時期勞動教育旨在為國家經濟建設培養體力勞動者，勞動教育實施制度有待完善，是我國勞動教育的探索試誤時期。1954年，中共中央轉發中央教育部黨組《關于解決高小和初中畢業生學習和從事生產勞動問題的請示報告》的批語里指出，“要對全體師生說明體力勞動和腦力勞動的關系，強調體力勞動的一切勞動的基礎。”由此可見，這一時期更集中關注學生的體力勞動教育，注重對勞動技能的訓練，以促進我國生產勞動的發展。

第二階段是1977～2014年，這一時期勞動教育進入調整修正時期，勞動教育旨在為社會主義培養后備軍，為中國特色社會主義的偉大建設培養德智體美勞全面發展的建設者和接班人。這一時期，勞動教育頗受重視，勞動教育目標與社會發展需求緊密相連。1978年《全日制十年制中小學教學計劃試行草案》中強調，學生要“樹立勞動觀點，掌握一定的工農業生產知識和技能”;1995年頒布的《中華人民共和國教育法》指出教育“必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”;2001年《國務院關于基礎教育規格與發展的決定》中強調“堅持教育必須為社會主義現代化建設服務，為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。

第三階段是2015年至今，這一時期為深化改進時期，勞動教育的主要目標在于端正學生勞動態度，培育學生勞動素養。2015年《關于加強中小學勞動教育的意見》中提出，勞動教育的主要目標在于促進學生形成良好的勞動習慣和積極的勞動態度，2016年《中國學生發展核心素養》正式發布，在實踐創新維度中專門提到了勞動意識。2020年發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中也提出，勞動教育旨在幫助學生掌握基本的勞動技能，形成良好的勞動習慣和正確的勞動觀。

勞動教育目標的側重點可以概括為兩點，一是前期國家經濟建設勞動力短缺，勞動教育重點在于訓練學生勞動技能，為國家建設培養勞動力;二是國家經濟發展進入新階段，開展勞動教育的目的在于培育學生勞動素養，為國家建設培養具備勞動創造力的人才。

（二）勞動教育目標的新內涵

勞動教育的本質在于教育，“新時代的勞動教育體系，是中國特色更高水平的人才培養體系的一個基本組成部分，是落實學校勞動教育目標的重要路徑和主要渠道”。勞動教育目標是歸于學生個人的全面發展，順于時代潮流的發展趨勢，忠于國家建設和進步而做出的決策。新時代勞動教育目標重心在于端正學生勞動態度，幫助學生形成良好的勞動素養，通過讓學生參加勞動，掌握基本的勞動常識和技能，體驗勞動的苦與樂，感受勞動收獲的喜悅，能夠尊重勞動人民，愛護勞動成果，養成良好的日常勞動習慣，在此基礎上學會創造性勞動。

二、勞動教育目標轉向的必要性

（一）社會發展的趨勢，國家進步的訴求

時代在發展，服務型和技術型勞動逐漸增加，對勞動者的綜合素養提出了新要求。因此，學校勞動教育目標應轉向對學生勞動素養的提高，使他們在服務他人，奉獻社會的過程中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，在多樣化的社會服務中掌握勞動知識，獲取勞動技能，培養自身的社會責任感和擔當。建設中國特色社會主義現代化強國，需要落實創新驅動發展戰略，將教育和科技創新相結合，根據國家發展需求培養全面發展的創新型人才。勞動教育不僅要傳授給學生勞動知識，訓練其勞動技能，更要引導他們開展“創新型勞動”，重點培養一支具備超強創造力的隊伍，做國家發展和社會進步的儲備軍。

