設計三層學習目標 引領高中物理教學方向

黃玉玲 王美蓮

摘 要：隨高中新課程改革的深入研究和實施，教師應通過細化高中物理教學目標，提出以“三層目標”為依據的目標導學模式，引領教學方向，更好地指導課堂教學過程，從而促進教學效果的提高。因此，教師可以在物理教學中采用三層目標導學的方法，提高教學目標的外顯性、可操作性，以構建高效課堂，提高教學質量。

關鍵詞：三層目標;教學方向;物理課堂;高中物理

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）06-0049-02

引 言

《思維第一：全面提升學習能力》一書中提到，根據思維導學的整體思路，在設計教學方案時，教師要根據學科課程標準、教材內容和學生的實際能力與水平，設計能夠說得清、看得見、摸得著，又有層次的三層目標，以滿足不同學生的學習需要，有效實現差異化教學。目前，為促進教師專業發展和提高教學質量，學校正在開展以“目標引領，工具探路”為主題的課堂教學改革活動。在教學改革活動中，學校要求教師在寫教案時，要以本學科的課程標準和學科核心素養為依據，設計明確的三層學習目標，細化學生的學習任務。在課堂教學中，教師應緊扣學習目標，逐層遞進，落實各目標的達成，實現差異化教學，提高教學效果。本文結合學校教學改革方案提出的要求，以《普通高中物理課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）為依據，從課堂教學的實際情況出發，從設計三層目標的作用、包含的體系、設計原則與實施等方面展開論述，希望為高中物理教育教學工作提供參考，引領高中物理的教學方向。

“目標導學”是一種教與學的模式，它借鑒了美國教育心理學家布魯姆的“掌握學習理論”，是一種以目標導學為核心和主線的課堂教學方法。教師通過研究教材和分析學情，將以往的教學目標改為學習目標，并將學習目標進一步細化為三層目標，設計符合學生認知發展、教材學習內容的學習目標，以目標引領教學方向，進一步提升教學效果。

一、三層目標導學在高中物理教學中的作用

三層目標導學方法在高中物理教學中具有很重要的作用，能夠將學習目標細化分層，讓教學對學生可見，讓學習對教師可見。將學習目標劃分為三層目標，即基礎性目標、拓展性目標和挑戰性目標，在知識難度層面上體現了所學知識的遞進關系，同時能在學生接受知識的層面上提出更細化的要求，更好地實施差異化教學，以及把握教學方向，以學定教，實現教學目標。首先，采用三層目標導學可以提高學生課前預習的主動性，激發學生對物理學科知識的學習興趣，提升學生的自我管理能力，進而提高他們的物理學習效率。其次，學生可以根據三層學習目標規范自己的學習模式，并通過教師指導，實現對點訓練，表達自己的疑惑或收獲，從而在課堂上提出更多問題，掌握更多新知識，提高學習的積極性。最后，三層目標導學可以激勵學生主動融入課堂，主動學習，提升師生、生生交流合作的能力，讓學生在交流合作學習中尋找分析和解決問題的方法，做到互相學習、分層教學。

二、三層目標導學體系

布魯姆“掌握學習策略”認為，學生學業成績的差異與課堂教學采用的教學方法及教學內容編排有很大的關系。這就要求教師在把握教材基礎知識、重難點、關鍵問題的基礎上，遵循面向全體的教學原則，分層落實目標，力爭人人達標。教師應按照循序漸進的原則，針對不同的層次學生，在知識難度上逐次加深、鞏固、達標。物理學是自然科學領域的一門基礎性學科，在課程上的安排注重體現物理學科的本質，從物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任等方面提煉學科的育人價值，注重學科知識的基礎性和選擇性[1]。教師在設計三層學習目標時，應以《課程標準》為導向，結合學科核心素養的要求，從所教內容和學生的學習情況著手，將學習目標細致劃分為基礎性目標、拓展性目標和挑戰性目標。

（一）基礎性目標

為滿足學生終身發展的需要，高中物理課程注重知識的基礎性。基礎性目標屬于識記和初步理解的初級層次目標，要求所有學生都能達到。在設計基礎性目標時，教師要以《課程標準》中關于物理學科核心素養水平劃分的水平1和水平2的要求為依據，結合章節內容包含的概念、公式、定律及各節內容之間的相互聯系，從學情出發，從大單元整體備課到各小節基礎知識點的研究，合理把握基礎性目標，以確保學生能在課堂上準確表述和熟記基礎物理概念、定理、定律，使基礎性目標在課堂教學中得以落實。

（二）拓展性目標

拓展性目標屬于應用和分析層次的目標，要求80%以上的學生實現。在設計拓展性目標時，教師可根據《課程標準》劃分的學業水平3和學生水平4的要求，在目標設計和教學環節的實施過程中從物理觀念上要求學生清晰、準確地應用所學知識來解決實際問題，在熟悉的問題情境中選擇恰當的模型解決問題，并針對問題提出自己的質疑。在實驗教學中，學生應能通過實驗現象發現規律，形成結論，撰寫實驗報告，培養實事求是的精神。

