“玩”水墨，解讀美術語言

黃偉

[摘 要] 在小學美術教學中，教師要采用各種方法引導學生解讀美術語言，從而提升學生水墨畫的創作水平。教師要引導學生在游戲中感受水墨意象，結合生活中的事物體會作品肌理效果，對比水墨畫和油畫，嘗試融合創新，還可以給學生講述和水墨畫創作有關的故事，促使他們提升構圖能力，并在學生學習創作時播放音樂，激發他們的共鳴。通過這一系列方法，教師能激發學生對水墨畫創作的興趣，讓他們逐步破譯美術語言。

[關鍵詞] 美術語言;水墨畫

美術語言指造型藝術的基本構成因素，如形狀、色彩、結構、明暗、空間、材質、肌理等都屬于美術語言，此外，作品的比例、對稱性、和諧性等也都屬于美術語言。水墨畫是由水和墨汁調配創作的作品，是中國傳統畫的代表，體現出了與眾不同的美術語言。在小學美術教學中，部分教師在教授水墨畫的時候常常只是關注學生是否掌握了繪畫技巧，卻忽略了他們是否把握了蘊藏其中的美術語言。教師要避免直接灌輸美術知識，而是要引導學生“玩”起來，在豐富多彩的活動中進一步感受水墨之美，促使他們更深入地解讀水墨畫中蘊藏的美術語言。

一、植入游戲，感受意象之美

喜歡游戲是孩子的天性，小學生一般都比較活潑好動，教師可以利用他們的這個特點，組織其參與到水墨游戲中，在游戲中引導他們學習創作的技法，并從水墨的隨意性中感受意象美，從而讀懂水墨語言。教師引導學生參與到水墨吹畫、水墨拼圖等活動中，讓學生在游戲中提升其觀察能力、想象能力，并近距離和水墨接觸，調動其學習的積極性。

在“水墨游戲”一課的學習中，教師首先引導學生參與水墨吹畫的游戲里，教師在紙張上滴上水墨，然后讓學生分別吹動，看看不同的學生吹出來了怎樣的圖樣。學生首先發現每一個人吹出來的結果都不相同。此后，教師引導學生發揮想象力，說說不同的吹畫作品像什么東西。有學生提出：“我吹的好像一只牛。”還有學生認為：“我吹的好像樹木的枝干。”在此基礎上，教師引導學生展開添畫的游戲，嘗試根據自己所吹的內容添加一些筆墨，完成繪畫。有學生在原作的基礎上添加了一些紅色的圓點，用來代表梅花，這樣一幅水墨吹畫作品就完成了。通過游戲，學生認識到水墨的變化性，也體會到水墨具有意象之美，在欣賞的時候要嘗試將想象力融入進去，這樣才能更好地體會作品。

水墨畫具有意境深遠的感覺，通過有趣的水墨游戲，學生體會到了墨色的多變性，感受到了水墨的無窮變化，同時也認識到水墨能展現世間萬物，并將作者的情感也承載其中。從而學生能被激發學習期待，在自主學習的時候能更加投入。

二、融入生活，探索肌理效果

水墨畫由于材料特殊，所以有獨特的呈現效果，而生活中的各種事物也有自己不同的肌理，教師要引導學生掌握肌理這個美術語言，引導他們融入生活中，觀察各種生活中的事物，分析其表面組織、排列、結構的特點，嘗試用硬、粗糙、光滑、柔軟等詞形容，然后思考如何用水墨呈現出這種效果。這樣就將生活融入了美術課堂中，教學效果也更好。

在學習“水墨情趣”一課時，教師引導學生在生活中進行觀察，看看不同的事物分別有怎樣的材質特點，然后將自己觀察到的結果說出來和大家分享。如有學生提出：“桌椅板凳等木材的東西，給人堅硬的感覺，而金屬的事物則給人光亮感，布料給人柔軟的感覺。”在學生總結之后，教師又引導他們思考如何用水墨展現出不同的材質特點。有學生提出：“布料給人柔軟的感覺，在畫畫的時候可以用比較淡的墨，慢慢地在紙張上暈染開來，這樣就給人柔軟的感覺。”還有學生提出：“為了體現出金屬的光亮感，可以用不同顏色的墨，某些地方用亮白色，體現出反光的效果。”學生發現在一番討論后，他們能用水墨展現出生活中各種不同事物的表面肌理。教師引導學生繼續將美術融入生活，展開更深入的探究。

在美術教學中教師要避免直接灌輸知識，要嘗試喚醒學生的生活經驗。教師要引導學生積極觀察各種美術媒體，在接觸生活、感受生活的過程中理解美術知識。通過觀察和創作，學生更深入地了解了不同事物的肌理特點，也探究了如何用水墨呈現出不同的效果。