（二）學校教育功能的落實

勞動教育課程的有效實施是落實學校教育功能和成就學生幸福的著力點。學校勞動教育開展的根本目的在于通過勞動與教育的結合，促進學生的全面發展，為社會發展和進步培養人才。勞動教育課程之于學校的其他課程而言，屬于綜合性課程，是訓練學生綜合能力的重要課程。勞動教育課程的目標不僅在于增長學生的勞動知識，訓練他們的勞動技能，更重要的是培養他們正確的勞動價值觀。勞動價值觀的樹立影響著學生的綜合能力培養，學生的綜合能力在學校教育質量評估中扮演著重要的角色。處理好學校勞動教育課程目標的變革，不僅是提高學生綜合能力的必須，也是落實學校教育功能的必須。

（三）學生全面發展的必然選擇

黨的十九大報告中，將習近平總書記“不斷促進人的全面發展”的論述列為新時代中國特色社會主義思想的重要內容。學生的全面發展，指的是學生的總體性發展，具體表現為學生在德智體美勞方面協調統一的發展，德智體美勞五育之間互聯共進，但各育之間的育人價值不同，又彼此區別。德育旨在教人“以善待人”;智育在于使人“明智認理”;體育旨在“健體強身”;美育在于“求真覓美”，而勞動教育在于尋求“財富之源”，財富不僅指的是物質財務，更是精神財富。勞動教育的獨特功能有：勞動觀培養;勞動技能訓練;勞動品質塑造;為職業勞動奠基。勞動是社會實踐活動，是創造財富和價值的過程，也是美好生活的源泉。

勞動教育內容來源有三個方面，一是生產勞動，指的是學生通過參與具體的生產勞動，體會勞動成果的來之不易，感受勞動人民的辛勤付出，獲得勞動知識和提升勞動技能的同時，懂得尊重普通勞動人民，愛護勞動成果。二是服務性勞動，指的是學生利用已有知識或技能服務社會或他人，以使學生在付出勞動的過程中體驗為他人服務的樂趣，培養學生的社會責任感和良好的社會公德;三是日常生活勞動，指的是學生在個人生活和家庭生活參與的勞動。學生參與日常生活勞動，一方面有助于提升學生個人自理能力和自立意識，另一方面有助于學生養成良好的勞動習慣，培養學生對于家庭的責任感和擔當。

三、勞動教育目標轉向的實踐趨向

（一）國家：統一體系，鼓勵研究，政策相輔

1.新時代勞動教育體系的構建是勞動教育目標轉向的主要理論來源

新時代的勞動教育體系，是具有中國特色更高水平的人才培養體系的一個基本組成部分，是實現學校勞動教育目標的重要路徑和主要渠道，也是勞動教育目標轉向的主要理論來源。系統健全的勞動教育體系是學校勞動教育目標轉向的主要依托。勞動教育目標體系應涵蓋勞動知識、勞動技能以及綜合勞動素養三個方面的內容，具體表現為樹立勞動觀念，掌握勞動知識和技能，培養勞動素養。在知識層面上，勞動教育目標不僅要包括對勞動的本體性知識的認識，及勞動的內涵、價值和功能等知識;還要包括對勞動對象性的認識，即勞動對象所要從事的勞動類別、工具和勞動技巧等方面的認識。在情感體驗層面上，勞動教育的目標包括形成正確的勞動價值觀，能夠在自我實踐的過程中體會勞動成果的來之不易，感受對勞動成果的期待和收獲成果的喜悅。在勞動素養方面，勞動教育目標則需要包括責任擔當、吃苦耐勞、腳踏實地、堅韌不屈等品質，以及創新意識的培養。

2.鼓勵勞動教育課程的研究是促進勞動教育目標轉向的有效途徑

從現有的文獻和理論研究成果來看，大部分學者著力于研究新時期勞動教育的內涵，而忽略了對新時期勞動教育課程實施的具體目標，以及勞動教育課程的有效實施。鼓勵勞動教育課程研究是促進勞動教育課程目標轉向的有效途徑之一。通過對實踐的不斷探索，加大對勞動教育課程目標轉向的深入研究，不僅能豐富我國勞動教育研究理論內容，更能為學校勞動教育課程目標轉向提供更多方法論意義上的理論指導，更科學地推動學校勞動教育目標的轉向，幫助學校有效開展勞動教育課程，提升學校教育質量。

