讀寫繪結合提升語文核心素養摭探

王兆娟

摘 要：教師在語文教學中將讀寫繪教學模式與教學環節巧妙結合，能有效提高學生的語文核心素養。因此，教師可以將多媒體課件和電子白板引入教學中，促使學生在繪畫中放飛想象；可以讓學生根據自己的理解對文本進行個性化解讀，提升學生的思維能力；可以引導學生進行創新創作，提高學生的寫作能力。

關鍵詞：讀寫繪；語文；核心素養；能力培養；多媒體；創新

中圖分類號：G623.2；G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）33-0030-01

語文課程標準提出，語文學科要專注于學生語文素養的形成和發展，因為語文素養是學生學習其他學科的基礎，也是其終身學習和全面發展的基礎。讀寫繪的教學方法是一種適用于小學生的學習方法，教師可以將讀寫繪的方法和不同的教學環節結合在一起，促使學生提高語文素養，進而提高教學質量。

一、融入電教，放飛想象

小學生學習能力不強，語言表達能力也不夠精確，但是其想象力豐富。因此教師可以借助多媒體課件和電子白板的強大功能，讓學生參考閱讀的內容進行繪畫，放飛其想象，培養其理解能力和語言表達能力。以《烏鴉喝水》一課為例，為了提高學生的想象力和語言表達能力，教師可以根據文本的內容制作多媒體課件，在學生閱讀第一段之前展示第一幅圖片，讓學生嘗試說說圖片中的主人公是誰，它可能遇到了怎樣的麻煩。學生在觀看圖片后產生了豐富的聯想，很快便能想到圖片展示的是烏鴉想要喝水，但是瓶子里的水太淺，烏鴉喝不到。教師在學生閱讀課文第二段之前，先展示第三幅圖片，讓學生看到烏鴉喝水后很滿足的樣子，隨后問學生：“烏鴉到底用了什么方法成功地喝到了水呢？”這個問題激發了學生的想象力，他們想到了不少的方法來幫助烏鴉。如有的學生想到了烏鴉求助大象，讓大象用鼻子將水瓶卷起來，幫助其喝水；有的學生想到烏鴉將水瓶推倒，就能喝到水。此時，教師再展示第二張圖片，讓學生看看課文中的烏鴉如何喝到水，和學生的方案進行對比，看看誰的方法更好。學者張艷紅提出：在學習漢字、成語的過程中，教師將圖畫融入其中，既能增加學生的學習興趣，同時也能促使學生提高對漢字和成語的理解能力。

二、個性解讀，尊重差異

在讀寫繪教學中，教師要將“讀”作為核心。在指導學生學習的過程中，由于學生個體之間存在差異性，不同的學生對相同的內容可能會產生不同的理解。因此，教師要充分鼓勵學生發表自己的看法，尊重其差異性，讓學生大膽地暢所欲言。《狐假虎威》是一個耐人尋味的成語故事，在指導學生閱讀課文時，教師要以“讀”為核心，讓學生在欣賞和課文內容有關的圖片的同時閱讀課文，感受文本的內容。教師可以讓學生在閱讀后談談自己認為老虎和狐貍都有什么性格特點。由于學生之間存在差異性，他們產生的觀點也可能有差異。如有學生認為狐貍十分聰明而且勇敢，因為它敢于向森林之王老虎發起挑戰，而且用智慧戰勝了老虎。但是也有學生認為不能這么看待狐貍，狐貍的性格中有狡猾的一面，它蒙騙了老虎，采用的是不正當的欺騙手法，就算最后讓老虎折服，也沒有什么可值得驕傲的。教師可以讓學生充分發表自己的見解，在討論中探究誰的看法最符合文章的主旨。同時，教師不必直接規定正確答案，而是讓學生在揣摩和討論中自己總結出答案。學者華國棟提出了差異教學的觀點，認為在班集體中教學時要立足學生的差異性，滿足個別學生的需要。在讀寫繪結合的教學中，教師也要注意這一點，讓學生發表自己的個性觀點，并適當啟發指導，提升學生的思維能力。

三、自我創作，引導創新

語文課程標準提出聽說讀寫都是學生需要掌握的內容，在讀寫繪結合的教學中，教師要以“繪”激發學生的學習興趣，以“讀”促使學生提升思維能力，以“寫”促使學生發揮創新能力。教師可以根據文本內容鼓勵學生進行自主創作，令其學會用文字表達自己的想法，抒發自己的心情變化。《狼和小羊》有一個開放性的結尾，故事說到狼向著小羊撲過去后便戛然而止，教師在教學中可以利用這一點讓學生進行創新補寫，將文本的留白處補充完整。教師可以先展示狼向著小羊撲過去的圖片，并啟發學生思考：“此時小羊的處境十分危險，結局會是什么樣呢？請大家展開想象的翅膀，嘗試續寫這個故事吧。”不少善良的學生都不忍心看到小羊被傷害，因此不少故事都圍繞小羊如何躲避狼的攻擊展開。如有的學生在作文中寫道：小河里有一只大河馬，看見狼欺負小羊，便向著狼發起了攻擊，保護了小 羊……小學生生性活潑，教師若能結合課文進行寫作練習，不僅能讓學生的學習內容更加豐富多彩，而且能更好地激發學生的學習興趣。

四、結束語

總之，讀寫繪結合的教學模式能有效提升學生的語文素養。因此，教師在教學中不僅要激發學生的學習興趣，還要提高學生的閱讀能力，使學生產生濃烈的寫作愿望，進而全面提高他們的思維能力和表達能力。

參考文獻：

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[2]張艷紅.“讀寫繪”在低年級語文教學中的實踐[J].語文天地，2017（04）.

[3]張學青.讓故事的芬芳一瓣一瓣綻放——小學低段兒童讀寫繪課程的教學實踐與思考[J].江蘇教育研究，2013（13）.

[4]陶新華，傅鵑花.“讀寫繪”課程：讓學生的心理更積極[J].中小學管理，2014（11）.endprint