淺談發(fā)展性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

詹志軍

摘 要：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)有著巨大的導(dǎo)向作用。長(zhǎng)期以來(lái)，教師的評(píng)價(jià)意識(shí)與手段還停留在考試與測(cè)驗(yàn)上，很少考慮到評(píng)價(jià)手段的多樣性和評(píng)價(jià)功能的全面性。這樣會(huì)使很多學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和積極性，降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。發(fā)展性評(píng)價(jià)雖然不像終結(jié)性評(píng)價(jià)那么直觀，但如果充分發(fā)揮了它的作用，便可以促進(jìn)終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)提高。它對(duì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評(píng)價(jià);小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);優(yōu)勢(shì)

中圖分類號(hào)：G623.31?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）23-0057-02

一、發(fā)展性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它主要被用來(lái)證明學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)效果和選拔學(xué)生;發(fā)展性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在挖掘?qū)W生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。發(fā)展性評(píng)價(jià)不單純從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，而更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn);強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用，重視師生交流。在發(fā)展性評(píng)價(jià)中，教師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，試圖通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)改善學(xué)習(xí)結(jié)果。它除了可以評(píng)價(jià)知識(shí)、技能與其他可以量化的方面，更適合評(píng)價(jià)興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的內(nèi)容，而且往往在一種開(kāi)放的、寬松的、友好的、非正式的環(huán)境下進(jìn)行，是一種低焦慮的評(píng)價(jià)方式。因此，發(fā)展性評(píng)價(jià)在小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢(shì)，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。

二、發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則

（一）多樣化原則

多樣化原則指的是評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)手段的多樣化，即采用多種評(píng)價(jià)方法，包括將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，將智力因素評(píng)價(jià)與非智力因素評(píng)價(jià)相結(jié)合等，具體表現(xiàn)在可以量化的部分，使用“指標(biāo)+權(quán)重”方式進(jìn)行;不能量化的部分，則采用描述性的評(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)、課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)等多種方式，以動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)代替靜態(tài)的一次性評(píng)價(jià)，視“正式性評(píng)價(jià)”和“非正式評(píng)價(jià)”同等重要，把期末終結(jié)性的測(cè)驗(yàn)成績(jī)與日常激勵(lì)性的描述評(píng)語(yǔ)結(jié)合在一起。

（二）多元化原則

多元化原則指的是評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化和評(píng)價(jià)主體的多元化。就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，多元化原則要求評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)共性，又要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性;既要關(guān)心結(jié)果，又要關(guān)心過(guò)程，注重學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。

（三）全息性原則

全息性原則指的是素質(zhì)評(píng)價(jià)教育必須反映教育、教學(xué)活動(dòng)的全部信息，全面、全員和全程（課程和過(guò)程）采集和利用與素質(zhì)培養(yǎng)有關(guān)的評(píng)價(jià)信息。它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的整體性情景，旨在把診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合為一個(gè)整體運(yùn)動(dòng)過(guò)程。信息來(lái)源也不僅僅局限在課堂，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)空間包括課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等都是獲取評(píng)價(jià)信息必不可少的信息源。

（四）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是素質(zhì)教育評(píng)價(jià)最重要的原則，指的是評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，還要重視全體學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，重視每個(gè)學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展。因此在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生過(guò)去和現(xiàn)在做全面分析，根據(jù)他們過(guò)去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，明確每個(gè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的目標(biāo)，激勵(lì)他們通過(guò)發(fā)展縮小與未來(lái)目標(biāo)的差距。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施

（一）在課堂教學(xué)中有效地開(kāi)展即時(shí)口頭評(píng)價(jià)，探索行之有效的英語(yǔ)過(guò)程性評(píng)價(jià)方式

1.實(shí)現(xiàn)由概括性評(píng)價(jià)到有針對(duì)性科學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)化

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，而課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)是最常進(jìn)行的評(píng)價(jià)，學(xué)生非常在意同伴的評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)。恰當(dāng)?shù)恼n堂即時(shí)評(píng)價(jià)會(huì)保護(hù)學(xué)生的自尊心，呵護(hù)學(xué)生的求知欲，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。反之，教師的隨意教學(xué)行為、未加思考的語(yǔ)言，都可能對(duì)他們的心靈造成傷害。課程改革之前，我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)基本上停留在概括性評(píng)價(jià)上，針對(duì)性不強(qiáng)。課堂上，教師基本上用“Very Good”“Excellent”或者是當(dāng)場(chǎng)發(fā)小紅星、小獎(jiǎng)品等評(píng)價(jià)。開(kāi)始，學(xué)生還感到新鮮，時(shí)間一長(zhǎng)，這種評(píng)價(jià)就像白開(kāi)水一樣沒(méi)滋味，成了一種形式，一種機(jī)械運(yùn)動(dòng)。面對(duì)一個(gè)個(gè)有不同發(fā)展需求與特點(diǎn)的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)該再是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一種形式，而是要具體化、有針對(duì)性。例如，針對(duì)知道單詞很多的學(xué)生，教師就會(huì)給他這樣的即時(shí)評(píng)價(jià)：“How do you know so many words？ Can you tell us？”（引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、反思，不斷超越，注意學(xué)習(xí)的策略）對(duì)于自編對(duì)話、歌謠這類很有創(chuàng)意的學(xué)生，教師就可以這樣評(píng)價(jià)：“Wow！? You're so different.”（對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維給予積極的肯定，進(jìn)一步激發(fā)、保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維）對(duì)于學(xué)生問(wèn)的有點(diǎn)難度的問(wèn)題，教師會(huì)說(shuō)：“That's a good question. I want to know it，too. Let's go to the library after class， shall we？”（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力）像這樣的課堂口頭即時(shí)評(píng)價(jià)才有針對(duì)性，才有效果，才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

2.實(shí)現(xiàn)由教師為主體到由學(xué)生自己、同伴和教師的多主體評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)化

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更是評(píng)價(jià)的主體。教師要讓學(xué)生自己參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，不但養(yǎng)成評(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)別人的習(xí)慣，更要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)別人。評(píng)價(jià)主體的多元化給我們提出了更高的要求，因?yàn)檫@種參與過(guò)程需要教師指導(dǎo)，否則就起不到發(fā)展的作用。例如，在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)同學(xué)的課文朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“XX讀錯(cuò)了一個(gè)單詞。”其他學(xué)生就都去給別人提意見(jiàn)。這時(shí)，教師不加以調(diào)整，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)就只能停留在給別人提意見(jiàn)上，這樣不但起不到改進(jìn)學(xué)習(xí)和促進(jìn)發(fā)展的作用，反而會(huì)打擊學(xué)生的積極性。因此，教師可以說(shuō)：“你自己覺(jué)得自己朗讀得如何？XX同學(xué)有什么優(yōu)點(diǎn)？你從他身上學(xué)到了哪些優(yōu)點(diǎn)？”像這樣的引導(dǎo)都是非常重要的。在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的時(shí)候，教師應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行再評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)他們會(huì)聽(tīng)、會(huì)評(píng)，激發(fā)他們?cè)u(píng)價(jià)自己和別人的興趣和自信。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不僅可以促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，還可以促進(jìn)師生之間、生生之間合作與交往，促進(jìn)學(xué)生在新型的人際關(guān)系與學(xué)習(xí)交往中得到和諧的發(fā)展。