情境教學在學齡前自閉癥社區(qū)適應訓練中的應用

段潔

[摘 要] 情境化教學，寓教學內容于具體形象的日常情境中，是一種符合自閉癥幼兒“視覺優(yōu)先”學習原則的教學方法。在社區(qū)適應課中采用情境教學法不僅能夠避免“填鴨式教學”的弊端，而且能夠切合學齡前期幼兒的學習特征。本文以培蕾實驗幼兒園小班8名自閉癥幼兒為實驗對象，驗證情境化教學在社區(qū)適應訓練中的作用。

[關鍵詞] 社區(qū)適應;學齡前;情境化教學

一、研究背景

在新課標實行的大背景下，情境化教學在眾多課程中運用得非常流行，但其在學齡前自閉癥幼兒卻少有研究。一方面，學齡前自閉癥幼兒普遍知識儲備量不夠，言語表達、抽象思維、溝通交往能力又是他們的短板，以講授為主的“填鴨式教學”不符合學齡前自閉癥幼兒的學習特點，另一方面，他們不僅具有自閉癥普遍特征——“視覺優(yōu)先”，而且遵從普通學前幼兒的學習規(guī)律，即通過具體形象思維，獲取直接經(jīng)驗來學習。情景教學正好能兼顧普通和自閉癥幼兒的兩方的思維特點，讓幼兒從具體情境中學習，從直觀環(huán)境中獲取知識經(jīng)驗。社會適應障礙是自閉癥幼兒兩大核心障礙之一，針對社會適應障礙開設社區(qū)適應訓練在學齡前自閉癥課程體系中顯得尤為重要。

二、概念界定

（一）社區(qū)適應性訓練

2000年初，香港協(xié)康會首次提出社區(qū)適應性訓練的概念。在《社區(qū)實踐樂融融》一書中明確指出“社區(qū)適應性訓練是通過系統(tǒng)的評估、分析和訓練過程，提高幼兒參與或適應社區(qū)環(huán)境的一種訓練”。本定義與社會適應具有顯著不同，社區(qū)適應的定義范疇較小，是以社區(qū)為基本范圍展開的，以提高社會適應能力為根本目的。

（二）情境教學

顧明遠在《教育大辭典》中指出“情境教學就是運用具體生動的場景，以激起學生主動的學習興趣、提高學習效率的一種方法。”李吉林老師認為，情境教學就是創(chuàng)設典型的場景，激起兒童熱情的情緒，把認知活動和情感結合起來的一種教學模式。由此可見，情境教學的內涵雖豐富，但遵循一個共同之處，便是需要教師在“人為”創(chuàng)設出的“情境”進行教學。這個情境必須能引發(fā)幼兒情感體驗，啟發(fā)幼兒的情感共鳴，激發(fā)幼兒的學習興趣。

三、研究對象

（一）研究對象的來源

2018屆剛入培蕾幼兒園小班的8名幼兒。

（二）研究對象的信息

本班8名有自閉癥幼兒，年齡在3～7歲，皆屬于學齡前期。經(jīng)開學初收集的評定報告、醫(yī)學診斷表，分為輕度自閉癥2名、中度自閉癥5、重度自閉癥1名。

（三）研究對象的情況

本班自閉癥幼兒中有6名幼兒未曾進入相關的自閉癥培訓機構接受過自閉癥相關的專業(yè)訓練，另兩名雖曾在其他自閉癥康復機構上過課，但均未曾接受社區(qū)適應訓練。

四、研究方法

（一）訪談法

通過訪談，調查幼兒入學之前學習經(jīng)歷、是否接受過情境教學法的社區(qū)適應課程。由于學齡前自閉癥幼兒的言語表達能力有限，本調查主要依據(jù)對家長的訪談。

（二）問卷調查法

針對每個主題設計的社區(qū)活動表現(xiàn)調查問卷，包括認知、行為、語言、情緒、安全禮儀五個方面。每個主題前后針對研究對象的社區(qū)表現(xiàn)進行評測，再對報告進行歸納、統(tǒng)計、總結。后測超過前測15分以上為明顯進步。

