淺談高中語文關于“浪漫主義文學作品”的閱讀教學

摘 要：文學作品有著鮮明的特點，如果單純從審美角度或思想內涵角度去品鑒，就不能算是完整的閱讀，教師還應在了解其創作方法的基礎上，引導學生了解和認識作者創造的理想世界及塑造的人物，感受作品體現的強烈的感情色彩，捕捉作品奇特新穎的表現形式，從而實現對不同創作風格的作品的對比賞析，進而構建高效的閱讀課堂。

關鍵詞：浪漫主義;理想世界;感情色彩;表現形式;閱讀教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）06-0053-02

引 言

每個文學創造者都會秉承自己的藝術思想進行創作，而藝術思想決定藝術的創作方法，即藝術創作方法的特征又是作者藝術創作基因的呈現。所以，要進行有效的閱讀，學生就不能千篇一律地進行關于思想感情的單純審美，還要在閱讀活動中考慮對文學創作藝術特點的賞析。例如，閱讀一篇文學作品，我們首先要了解其創作風格是現實主義還是自然主義，或是浪漫主義，當確定創作風格后，還要圍繞創作風格的特征深入閱讀文本。在這里，筆者以高中語文教材涉及的浪漫主義文學作品的解讀為例展開分析。教師可以引導學生從浪漫主義創作風格的三個特征切入，讓學生解讀作品創造的理想世界，感受作品所體現的強烈鮮明的感情色彩，捕捉作品奇特新穎的表現形式。當然，為了更準確地理解浪漫主義文學作品的特點，教師還可引導學生進行一次浪漫主義與現實主義文學作品的對比閱讀，在對比中，放大浪漫主義文學作品的特點，使學生獲得更深刻的感受。

一、引導學生解讀作者在作品中創造的理想世界或理想人物

席勒說：“浪漫主義藝術家總會試圖用美麗的理想去代替那不足的真實。”喬治·桑在《魔沼》中也談道：“浪漫主義的創作方法主要表現為對理想的真實追求，而不是對現實世界的研究。”可以說，浪漫主義創作風格的突出特征便是表現理想，即把現實生活理想化，或創造理想的現實生活來代替不得志的現實世界。例如，一些作家運用浪漫主義創作風格塑造了理想的人，并依憑理想的人表達出對人性光輝一面的呼喚，或借助理想之人的手來表達自己想擺脫自然或社會的壓迫，向往自由的愿望;還有一些作家在作品中創造了理想的社會，展現了自己向往的生活環境;更有一些作家創造了理想的自然，將所有的美包含其中，感染每個人。所以，讀者在賞析這些作品時，不能急于挖掘其中的思想感情，操之過急可能會打破作者所創造的理想之境，破壞對作品美的感受。在高中閱讀教學中，教師對學生的最佳引導方式是使其進入作者在作品中創造的理想世界。

沈從文將邊城明凈的風光植入小說中，為我們勾畫了一個人人都熱情誠實、人人都具有君子之風的理想世界。這一理想世界是對到處充溢著物欲和金錢的現實社會的控訴和批判。教學《邊城》一文時，教師可以引導學生對作者勾畫的理想世界進行深入解讀。例如，有學生從人物的解讀入手，以傳統的情操在翠翠、天保、儺送這幾個人物身上的體現為角度進行解讀。翠翠自幼父母雙亡，雖然有外公陪伴，但因自己的少女情懷不被理解而感到痛苦，并忍受著持久的孤寂，但她依然是純真平靜的。天保原本非常愛翠翠，但為了將翠翠讓給儺送闖灘而死，這是兄弟情義的展現。儺送因為愧疚而離家出走，這又展現出了他的君子之風。這幾個人都在努力維護著自身的秩序，展現了善良敦厚的本性及淳樸自然的民風，為讀者織就了一幅原始、單純的生活景象。有的學生從自然的描繪入手對這一理想世界進行解讀，認為作者創造了自然與鄉人和諧的理想之境。還有的學生通過對后面翠翠凄涼等待的理解，感受到封閉農業文明在人們身上播撒的孤寂色彩，并談到沈從文創造的理想世界的缺憾。

二、引導學生感受作者在作品中表現的強烈且鮮明的感情色彩

波斯彼洛夫在其《文學原理》中說：“浪漫主義精神是感情上的熱情。”所謂熱情，即強烈且鮮明的感情，澎湃而熱烈的激情，是浪漫主義作品的生命和靈魂。因此，在閱讀具有浪漫主義色彩的文學作品的時候，我們還應對作品中所表現出的強烈且鮮明的感情色彩加以體驗。當然也有人會感到疑惑，在一般的文學作品閱讀中，我們也會對作品情感進行揣摩，所以到這一環節，浪漫主義文學與一般文學在本質上是一樣的。但事實并非如此，對浪漫主義文學作品鮮明且強烈的感情色彩進行揣摩，需建立在理解作者創造的理想世界或理想人物的基礎上。可以說，一切感受都不能離開作者創造的理想世界或理想人物的框架。