三、中西結合，激活創新意識

水墨畫清新淡雅，比較講究筆法和線條;而西方的油畫則更加強調色塊，所以兩者有很大的不同。教師要引導學生采用對比分析法，分別欣賞油畫和水墨畫作品，總結出兩者的異同點，然后思考如何能在水墨畫的創作中將油畫的特點融入進去。這樣就激活了學生的創新意識，能讓學生逐步突破傳統，呈現出與眾不同的水墨效果。

在學習“水墨改畫”一課的時候，教師首先給學生展示了凡·高的一些油畫作品，如《星空》《向日葵》等，并展示同主題的水墨畫作品，然后引導學生進行分析，說說油畫和水墨畫在藝術效果上的不同點。學生發現油畫喜歡用大量的色塊來展現事物，而且色彩一般比較絢爛，而水墨有色塊也有點、線條等，喜歡通過墨色的濃淡來展現變化。在此基礎上，教師引導學生展開改畫活動，思考如果用水墨畫展現凡·高的作品，會是什么樣子。教師引導學生思考是否能適當將油畫的特點融入水墨畫的創作中。如有學生提出：“油畫十分講究透視，所以可以利用這一點，讓水墨畫也體現出透視感。”教師肯定了學生的創意，并鼓勵他們在自主創作的過程中，運用這樣的方法，體現出自己對美術創作的獨特想法。

教師可以引導學生從多種不同的渠道入手，展開創新突破，如可以將其他畫種的材料和水墨搭配起來使用，還可以借鑒西方油畫獨特的結構特點，優化水墨畫的表現空間。從而學生的興趣更為濃厚，也更好地體會水墨畫的內涵。

四、講述故事，培養構圖技巧

小學生一般對有趣的故事感興趣，教師可以利用他們的這個特點，給他們講述名人創作水墨畫的小故事，引導他們思考畫家的創作技巧，了解其構圖思路。

在學生參與“學學構圖”一課的學習時，教師給學生展示齊白石創作的蝦，引導其分析構圖特點。在學生分析的時候，教師講述了齊白石創作的小故事，引導其思考。在教師的提醒下，學生發現齊白石畫的蝦構圖十分巧妙，他將蝦的身子畫得濕漉漉的，好像真的生活在水中，但是卻并沒有多著筆墨在畫水上，這樣的構思促使一張白紙變成了一潭清水，整幅畫的構圖體現出了鮮明的特點。學生在傾聽故事后再來觀察齊白石的作品，就能更好地體會作者的構圖想法。此后教師引導學生也來畫一下，說說自己有什么獨特的構圖思路。

除了講述名家的故事以外，教師還可以展示一些水墨畫的構圖，并結合作品的內容編寫有趣的故事，這樣能讓學生對該作品的構圖特點獲得更深刻的理解。在故事的輔助下，學生進入了美術創作的情境中，他們能在自主創作中展現出具有獨特構圖風格的作品，體現出自己的個性。

五、整合音樂，點燃情感共鳴

音樂是極具有感染力的藝術形式，通過音樂旋律和節奏，學生能更充分地體會音樂中蘊藏的美，體會其中的情感。在引導學生展開水墨畫創作的時候，教師也可以整合音樂，引導學生進入特定的意境中。學生的情感被點燃，對水墨畫創作的興趣得到了提升，有了新的認識。

在學生嘗試創作“水墨山水畫”的時候，教師給學生播放了音樂，促使他們進入到特定的音樂情境中，嘗試點燃他們的情感共鳴。在優美的音樂中，學生仿佛進入了唯美的大自然中，雄壯的音樂讓他們仿佛看見了巍峨的高山，細膩柔美的音樂又讓他們覺得仿佛正在欣賞江南小橋流水。學生的情感便得到了激發。教師引導學生回憶自己最喜歡的景物，想一下哪首音樂作品最能體現其特點，然后一邊傾聽，一邊創作。學生便進入情境中，有人一邊傾聽激昂的音樂，一邊用水墨描繪萬里長城，很好地體現出長城蜿蜒曲折、綿延千里的壯觀景象。教師引導學生互動交流，說說自己帶著怎樣的情感參與創作中，進一步激發情感共鳴。

音樂具有很強的情感召喚力，教師要利用小學生喜歡的音樂作品創設情境。這樣學生就能在音樂的輔助下展開想象，在創作的時候也能畫出更有情感的作品。如熱烈的音樂和低沉的音樂能讓人體會到作品的明暗差異性，在音樂的輔助下展開想象，還能讓學生對空間這樣的美術語言有更深的認識。

在小學美術教學中，教師要引導學生參與豐富多彩的美術活動中，促使學生對水墨畫創作產生濃厚的興趣，將美術學習變成有意義的學習。在感受水墨、運用水墨的過程中，學生能更好地體會蘊藏在水墨畫中的美術語言。

參考文獻：

[1]張焱雯.新課程背景下小學美術趣味水墨畫教學的實踐研究[J].美術教育研究，2020（17）.

[2]蔣征宇.小學美術課程中傳統水墨畫教學現狀的調查分析[J].美術教育研究，2017（24）.

（責任編輯：姜波）