教師在初中生歷史課外閱讀中的指導作用研究

李海英 王瀾

摘 要：歷史作為一門記載與解釋一系列人類進程事件的科目，是客觀存在的。無論文學家們如何書寫，歷史都有自身的存在方式，不可改變。在初中歷史教學中，教材內容只是整個歷史的冰山一角，學生需要通過課外閱讀，了解更多的歷史知識。筆者結合多年的教學實際，對教師在初中生歷史課外閱讀中的指導作用進行深入研究，并列舉一些有效的指導方法，以期有助于學生的歷史學習。

關鍵詞：初中生;歷史;課外閱讀;指導作用

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）04-0077-02

引 言

歷史學科有著自身的特殊性。初中生在學習過程中僅僅依靠教材內容難以全面、透徹地了解歷史，因此，課外閱讀就成為關鍵一環，也是新課程改革提出的一項明確要求。但是，初中生的歷史課外閱讀效果不盡如人意，需要師生雙方的共同努力。在初中生歷史課外閱讀中，教師應扮演好組織者與引導者的角色，指導學生進行高效、有益的課外閱讀，使其進一步了解歷史。

一、基于興趣視角，激發學生課外閱讀熱情

興趣是學生學習知識的主要動力，在初中歷史教學中也是如此。學生只有對課外閱讀產生濃厚的興趣，才會將興趣遷移至課堂學習中，也會自覺、主動地研究歷史，而研究歷史又會使其繼續進行課外閱讀，由此形成良性循環，推動整體教學質量的提高。因此，初中歷史教師要明確認識到學生不僅是學習活動的主體，還是教學活動的主體，應基于興趣視角，以教材內容為基本依托，想方設法激發他們進行課外閱讀的熱情，使其迫不及待地閱讀課外材料，從而對歷史知識的學習越來越感興趣[1]。

例如，在教學“伐無道，誅暴秦”這一內容時，首先，教師可以設疑激趣：“秦國歷經數十年滅掉其余六國，結束自春秋、戰國以來幾百年的分裂。秦始皇更是成為千古一帝。統一之后，人們應該安居樂業、減少紛爭，可是為什么短短的十幾年后就要‘伐無道，誅暴秦呢？”這個問題激發了學生對人們反抗秦朝統治原因的探究興趣。其次，教師指導學生閱讀課外書籍——中華書局出版的《史記》，讓他們閱讀秦末漢初的部分，順便了解陳勝、吳廣、劉邦、項羽等歷史人物。再次，教師鼓勵學生在課堂上大膽發表個人見解，暢談秦末漢初時期的社會狀況。學生總結出農民起義的根本原因是秦的暴政，包括徭役沉重、刑法嚴酷、賦稅沉重及統治更加黑暗等。這樣，學生能夠體會到課外閱讀的價值，并快速進入良好的學習狀態。最后，教師組織學生分組表演歷史劇，將課外書中的內容與教材知識進行整合，表演“大澤鄉起義”“破釜沉舟”“鴻門宴”等故事，使學生對課外閱讀 產生更濃厚的興趣。

二、結合學生實際情況，推薦課外閱讀材料

在初中歷史教學中，雖然課外閱讀具有多樣性、實踐性與自主性的特征，但學生受自身學習經驗、知識基礎和認知能力等因素的影響，很難獨立選擇合適的課外閱讀材料。因此，教師的指導是非常重要的。教師需要引領學生會讀和樂讀。歷史類的課外讀物可謂浩瀚如海，而學生接觸到的只是很小的一部分。歷史教師需結合學生的年齡特征、心理特點、思維特征、認知水平等因素，推薦相應的課外閱讀素材，為他們指明課外閱讀的方向，而且課外閱讀素材的學術性不能太強，以免學生讀不懂，進而影響他們的閱讀興趣[2]。

例如，“明朝君權的加強”一課主要介紹明朝加強君主專制的基本史實，包括政治、文化方面的措施及特點。教師需考慮到七年級學生正處于理性思維發展的初期，可以為他們推薦小說《明朝那些事兒》。這本歷史小說主要講述1344年到1644年這三百年來關于明朝的一些故事，作者以史料為基礎，以年代和具體人物為主線，加入了小說的筆法，語言幽默風趣，對明朝十七位帝王和其他王公權貴及小人物的命運進行全景展示，對官場政治、戰爭、帝王心術著墨最多，還加入了對當時政治經濟制度、人倫道德的演義。該小說以通俗易懂的語言娓娓道出明朝的歷史故事、人物。原本在歷史課本中較為陌生、模糊的歷史人物在書中變得鮮活起來，有助于學生全面了解整個明朝的歷史，也能使他們概括出明朝加強君權的特點。

三、傳授課外閱讀方法，培養學生學習能力

正所謂“授人以魚不如授人以漁”，在初中歷史教學中，教師在為學生推薦了課外閱讀材料后，還需傳授給學生一些常用的課外閱讀方法，使其掌握科學的課外閱讀技巧，不能一味地讓學生通篇閱讀。這樣做既能夠提高學生的閱讀效率，又可以培養他們的終身學習能力[3]。閱讀課外書的方法有很多，最基本和最常用的兩種方式是略讀與精讀。因為課外書籍的性質不同，閱讀方法也應有區別，所以初中歷史教師在指導學生進行課外閱讀時，應當告知他們依據個人真實情況與具體素材來靈活運用閱讀方法，真正做到有效閱讀。