《一滴眼淚換一滴水》是雨果《巴黎圣母院》的節選部分，主要講述了愛斯梅拉達將水送到綁在廣場示眾的卡西莫多的嘴里，這個看起來丑陋而愚鈍的人因感動而流淚的故事[1]。這一節選具有強烈的浪漫主義氣息，作者使本該對立的美與丑統一到一起，以此突出卡西莫多這一人物善與惡并存、美與丑靠近的美學特點。而愛斯梅拉達的美麗純潔、天真善良集中表現了人性中最美好的一面。在這里，教師可以引導學生感受作者在作品中表現的強烈且鮮明的感情色彩。例如，有的學生認為作者所表現的“丑”與“美”是極端對立的，愛斯梅拉達善良，對烈日下的卡西莫多心生不忍，并將水送到卡西莫多的嘴里，而卡西莫多則流下了悔恨的眼淚。副主教克洛德虛偽狠毒，將善良的愛斯梅拉達摧毀，表現了出極大的惡。在場的圍觀者善惡不分、殘忍無知，又表現出人的劣根性。絕對的崇高與邪惡對立，這凸顯了愛斯梅拉達的感情色彩，使崇高、善良的感情強烈且鮮明地表現出來，給人以人性光輝的震撼。

三、引導學生捕捉作者在作品中采用的奇特新穎的表現形式

奇特新穎的表現形式是浪漫主義文學作品的一個特征。作者為了突出在作品中創造的理想世界、理想人物、理想自然，進而表達出一種理想狀態的情感，在表現形式上常常采用奇妙的幻想、出乎意料的夸張、怪誕的比喻，等等。所以，為了更全面地對浪漫主義文學作品進行閱讀賞析，教師還要引導學生捕捉作者在作品中采用奇特新穎的表現形式。

屈原的《離騷》是中國最長的抒情詩，詩人采用浪漫主義的表現手法，以美人、香草作喻，并借助大量神話傳說及豐富的想象，抒發詩人對舉世混濁、時不我與、了無知音的悲嘆。在這里，教師可以引導學生捕捉作品中奇特新穎的表現形式[2]。例如，有的學生認為詩人以香草自喻，表達自己高潔的情懷;以鷙鳥不合群比喻自己不與小人同流合污的決心。而在“眾女嫉余之娥眉兮，謠諑謂余以善淫”一句中，詩人又將抒情主人公幻化為一個美麗卻遭到惡毒污蔑終被拋棄的女子，并用女子的不幸來象征詩人自我的政治抒情，虛實交融疊合，為這首詩增添了迷離綽約的韻致。通過自主探究，學生發現詩人運用了大量的比喻、象征的表現手法，如用采摘香草比喻加強自身修養，以佩戴香草比喻要保持高潔的品性，并“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”。另外，詩人還實現了“我”與“物”的同化，把自己的美德、情感、志向、追求都變成美好的事物，這也透露出了詩人對奇特新穎表現形式的應用。

四、引導學生對不同創作特點的作品進行對比賞析

沙汀在《漫談有關〈淘金記〉的一些問題》中說：“人們對于事物的認識，往往是從兩種不同事物的比較而愈益明確。”因此，為了使學生深刻地理解浪漫主義文學的特點，并從浩瀚的文學作品中識其真面目，教師可以引導學生對不同創作特點及風格的作品進行對比賞析。浪漫主義是一種文學藝術的基本創作特點及風格，與現實主義相對，同為文學藝術的兩大思潮。所以，教師可將浪漫主義文學作品與現實主義文學作品進行對比，在對比中加深對浪漫主義作品特點的印象和認知。但是，現實主義文學是為學生理解浪漫主義文學引出的相對概念，這意味著學生必須對其進行透徹的理解，同時為了不讓學生混淆現實主義文學與現代主義文學，教師還要視客觀情況，引導學生對比賞析現實主義文學與現代主義文學。在對比賞析過程中，學生不僅會感受到浪漫主義文學作品流淌的氣息，還會實現文學視域的拓展。在這里，教師將浪漫主義文學作品的賞析放到了整個文學創作系統中，引導學生用宏觀且全面的視角賞析浪漫主義文學作品的獨特魅力。這種教學眼光是深遠的，能夠為學生文學審美能力的提升埋下伏筆。

仍以沈從文的《邊城》為例，作者在這篇小說中勾畫了與現實截然不同、類似桃花源的理想世界。通過對小說中淳樸的民風及具有善美內涵的典型人物的感受，讀者能體會到作者對新理想的追求，對人類感情世界的深入挖掘，還能品味到作者對理想世界的豐富構想。可以說，作者筆下的文字神采與浪漫主義文學的特點相吻合，但為了說明這是浪漫主義文學作品的獨特表現，教師可以引導學生對比現實主義文學作品的閱讀賞析。例如，教師可以引出曹禺的《雷雨》。這部戲劇作品以1925年前后的中國社會為背景，為我們展現了被封建色彩籠罩的資產階級家庭的悲劇，當然，在揭露封建家庭腐朽真相的同時，也反映了深層次的社會矛盾及時代問題。作為中國現實主義話劇的代表，這一戲劇作品以現實世界為背景，再現了典型環境中的典型人物。通過對比閱讀，學生基本可以概括出浪漫主義文學作品與其他文學作品創作特點和風格的區別。

結 語

閱讀文學作品到底要閱讀什么？這是從文學產生至今一直討論的話題，大部分人側重于文學的實用性，想從文學作品中挖掘出能夠指導人生的內容。還有一部分人考慮到文學的審美性，但忽視文本藝術性特點，僅從文學的思想感情內涵角度進行閱讀。可以說，這兩種閱讀傾向都是不可取的，都是對作者創作個性的漠視。所以，為了進行有效的閱讀賞析，教師還要引導學生進行關于文本創作風格和特點的賞析。

[參考文獻]

李雁.《一滴眼淚換一滴水》解讀[J].語文教學與研究，2012（20）：87.

王彥杰.簡析《離騷》的浪漫主義精神[J].現代語文（文學研究），2010（07）：23-24.

作者簡介：王敏（1979.12—），女，江蘇南通人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：高中語文閱讀教學。