用語文的方式立德

吳民益

[摘 要] 本文闡述了語文教學立德樹人的特點、語文教學中立德樹人的途徑、語文教學中立德樹人的策略。

[關鍵詞] 語文;立德;樹人

一、語文教學立德樹人的優勢

（一）題材的廣泛性

語文教材中德育內容是很廣泛的。有政治方面的教育，如《為中華之崛起而讀書》《為人民服務》《圓明園的毀滅》等，對學生進行熱愛祖國、熱愛人民的教育;有思想方面的教育，如《大禹治水》《落花生》《狼牙山五壯士》等，對學生進行辯證唯物主義觀點，正確的世界觀、人生觀的教育;有道德方面的教育，如《父愛之舟》《我不能失信》《窮人》等，對學生進行感恩、助人為樂、誠信等方面的教育;有心理品質方面的教育，如《丁香結》《掌聲》《魯賓孫漂流記》等，使學生進行積極面對生活中的挫折等方面的教育。

（二）編排的分散性

語文教材不可能像思想品德教材那樣，分階段、分層次、分冊次、分單元對學生進行系統的思想道德教育，而是蘊含在語言文字之中，分散在各項知識、各冊各類課文中。從低年級到高年級，各冊各單元課文的思想道德教育，構不成項目、形不成體系。相對而言，沒有整體的規律可循。一個字，一個詞，一句話，一段文字，一篇課文，各有各的思想道德教育側重面。這就形成了語文學科思想道德教育的分散性。

（三）內容的潛在性

語文教材和思想品德教材有很大的不同。思想品德教材的思想教育意圖幾乎是直述給學生的。從標題就可以看出，如《要關心國家大事》《誠實守信》等。而語文教材的思想道德教育意圖卻深深潛藏在每篇課文的字里行間，大多不采取直接表達的方式。教師必須鉆研教材，進行深刻的挖掘，準確把握思想道德教育的精髓，才能在教學過程中因勢利導進行教育。

（四）說理的形象性

就課文而言，思想品德教材一般是以理性的、抽象的內容為主;而語文教材則以感性的、形象的內容為主。在教育方法上，思想品德教師往往是直接闡述某個道理，而語文教師往往是對某個場景或形象的描繪分析中傳遞某個道理，是比較含蓄的，委婉的。

二、語文教學中立德樹人的途徑

（一）在識字寫字教學中立德樹人

在識字寫字教學中，不能僅僅讓學生會讀字、會寫字，還應引導學生向“德”靠近。如老師教學“孝”時，可以解說：“孝是我國一個很重要的思想，俗話說：百善孝為先，《說文》解釋：孝，從老省，從子，子承老也，善事父母者也。（邊說邊寫出象形字形）孝在中國有很深的思想根基的，子女孝順才能家庭和睦，家庭和睦才能國家穩定。”學生在老師的引導下，不僅認識了“孝”這個字，還認識了這個字包含的德。

（二）在閱讀教學中立德樹人

1.滲透在語言文字的品味中。在進行詞、局、段等語言文字的品味中，要有機地進行思想品德的滲透。如教學《橋》，我們要引導學生通過品味其中的環境、神態、動作、語言的描寫，體會老支書那種臨危不亂、忠于職守、心系群眾、不徇私情的高貴品質。

2.滲透在朗讀指導中。在朗讀指導中有機滲透課文中的思想道德教育，讓學生在朗讀中受到心靈的震撼。如教學《十六年前的回憶》，筆者進行了引讀。“當父親拖著疲憊的身軀回到家的時候，母親勸他離開，可是父親堅決地對母親說：（學生齊讀）“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”當父親工作到深夜，母親勸他離開，可是父親堅決地對母親說：（學生齊讀）“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”一次次引讀，一次次打開學生的心扉，李大釗忠于革命的精神震撼著學生的心靈。

3.滲透在讀寫結合中。把思想品德教育滲透在讀寫中，讓學生用語文的方式表達自己的思想體會。如學完了《狼牙山五壯士》，學生擬寫了贊美英雄的對聯：“堅貞不屈誘敵上山，痛擊日寇。英勇頑強引上絕壁，氣壯山河”等。可以寫頒獎詞。如教完了《燈光》，筆者引導學生給郝副營長寫一段頒獎詞。有學生寫道：“您，為了我們今后的生活，點燃了手中的那本書，犧牲了自己。你是一位向往光明和幸福的戰士。你的犧牲比泰山還重。您是當之無愧的英雄！”

4.滲透在課堂評價中。當學生的理解偏離德的軌道時，教師應智慧地引導學生。如教師問：學了《三打白骨精》，你知道了白骨精是個怎樣的妖怪？有學生說是個聰明的、堅持不懈的人，因為它一計不成又生一計，非要捉到唐僧。老師引導：她這樣做是為了誰？學生恍然大悟，白骨精這樣做只是為了自己，她是個詭計多端，狡猾貪婪的妖精。