3.政策支持是實現勞動教育目標轉向的保障

國家的教育政策是實現學校勞動教育課程目標變革的重要支撐。國家應從政策上加大對學校勞動教育專任教師的培訓。此外，結合各地區的學校特色，合理安排學校的布局規劃，為學校勞動教育課程的實施保留必要的場所，保障學校勞動教育目標實現轉向。地方教育行政部門應強化區域教育資源統籌管理，加強對地方勞動教育基地建設，探索和建立學校與學校之間勞動課程資源的交互運用，提高學校勞動教育課程的實施效率，助力學校勞動教育課程目標實現轉向。

（二）學校：創新課程，與時俱進，與家庭教育相輔相成

1.課程創新是學校實現勞動教育課程目標轉向的重中之重

學校勞動教育課程目標改變的實現路徑，需要以國家勞動教育課程實施目標為藍本，聯系學校場域實際，充分運用本土的自然資源和社會資源，建立全方位的文化支持體系，開創學校特色勞動教育課程。學校勞動教育課程的開設既要從當地的實際情況出發，充分運用本土自然和社會資源，又要考慮到勞動教育課程的系統性和連貫性，例如，在開設植物種植的相關課程時，可以以當地獨有又容易種植的植物作為本節課程的內容，課程實施計劃除了要包含植物種植過程的內容，也應該包含植物種植前對土地的開墾，植物種植后對植物的養護等內容。

2.與時俱進是學校實現勞動教育課程目標轉向的內在要求

“互聯網+”勞動教育是學校實現勞動教育課程目標轉向的有力助推。當前，互聯網消費、互聯網娛樂和互聯網交流都在潛移默化地改變社會生活，學校勞動教育課程目標轉向的試點可以借勢順推，運用網絡資源作為勞動教育課程內容。隨著網絡的滲透，不少網絡紅人在網絡共享自己的勞動過程，他們用唯美的畫面，獨特的角度記錄勞動，用生動的語言講述勞動的樂趣和收獲成果的喜悅。從勞動教育角度分析，學校可以充分利用學生熱衷網上沖浪這一愛好“轉危為安”，讓網絡視頻資源或文字教程等資源成為學校開展勞動教育的輔助資源。互聯網資源豐富多樣，不僅可以激發學生的學習興趣，也可以在一定程度上幫助學校解決師資力量不足，或者教師專業不對口等問題。

3.家庭教育是學校實現勞動教育課程目標轉向的助推器

家庭的勞動觀念對學生的勞動觀念影響很大。學校對學生和家長勞動觀念的雙向引導，成為學校勞動教育課程目標轉向的助推器。學校勞動教育課程目標的轉向落實需要得到家庭教育的輔助和支持。但學校和家庭達成統一戰線是一項艱巨的任務，一是由于學校與家長接觸機會少，二是家庭觀念根深蒂固。但學校可以采用雙向引導，通過學生的轉變，引導家長改變勞動觀念，通過與家長的交流，督促學生在家庭中參與日常生活勞動。每一位家長都期望自己的孩子有發展，在教育過程中，如果家長能夠直接感受到孩子通過勞動而帶來的變化和進步，這時便有望“顛覆”家長的傳統勞動觀念。當學校、教師、家長和孩子站在同一戰線時，學校勞動教育課程目標的轉向便不是“空中樓閣”，而是由虛到實。

課程目標是課程實施的導向，對學校勞動教育課程目標轉向的思考，是為了能夠促進學校勞動教育課程的有效實施。但由于應試教育根深蒂固，勞動教育在學校課程體系中一直處于邊緣狀態，因此，勞動教育課程在學校的落實策略仍需要不斷探索與改進。

參考文獻：

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（責任編輯：呂研）