運用“聯覺”心理 提高學生音樂鑒賞力

摘 要：心理學上“聯覺”的意義，在于以一種感覺激起另一種感覺，如視聽聯覺、動聽聯覺、意象聯覺。在小學音樂欣賞課堂上，教師可以運用聯覺心理，增強學生對音樂的綜合體驗。基于此，本文對運用“聯覺”心理，提高學生音樂鑒賞力的策略進行了分析。

關鍵詞：小學音樂;“聯覺”心理;鑒賞力

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）04-0091-02

引 言

音樂是情感表達的一種方式，是發展學生想象力、增進學生藝術鑒賞力的重要途徑。在音樂欣賞課堂上，教師要關注學生對音樂、情感的感知與體驗，激發學生的音樂聯想與想象，加深學生對音樂內涵的理解，進而培養學生的審美素養。將“聯覺”心理應用到音樂鑒賞中，能夠從看圖像、看視頻的過程中，調動學生視覺感官的參與，加深對音樂作品的理解;通過律動、舞蹈等動覺感官的參與，增強學生的親身體驗;從音樂聆聽與想象中，培養學生的音樂想象力。基于此，教師要打破傳統教學模式，重視“聯覺”心理的運用，積極拓展音樂欣賞視野，讓學生多感官參與音樂表現，獲得藝術審美素養。

一、明確“聯覺”心理應用價值，使學生綜合感知音樂

達爾克羅茲認為：“音樂教育要從聽覺入手，將動覺、視覺、聽覺綜合起來，促進學生對音樂的全面感知和體驗。”[1]“聯覺”心理在音樂教育中的應用，就是要發揮視聽聯覺、動聽聯覺、意象聯覺的作用，引領學生去感知音樂作品，使學生把握音樂的內涵與情感，進而提高音樂欣賞課堂的教學質量。

（一）以音樂活動為主體，利用律動開啟音樂體驗

在音樂欣賞課堂導入環節，教師可以借助律動活動來活躍課堂學習氛圍，激活學生參與音樂的熱情。學生是音樂活動的參與者，也是音樂欣賞的主體。小學生愛模仿、好動、貪玩，而律動活動貼近學生認知，能激發學生的參與興趣。例如，在教學聶耳的《義勇軍進行曲》時，教師可以利用二拍節奏，先讓學生從聽覺刺激中獲得節奏感，激發學生的動覺感官體驗，使其更好地參與到音樂活動中。之后，教師可以變換節奏，鼓勵學生運用肢體動作表現音樂，將聽覺、動覺聯合起來，寓教于樂，讓音樂課堂充滿活力。教師在律動組織中，要調控課堂氛圍，幫助學生認識和抓住不同音樂作品的學習重點。

（二）動聽互補，引領學生感受音樂情感

在音樂欣賞中，對音樂情感的體認，可以在聽覺、動覺的“聯覺”實踐中達成。我們在聽音樂時，會產生不同的情感變化。小學生由于認知經驗的局限性，對抽象的音樂難以正確感知和理解。課堂上，教師可以借助“聯覺”心理，讓聽覺與動覺互為補充。例如，巴赫的《小步舞曲》節奏感鮮明，通過聆聽該曲，學生會情不自禁地跟隨音樂的節奏來自由律動。教師在把控音樂節奏時，可以通過拍手、跺腳、踏步等方式，讓學生在聽覺、動覺的協同下，感受音樂節奏的變化及音樂強弱規律。

動覺感官的激活方式也有很多。教師可以借助打擊小樂器，讓學生聽音樂、打節拍，感受音樂的韻律。例如，在欣賞《義勇軍進行曲》時，教師可以親身示范，讓學生跟著音樂，用踏步方式來感受歌曲的前進節奏;也可以引入敲桌子的方式，提示學生掌握節奏點，引導學生感受節奏的強弱。