例如，“紅軍不怕遠征難”一課主要講述黨中央和中央紅軍的戰略轉移，即二萬五千里長征，中國工農紅軍歷經千難萬險經受住種種考驗，最終取得偉大的勝利。在結束教學后，教師可以讓學生閱讀課外書《長征故事》。這是2006年由中共黨史出版社出版的圖書。該叢書分為四冊，分別記述紅一方面軍、紅二方面軍、紅四方面軍與紅二十五軍長征的歷史故事，且每本書中不僅描述了紅軍長征的歷史過程，發生的重要戰役、主要事件，還記敘了長征中從領袖、將領到普通戰士許多感人的故事。由于這是一部以敘事為主的課外書，內容相對淺顯，教師可指導學生采用略讀的方式來閱讀，目的是拓展教材內容，使學生在快速閱讀中抓住紅軍在長征時期的重要人物與事件，輔助他們對教材知識進行理解與記憶，同時引導學生學習紅軍戰勝艱難困苦、勇往直前的革命英雄主義，培養學生熱愛中國共產黨、人民軍隊和祖國的思想感情。

四、把握好課內外關系，指導學生有效閱讀

在初中歷史教學中，教師需認清課外閱讀的作用，即它只是一種輔助性手段，目的是彌補教材內容與課內學習的不足。同時，教師要把握好課內教學和課外閱讀的關系，指導學生進行有效的課外閱讀，使其積累更多的歷史知識和閱讀技巧，幫助他們更好地學習課內知識。初中歷史教師應認識到，課外閱讀和課堂教學是息息相關的，課外閱讀可以是課堂教學的前奏，也可以是課堂教學的延伸，要從教材中挖掘有利于學生學習歷史且與他們閱讀興趣密切關聯的主題，使其在課外閱讀中逐步提高歸納與整理、分析和應用的能力[4]。

例如，“甲午中日戰爭”一課主要講述甲午中日戰爭的概況，包括日本發動戰爭的目的、戰爭中的重要戰役及鄧世昌的事跡等。在完成教學活動后，教師可以推薦學生閱讀《甲午戰爭》這本課外書。本書從發生甲午中日戰爭的時代背景談起，以袁世凱、李鴻章、日本的陸奧宗光、朝鮮的金玉均為中心，從中、日、英、俄、德、法、美等國際情勢敘述甲午中日戰爭爆發的原因、戰事的經過和《馬關條約》的簽訂。作者用平和、舒淡的筆致，描寫出垂老的晚清是如何被“青春萌動”的明治日本打敗的。由于作者親自前往有關國度、地方做實地調查，一切有關資料和史料都一一過目，融會貫通，因此，本書的內容客觀、公正，有一定深度。教師可以和學生共同閱讀這本課外書，進一步交流課本中的知識點，同時拓寬學生的閱讀視野與知識面，使他們全面了解這場戰爭，進而鍛煉學生分析材料、概括與歸納歷史問題的能力。

五、豐富課外閱讀形式，加深學生歷史認知

當前，隨著社會的發展與進步，網絡日益普及，不少家庭已配備計算機、智能手機。這為初中歷史課外閱讀帶來了更多的便利。初中歷史教師指導學生進行課外閱讀時，要緊緊跟上時代步伐，除指導他們閱讀傳統的紙質書籍、報紙雜志外，還可以讓學生通過看視頻的方式來閱讀，如歷史類的紀錄片、影視劇、動畫片等，以及歷史方面的博客、網站、微信公眾號等自媒體平臺上的文章，以此拓寬學生的課外閱讀途徑、加深他們的歷史認知。

例如，在教學“第二次世界大戰”這一節后，教師可以指導學生閱讀課外書《第二次世界大戰史》。該書的作者是英國軍事家利德爾·哈特，由伍協力、鈕先鐘翻譯，由上海譯文出版社發行。本書對歷時6年的第二次世界大戰中的大小戰役均有翔實敘述，也包括對此段歷史冷靜、客觀地分析與思考，是一部公認的權威性著作。通過閱讀，學生能夠鑒往知今，知道歷史的真實在今天仍然有警醒意義。同時，教師可以要求學生利用課余時間使用計算機或智能手機等設備觀看國語版的《第二次世界大戰紀錄片》，使他們再次了解與回顧這場人類社會所進行的規模最大、傷亡最慘重、破壞性最大的全球性戰爭。在學生閱讀和觀看完后，教師專門安排時間組織學生進行讀后交流活動，鼓勵他們暢所欲言，分享讀后感與觀后感，使他們認識到今天的和平來之不易，各國應該和平共處，加強國際合作，謀求共同發展。

結? ? 語

綜上所述，在初中歷史教學活動中，閱讀課外書是一種常規性的學習手段。教師需做好指導工作，將碎片化的課余時間充分利用起來，因地制宜地指導學生進行課外閱讀，不斷拓寬他們的歷史視野，使學生積累更多的歷史知識和閱讀經驗，進而使他們學會反思過去、展望未來。

[參考文獻]

周叢泉.優化課堂教學策略? 實現初中歷史有效教學[J].名師在線，2018（05）：8-9.

劉志洲.初中歷史教學優化策略探析[J].新課程研究，2020（08）：121-122.

王鳴.論初中歷史課內外銜接教學的有效策略[J].求知導刊，2019（35）：83-84.

張新民.初中歷史活動課程的開發與實施[J].西部素質教育，2019，5（13）：241.

作者簡介：李海英（1986.12—），女，甘肅蘭州人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：歷史教育教學。

王瀾（1979.5—），男，甘肅文縣人，藏族，本科學歷，高級教師，研究方向：教育教學管理。