（三）挑戰性目標

挑戰性目標屬于評價和創造、創新層次的目標，是學有余力的學生在完成前面兩個目標后，根據自己的學習情況，進一步達成更高的學習目標。教師在設計這層目標時，可以依據《課程標準》劃分的學業水平5的要求，使學生將比較復雜的實際問題和過程成轉換成物理模型，能清晰、規范、準確地進行分析和推理，能在探究實驗中完整、規范地完成科學探究報告。

三、三層目標的設計原則

（一）落實物理學科素養，循序漸進，體現物理課程的育人功能

高中物理課程設計注重對學科核心素養的培養包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任。分層目標的設計應符合學生的學業要求，同時應體現學科基礎性要求、選擇性要求和時代發展要求。分層目標設計還應符合學生的認知發展需要，在基礎性、拓展性和挑戰性上呈現出梯度狀，將基礎的概念、定律、公式準確表述和書寫出來。將整個高中物理學習的規律、方法及后續學習涉及的知識點列為基礎性目標;將核心內容、重點概念、關鍵知識點的學習列為拓展性目標;將本節課難度相對較高、綜合性較強的問題設置為挑戰性目標，在教學過程中，逐步滲透、加強對學科核心素養的培養。

（二）明確導向，規范務實，注重課堂實施的可操作性和可評價性

物理學科課程設計關注全體學生的基礎發展需要，也考慮了學生之間的差異性，要求教師進行差異化教學，以滿足學生的個性化學習需要。教師在設計學習目標時，要針對基礎性、拓展性和挑戰性的分層設計，從學生實際情況出發，逐層遞進，逐步落實，最終達成目標。在教學一些物理概念、公式、定律時，教師應要求學生能準確表述概念，準確書寫公式，列出原理表達式，并檢測目標的達成情況，讓學生真正融入學習中。教師還應設計課堂對點訓練，使學生在練習的分析和解答過程中獲得成就感，增強物理學習自信心。

（三）符合學情，注重知識網絡的構建，細化學習任務，重視章節知識之間的聯系性

根據《課程標準》的基本理念、課程目標和學科核心素養的要求，在開展教學時，物理教師要結合教與學的實際情況，將學科核心素養的培養貫穿教學的各個活動中，不能僅以知識為線索進行教學設計，還應注重對學生物理學科核心素養的培養。因此，在設計三層目標時，教師要研究整個章節包含的物理概念、規律，進行單元備課，進一步細化每節課的學習任務，對物理概念、知識點進行聯系和遷移。在教學中，教師要幫助學生通過掌握章節的基本概念、基本定律，系統地構建知識網絡，使學生學會反思和遷移，從而理解章節概念、定律和定理之間的聯系，學會在實際問題情境中構建物理模型，以及利用所學知識來解決實際問題。

四、三層目標導學的實施

學習目標是教學過程的出發點，是課堂教學的指南針，引領著各教學環節的方向，也是教學評價的落腳點[2]。

首先，自主導學階段，教師應創設問題教學情境，要求學生觀察生活現象，引導學生思考，并結合教材中的概念，引導學生構建清晰的知識脈絡。在課堂教學中，教師通過學法指導、實驗演示或實驗模擬，開展小組討論交流等教學活動，幫助學生加深對所學物理知識的理解。其次，訓練階段，教師應為學生設計針對性的練習題，加強對所學知識的應用，確保學生在交流、討論、練習中加深對概念、定理、定律的理解，提升分析和解決物理問題的能力。再次，診斷評價階段，學生通過基礎練習、自查或小組互助，鞏固基礎知識，通過對點練習進一步應用所學知識，分析學習目標的達成情況。最后，糾錯改正階段，教師根據學生的練習反饋情況對其進行評價，學生以此為依據進行查漏補缺，從而落實學習目標。

為了更好地完善高中物理的教學過程，避免盲目性與雜亂性，教師應在教學設計中引入三層目標，細化分解學習任務，逐層遞進，以此提高學生學習的針對性，構建高效課堂，提升物理教學質量。

結 語

綜上所述，目標能為教和學提供引領方向，是課堂教學實踐的“指揮棒”。在教學過程中，教師應按照學校課程改革方案的要求和《課程標準》，設計明確的、可操作的三層學習目標，使課堂教學各個環節在目標的引領下循序漸進地進行，從而有效提升教學效果。但受多方面因素的影響，在高中物理教學中，三層學習目標的引領的教學模式仍處于摸索階段，需要教師進一步研究討論，并在教學實踐中不斷改進。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

邊少華.目標引領下的初中數學課堂教學模式探究[J].中學教學參考，2018（23）：22-24.

作者簡介：黃玉玲（1984.3—），女，廣西田東人，碩士研究生，中學一級教師，2019年在煙臺市優質課評選中獲優質課獎。

王美蓮（1983.3—），女，廣西田東人，本科學歷，曾獲“優秀班主任”“優秀教師”稱號，2013年榮獲靈川縣優質課比賽一等獎、桂林市優質課比賽二等獎。