二、巧用教具、圖譜，從視聽“聯覺”中理解音樂

（一）以圖譜為媒，展現音樂的具象性

課堂上，教師可以利用豐富多彩的圖譜素材，在視覺與聽覺之間建立關聯，加深學生對音樂的認知與理解。圖譜的設計，可以是直觀的圖形、符號或色彩。例如，教師通過波浪線條來揭示旋律的上下起伏，可以通過圖形的大小、顏色的變化，來揭示音樂的力度、強弱變化特點。直觀的圖譜，能夠為學生展示音樂的具象特點，使學生慢慢感知音樂、理解音樂形象。在音樂欣賞時，一首樂曲的播放，教師除了要讓學生感知基本音樂要素外，還要讓學生挖掘音樂的內涵，了解音樂的曲式結構。通常，音樂曲式結構是對整個作品的概括，但如果教師直接對樂曲的構成進行分析，學生不易理解，也會覺得枯燥。因此，教師應通過生動直觀、豐富多彩的圖譜方式，打通視聽“聯覺”，讓音樂形象生動起來。例如，在引導學生欣賞《打字機》時，教師在課堂上可以一邊播放音樂，一邊呈現樂曲圖譜。圖譜中有主題A和B兩個旋律，因而教師可以引導學生從對不同旋律的感知中認識音樂的三段體結構。形象直觀的圖譜、幽默有趣的語言表達，提高了學生的音樂感知力和積極性。圖譜中各類圖形、符號的綜合運用，也讓音樂的抽象性直觀化，讓音樂欣賞變得更有趣味。

（二）依托教具輔助聽覺感知，促進音樂記憶

欣賞音樂，要通過反復聆聽，熟悉音樂的主題旋律，了解音樂作品的表現特點及曲式結構。要想增進學生的音樂記憶力，提升學生學習效率，教師既要依靠聽覺，又要發揮音樂教具的視覺輔助作用。在小學音樂課堂上，教師可以從一些趣味性教具中，選擇貼近學生生活的小動物或生活事物來輔助學生認識、理解音樂形象。以欣賞《三只小豬》為例，在播放音樂時，教師給學生講解了“三只小豬蓋房子”的故事，借助卡通貼圖，增強了故事的直觀性和趣味性。學生理解了“三只小豬”的故事后，開始嘗試理解音樂旋律，很快就聽辨出音樂的主旋律，獲得良好的審美體驗。

在音樂教具挖掘上，教師還可以引入彩色卡片，通過辨析音樂的主旋律，讓學生記憶音樂作品的曲式結構;同時，可以將生活中的小道具、手工教具融入課堂，讓學生親歷音樂的美，加深對音樂作品的記憶。例如，在教學《十二生肖歌》時，教師引入了十二生肖玩具，讓學生感受輕松、活潑的音樂氛圍;同時，引入管弦樂《母雞與公雞》、民樂《金蛇狂舞》等樂曲，讓學生聆聽不同的音樂作品，感受不同的音樂形象，從中體會音樂的無窮魅力。

三、構建音樂“聯覺”情境，把握音樂形象

音樂作用于人的聽覺系統，并由聽覺激活人的心理體驗，使人產生音樂聯想，升發對音樂意象的感知。所謂“意象聯覺”，就是在音樂聆聽中，聆聽者將不同的畫面、意象呈現于腦海，產生不同的感受。在音樂“意象聯覺”中，不同學生因對音樂的理解、感知不同，其意象表達也不一致。教師要善于利用音樂欣賞活動，創設音樂聯想的情境，喚醒學生的“意象聯覺”意識。

（一）營造音樂體驗氛圍，提高學生音樂想象力

音樂欣賞，離不開對音樂作品的聆聽與感知。教師在情境創設時，要結合音樂作品整合資源，調動學生的聽覺、動覺、視覺感知，促進學生在頭腦中展開音樂想象。例如，在帶領學生欣賞《在鐘表店里》歌曲時，教師可以通過多媒體設備，布置鐘表店場景，借助圖片、語言等描述，讓學生看到琳瑯滿目的鐘表，從各式各樣的鐘表中，激活想象空間。

鐘表的指針在轉動時會發出“嘀嗒”的聲音，因而教師可以播放表針走動的聲音，增強課堂教學的趣味性。然后，教師可以和著音樂，深入挖掘樂曲中的各類音樂知識和要素，讓學生感受音樂律動，并體會身臨其境的音樂氛圍。