（三）在口語交際中立德樹人

1.滲透在閱讀課中的口語交際中。在閱讀教學中，相機設計口語交際的情景，對學生進行思想教育。如《誠實與守信》一文主要寫了“我”驅車不小心把小紅車主的一只反光鏡撞碎了，“我”主動承擔責任，給小紅車主留下聯系用的字條。小紅車主對“我”的誠實大加贊賞。聯系學生實際，同學之間往往為了一點矛盾就斤斤計較，互不相讓。筆者就相機進行一段口語交際練習：假如一位學生不小心把你的文具盒撞壞了，你們倆應該怎樣交流。用語文的方式教育學生要寬容、誠實。

2.滲透在口語交際課中的口語交際中。統編教材中很多口語交際都和語文有關，但也有一些是和思想品德有關的，如《商量》《請教》《請你幫個忙》《注意說話的語氣》等，利用好這些口語交際練習，在口語交際中滲透感恩、禮貌、理想、友情等思想品德教育。

3.滲透在生活中的口語交際中。在課前、課后、課間;在走廊、教室、辦公室，教師遇到學生，可以有意識地和學生交流，有意識地滲透思想道德教育。

（四）在作文教學中立德樹人

1.在作文命題中立德樹人。教師應重視命題的設計，引導學生確立積極健康的寫作思路，啟發他們尋找生活中的真善美，幫助他們樹立正確的人生觀。如《美在我身邊》《誠信》《那次我錯了》等。

2.在作文指導中立德樹人。在作文指導中，要引導學生選擇那些真實的材料寫，不可胡編亂造。更要引導學生從平凡的生活小事中發現其中的真善美。

3.在作文批改中立德樹人。教師在批改作文時要重視思想內容是否健康，主題是否積極上。如有學生寫《嘮叨的媽媽》，教師引導她：媽媽對你的嘮叨里面其實包含著深深的母愛。學生進行了修改，題目改成了《嘮叨里的母愛》，文章主題變得積極向上了。

4.在作文評講中立德樹人。對那些思想健康。主題積極，能從平凡的生活小事中發現真善美的文章，應該大家贊賞，讀給學生聽，既讓學生欣賞作文，又對學生進行思想道德教育，同時也激勵學生更加努力。

（五）在語文活動中立德樹人

在語文活動中立德樹人更具有情境性、有效性。如進行有關抗疫主題的語文綜合實踐活動。閱讀防止疫情的標語口號;閱讀有關疫情的新聞;閱讀疫情趨勢圖表;關注疫情的發展，閱讀關于新型冠狀病毒介紹的文章，了解相關知識;閱讀抗議英雄感人的事跡等。組織學生進行有關疫情的習作。可以寫一則防疫的宣傳標語;可以為抗議英雄寫一段頒獎詞;可以寫一首詩歌贊美抗疫英雄。此外，組織學生制作戰役小報;進行詩歌朗誦，表達對戰疫英雄的感激和贊美等。學生在活動中不僅實踐了語文，提升了語文能力，還接受了愛國主義教育，有利于樹立正確人生觀、價值觀。

三、語文教學中立德樹人的策略

（一）準確性策略

語文教學中的思想品德教育首先要準確，要忠實于文章原意，準確把握文章內在的思想性，領悟文章道之所在。抓住文中起主導作用的因素，抓住文章的本質。

（二）滲透性策略

在語文教學中，不能將思想品德教育游離于語言文字的訓練之外，搞架空分析。語文教學中的思想品德教育必須“隨風潛入夜，潤物細無聲”，要把思想品德的教育滲透在語言文字的學習之中，讓學生潛移默化地接受語言文字中蘊含的思想品德教育。

（三）情境性策略

語文教學中的思想品德教育不能是理性的、抽象的分析，而是要設置一定的情景，讓學生動之以情，曉之以理，受到心靈的震撼。可以通過音樂渲染、畫面展示、表演體驗、想象朗讀等方式激發學生的情感，把學生帶入課文的情境中，讓學生進入角色，移位移情，使之受到教育。

（四）聯系性策略

語文教學中的思想品德教育要引導學生聯系自己，讓學生進行反思，讓學生的思想和文中的思想進行對比，從而改變學生的思想、提升學生的思想。如教學《少年王冕》，不能只是讓學生理解少年王冕很孝敬母親，你孝敬父母嗎？學了《第一次抱母親》，不能只是理解作者為平時不關心母親而愧疚，你平時關心母親嗎？等等。

“立德樹人”是教育的根本目標，語文學科因以“文道統一”，更應擔負起立德樹人的重任。但是，遵循語文教育的規律，用語文的方式立德樹人，讓學生在學習語文的同時，潛移默化地接受思想品德教育。

參考文獻：

[1]王華嶺.職高語文教學過程中德育滲透的優勢與特殊性[J].職教通訊，2020（10）.

[2]唐婉.識字教學：不只是認得幾個字[J].語文教學通訊，2019（02）.

（責任編輯：呂研）