高中政治課堂生成性資源利用的實踐探析

盧火花

摘 要：高中政治課程學科教學的重心是開發學生的政治認同、科學創新、法治理念及政治參與意識，故需借助有效的教學資源滲透優質的學科思想，幫助學生利用生成性資源感受不同事件的發展規律特征。為了提升生成性資源的利用效率，教師還應當在政治課程中滲透德育思想理念，培養學生的政治核心素養。基于此，文章就高中政治課堂生成性資源利用的方法進行了探討。

關鍵詞：高中;政治課堂;生成性資源

中圖分類號：G633.2?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）25-0026-02

高中政治涵括社會主義核心價值觀文化、政治制度和法律法規、經濟發展特點和社會熱點理念以及哲學思維方面的內容。在政治課堂創新的實踐中，教師應當在理解思考、理論探究、動態思考中，掌握生成性的資源內容，這有利于讓學生運用已學習的政治學科知識對社會熱點進行思考。因此，教師應當指導學生在指定的氛圍中展開評價，可讓學生在參與期間感受政治、經濟、文化的發展態勢。

一、抓住動態生成資源，讓課堂教學更精彩

將動態資源整合至高中政治課堂中，要求學生根據已生成的資源進行思考，及時提出自己對這些資源的理解與認知，從而讓學生在感知動態資源期間形成完善的政治學科意識。因此，生成性資源融入課堂具有較好的調控能力，且教學方法、體驗方法也更為多元，使學生能夠在感受資源內涵的同時進行思考[1]。總之，高中政治課堂生成期間，教師可指導學生進行生生互動，讓學生在互動中提出自己的看法和政治思想意識，這可以幫助學生學會交際并理解政治、生活、經濟方面的發展特點。將動態資源融入課堂教學中，學生可進行深度的獨立思考或情境交流，討論不同知識點的理解技巧和理解方式，在思維發散中進行感知，這能讓學生形成政治學科的思維習慣，提高政治學科素養，獲得學習成就感。

二、預設探究課堂，導入生成性資源

預設特定的政治探究課堂，做好課程內容的規劃與設計，可方便學生在體驗式學習中了解生成性資源的內涵及使用價值。因此，在高中政治新課程教學體驗期間，高中政治教師應當注意開發學生的主體性意識，了解學生在探討期間的心理狀態以及政治學科知識的儲備情況，讓學生在指定的情境中展開思考、設計、引導和理解，這對構建彈性化的預設教學空間是有利的。為了活躍課堂氛圍，教師應盡量為學生預留充足的思考時間，讓學生在輕松的氛圍中了解生成性資源的價值。

例如，在教學人教版“積極參與國際經濟競爭與合作”時，教師可導入預設的教學元素，以“當前國內外經濟發展特點”為話題，組織學生談論自己的看法與認知。在探討期間，學生A提出：“我國的經濟形式是以消費型為主體。”學生B則繼續提到：“我國在高新技術方面已取得了很多成果，比如鴻蒙系統、美圖技術、SaaS數字化技術，這些技術都具有非常好的競爭力[2]。在國際經濟合作中，主要表現為對外貿易及對外開放。”教師可針對性地收集這些資料，再以圖片、視頻的形式展示這些技術。教師可利用微課說明重點知識，要求學生利用這些資源進行研討并理解。對此，學生A繼續提出：“要樹立獨立自主的意識，由中國制造轉向為中國創造，打造適合我國發展的經濟貿易形勢。”教師應當及時回答學生在探索中所遇到的問題，關注學生在探索中可能會出現的問題，并給予學生必要的解答，從而消除學生對生成性資源不理解的現象。教師可以在授課期間積極談論自己對國內外時政大事、經濟發展的理解，讓學生理解政治學科的邏輯。值得注意的是，預設探究課堂，教師也應當關注學生的實際生活，可以結合抖音帶貨、線上電商、精準扶貧等模式展開說明，營造個性化學習氛圍，讓學生明白生活與政治學科之間的關系。例如探究線上電商模式，可讓學生了解各地農業、工業、商業的特點，明白經濟全球化的特征，可幫助學生進一步思考經濟建設與社會發展之間的關系。

三、利用小組討論，理解生成性資源的科學性

要展現生成性資源的創新性，教師應當提升學生的參與意識，要求學生利用小組研討的形式進行體驗式學習與感知，從而讓學生明白生成性資源的內涵及影響價值。在此過程中，要激發學生的質疑精神，說出自己的思考過程與想法，讓政治課堂更有魅力。

例如，在人教版“樹立正確的消費觀”的教學中，在滲透消費觀思想的過程中，教師可提示錯誤消費觀，如奢靡的消費觀會造成什么現象。在探索期間，學生A想到“奢靡消費觀其實就是浪費，消費與家庭經濟實力不符的東西，比如買奢侈品牌手表等，這些對我們的成長都是不利的，除了這些還有哪些消費觀念呢？”學生B則在本小組中進行思考，指出：“從眾心理就是一種，因為從眾心理其實是效仿他人的消費情況，比如鄰居王阿姨今天買了一部新的智能手機，如果我此時也強求我父母幫我買一樣的手機時，并且我的手機是剛換的，這就是從眾心理，簡單來說就是別人買什么我就跟風買什么。”學生C提問：“我們高中生應當樹立怎樣的消費觀呢？”學生D則結合課本內知識點進行了總結，提出：“我想正確的消費觀就是應當在購買物品時保持理性、節約、控制、綠色消費的理念，并且高中生基本不具有經濟實力，所以我們消費前一定要經過家長同意。”學生A表示認同，并針對當前非常火的直播進行了說明：“直播平臺中明確規定未成年人不允許充值，包括常見的手游也是一樣，都是不允許我們未成年人消費的，所以在假期娛樂觀看直播、玩游戲期間，應避免消費。”總之，教師應當從多個角度滲透政治學科知識點內涵，并在學生小組探究期間給予學生一定的指導建議，如當學生C提到正確的消費觀時，教師可針對性地滲透先進的政治思想及社會觀點，說明如“可持續發展”“勤儉節約”的思想，并說出與這些思想相關的政治觀念，讓學生在理解探知、自主探索的過程中掌握消費觀、社會熱點及經濟發展態勢的內涵[3]。

四、利用時政要點，明確生成性資源導向

政治學科所談論的內容都與學生個人生活有著直接的關系，所以教師應當不斷挖掘時政新聞要點，指導學生合理利用生成性資源展開思考。在思考實踐期間，教師應當關注學生個人生活的規律，營造出有特色的、個性化的生活理論，要求學生逐漸意識到簡單政治理論在生活中的應用價值。