對音樂意象的把握，可以通過情景聯想來強化。例如，在欣賞《夢幻曲》歌曲時，教師可以讓學生先聆聽鋼琴演奏，然后讓學生閉上眼睛，在聽的過程中，想一想，該曲給人帶來怎樣的感受。比如，有學生說感到很溫馨、很放松、很優美;有學生說聽到有一絲憂傷的感覺。在聆聽該曲時，學生可以產生很多聯想。教師也可以讓學生說一說聽這首歌曲時，想到了什么。比如，有學生想到了自己躺在小船上，靜靜地看著月亮;有學生在聆聽時，想到了五顏六色的泡泡在飄舞。教師鼓勵學生發揮聯想和想象，能使學生從中獲得豐盈的情感體驗。

（二）整合動聽、視聽、意象“聯覺”，發展學生音樂創造力

在音樂欣賞中，引領學生感知音樂要素，教師要從體驗音樂形象中，將聽覺、動覺、意象整合起來。例如，在欣賞《大河之舞》曲目時，為了活躍課堂氛圍，教師借助拍桌子示范節奏，讓學生跟著模仿，并體會節奏的強弱變化。之后，教師變換節奏，增加難度，出示節奏卡片：X 0 0 0|0 0 0 X|，將拍桌子換成拍手，讓學生用拍手來感受律動節奏;第二遍聆聽時，再出示節奏卡片：X X|X X|，引領學生用跺腳來感受節奏的重拍;第三遍聆聽時，再出示節奏卡片：XX XX|XX XX|，鼓勵學生自主選擇不同的方式來表現節奏。節奏不斷變換，激發了學生的學習興趣，也讓樂曲欣賞更活躍，教學效果更令人滿意。又如，在欣賞《在鐘表店里》曲目時，在動覺、聽覺“聯覺”中，教師可以讓學生用自己的動作來模仿鐘表的走動過程，給學生提供自主表演的空間，啟發學生展開音樂聯想。課堂上，學生情緒高漲，參與度很高，教學效果顯著。

有了對音樂速度、力度、情感的體會，在音樂聆聽時，我們的內心會產生不同的情緒反應。比如，在聽中速、中弱力度的音樂時，我們會感受到溫暖、舒適;在聽慢音樂、弱音樂時，我們內心會感受到憂傷、寧靜;在聽快音樂、較強音樂時，我們內心有歡快、激動的情感。這些不同的速度、力度，也會塑造不同的音樂形象。在音樂欣賞課堂上，教師要善于讓學生從不同的樂曲聆聽中，辨析音樂形象，感受音樂的速度、力度與情感。例如，里姆斯基-科薩科夫的《野蜂飛舞》，音樂節奏旋律較快，所以在聆聽時，教師可以鼓勵學生模仿野蜂的動作，快速律動，使學生感受野蜂極速飛行的形象。又如，圣桑的《動物狂歡曲》中的《大象》，速度緩慢，但力度較強，所以在課堂上，教師可以讓學生想象大象的形象，感受大象沉重的腳步聲。

結? ? 語

音樂欣賞，不只是聽音樂，還要將音樂聆聽、音樂表演、音樂想象結合起來。課堂上，教師要運用“聯覺”心理，開發學生的聽覺、動覺、意象“聯覺”意識，為學生創設快樂、自主、多樣、有趣味的音樂空間。小學音樂教師要重視“聯覺”心理的價值，結合學生心智及認知特點，優化欣賞課程內容，發展學生的音樂想象力和創造力，增強音樂表現力和記憶力。對于不同的音樂欣賞，教師要抓住音樂作品的典型特點，梳理教學重點，從聽入手，把握動聽、視聽、意象“聯覺”，讓學生在有限的課堂中，感受無限的音樂魅力。

[參考文獻]

吳婷.巧用聯覺，讓小學音樂欣賞教學更精彩[J].北方音樂，2020（23）：220-222.

作者簡介：劉倩（1983.4—），女，江蘇儀征人，本科學歷，中小學二級教師，研究方向：小學音樂教學。