（三）體驗研究法

將情境教學法運用于社區(qū)適應課中，觀察總結對象在課堂中的情緒反應、主動應答、主動參與等各項行為表現(xiàn)。

五、研究目標

將情境教學法應用于社區(qū)適應訓練，通過施用調查法、觀察法，旨在驗證情境教學法在學齡前自閉癥社區(qū)適應課訓練的作用。

六、研究計劃

針對8名自閉癥幼兒開展為期6個月的社區(qū)適應性訓練，采用情境化教學模式，共分為三個階段：

（一）第一階段：探索期

幼兒適應新環(huán)境，以幼兒園為情境教學的大背景，熟悉社區(qū)適應課中情境教學模式，建立良好的師生關系。

（二）第二階段：成熟期

選取幼兒較容易理解、情境化難度較低、操作性較強的主題，設計裝扮情境教室，并且將情境教學步驟逐漸運用在社區(qū)適應訓練。

（三）第三階段：提升期

選取情境化難度稍高、操作性稍強的主題，由幼兒為主導準備情境素材，裝扮情境教室，并且將情境化教學步驟運用于社區(qū)適應訓練。

七、研究過程與結果

（一）第一階段：探索期

1.訓練過程。制定月主題“我愛我的幼兒園”。分四個周主題：一是幼兒園里好漂亮;二是幼兒園里朋友多;三是幼兒園里真熱鬧;四是幼兒園禮儀之星。為適應新校園以及社區(qū)適應訓練模式，從幼兒的角度出發(fā)就地取材以“我愛我的幼兒園”為主題。以幼兒園的人員、基本設施、活動作為情境化教材，家長、幼兒、教師收集幼兒本人、活動、課程、規(guī)則的照片裝扮教室，促進幼兒對幼兒園的同伴、活動、禮儀的理解。

2.實驗結果。觀察結果顯示：幼兒從初入園的茫然無措、情緒化反應強烈，逐漸轉變?yōu)槌Ｒ?guī)、學習行為增多，能夠從周圍環(huán)境中觀察分辨出老師、同伴，能在老師的指引下使用禮貌用語。通過“自閉癥社區(qū)活動表現(xiàn)評估表——我愛我的幼兒園”前后測數(shù)據(jù)分析，明顯進步人數(shù)為4人。

（二）第二階段：成熟期

1.訓練過程。挑選可操作且情境化難度較低的主題，作為社區(qū)適應課的月教學主題，如“逛超市”“美味快餐店”“我會坐公交”。以主題“逛超市”為例，教師將教室陳列裝扮成超市，或單獨運用情境教室，配備設備如貨柜、仿真或真實的商品、收銀臺、貨幣、購物車，等等。增加超市購物的視覺提示圖片，幼兒在情境教學法下學習超市商品、設施、語言、逛超市流程。

2.實驗結果。觀察結果顯示，在情境教學法的課堂中，幼兒學習物品、流程、禮儀的興趣大大提高，幼兒課上主動舉手、表達、共同注意次數(shù)明顯增加。三個主題的前后調查表結果顯示，明顯進步的學生為6人。

（三）第三階段：提升期

1.訓練過程。本階段幼兒已能適應情境教學模式，工作重點是將幼兒的參與程度加大，降低教師的提示等級和輔助力度。在前期主題準備工作中，提供幼兒動手布置主題教室的機會，強調以幼兒為主導完成社區(qū)體驗以及情境化教室的布置。以主題“理發(fā)店”為例，老師帶領幼兒去真實面包店中觀察并體驗買快餐的流程，請幼兒在課上或者課下時間在逐步降低輔助的情況下完成理發(fā)店相關物品的拍照、繪畫、手工制作。如理發(fā)店中的物品、設施，運用繪畫或者手工制作的形式，制成仿真模具，以幼兒為主導將班級布置成以理發(fā)店為主題的教室。教師將情境教學法滲透教學活動中，讓幼兒在制作主題圖片、裝扮教室的過程中，認識理發(fā)店相關的各類物品，幼兒通過觀察自己所布置的教室情境談談理發(fā)店的流程，在模擬的情境中，逐步學習并展示去理發(fā)的各項步驟。在情境中體驗，增強幼兒學習知識的代入感以及成就感。

2.實驗結果。觀察顯示，在本階段中，幼兒表現(xiàn)出更多的手部精細動作，幼兒成功模擬流程并表現(xiàn)社區(qū)適應性行為的次數(shù)增加。幼兒主動參與次數(shù)增加，對情境中物品、流程的理解和表達的正確率明顯增大。分析調查表顯示，三個主題表現(xiàn)均明顯進步的學生有7人。

八、結論與建議

通過為期6個月的實踐研究的實驗結果能看出，情境教學法對學齡前自閉癥幼兒的社區(qū)適應能力具有明顯提升作用。從探索期、成熟期到提升期，受益于情境教學法而明顯進步的學生人數(shù)逐漸增加。針對以上研究結論，情境教學法可以作為長期的教學方法廣泛應用于學齡前自閉癥的社區(qū)適應性訓練的各個環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]香港協(xié)康會.自閉癥兒童社區(qū)適應訓練計劃[M].2008國際作業(yè)治療研討會會議程序及論文摘要匯編，2018.

[2]李吉林.從情境教學到情境教育的探索與思考（上、下）[J].教育研究，1997（3）.

（責任編輯：姜波）