新時期初中班主任德育管理策略探究

陸靜

摘 要：初中是培養學生綜合能力及素養的關鍵時期，所以班主任必須結合初中生的性格特點和身心狀況，及時調整德育工作的方向和方式，以此為學生營造良好的德育學習環境。文章就新時期初中班主任德育管理策略展開了相關的分析及研究，希望可以為提升初中德育質量提供有效幫助和借鑒。

關鍵詞：新時期;初中教育;班主任;德育管理

中圖分類號：G631?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）23-0093-02

一、提高教師自身的素養，創新德育的方式

正所謂：“有什么樣的將軍，就有什么樣的士兵。”作為初中德育中的靈魂人物，班主任應該著重提升自身的素養和能力，這樣才能更加積極和高效地投入德育管理工作中，才能為學生創造出更加豐富、生動和有效的德育學習條件[1]。基于此，不論是在工作中，還是在生活中，班主任必須做好以下幾點。第一，班主任不僅要掌握學科的專業知識，還要加大對德育內容的學習，只有不斷充實自身的德育知識，才能為學生提供有效的教育。第二，在生活中，班主任需要嚴于律己、遵紀守法，時刻向學生展示正能量的一面，一來提升自身的思想高度和素養，二來為學生樹立學習的榜樣。第三，為了更好地開展德育工作，班主任還要與學生建立良好的朋友關系，如此一來不僅可以拉近和學生的距離，還可以為德育工作的開展做鋪墊。此外，班主任還要結合德育教學內容和學生的實際情況創新德育的方式和形式。

以培養學生謙虛好學的品質為例，班主任應該在教學和生活中，為學生樹立榜樣，引導學生提高能力和素養。比如，在教學活動中，班主任要摒棄“一言堂”的教學方式，秉持與學生共同進步、共同學習的思想，尤其不能將自己的想法強加于學生。如在教學中出現與學生想法不一致的現象時，即使自己的知識和學問多于學生，也要從一個“主宰者”轉變為一個“參與者”，深度融入學生群體中，與學生共同討論和密切交流，以此消除教學上的分歧。在此過程中，學生能夠感受到班主任謙虛的品質，繼而將班主任當作自己學習和前進的指明燈。又如，在實際生活中，班主任也要表現出謙虛好學的品質，一來挖掘和發揚學生的優點，二來對學生的思想意識起到感染作用。比如，當發現學生主動撿拾操場上的垃圾時，班主任就可以將該學生樹立為全班學生學習的對象，并檢討自己在生活中隨意丟垃圾的行為，而且要表示向該學生學習的想法。通過這種方式，對學生進行德育，不僅可以有效地提高德育的質量，還能夠贏得學生的尊重和認可，從而為后期的德育打下堅實的基礎。

二、擴寬德育的途徑，營造良好的德育氛圍

德育和學科教學存在著一定的差異性，所以班主任在開展德育活動時，不能以學科教學的方式進行，而要結合德育的特點以及初中生的身心發展情況，豐富德育的途徑，從而為學生創建良好的德育學習環境[2]。因此，班主任在德育工作中要以學生為主體，以德育內容為基礎，為德育找尋更多的載體與切入點。首先，德育的場所不能局限在課堂和學校，而要發揮出社會的優勢，豐富德育的場所條件。其次，德育不能只依靠班主任，而要讓所有教師、家長和學生參與進來，以此達到增加德育資源與力量的目的。最后，基于教育與時俱進的屬性，在初中德育工作中，班主任要打破書本資料的限制，推行與當今社會發展相符合的教學形式，從而幫助學生突破以書本為主的學習思維。

例如，隨著互聯網技術的飛速發展與應用，社會生產和生活發生了巨大的改變，所以在德育工作中，班主任也可以借助互聯網技術的優勢，增加德育的途徑，以此取得提高德育質量的效果。比如，班主任可以運用微信和QQ軟件，組建家長聯系群，并且定期在群中發布與學生相關的動態，以便家長及時了解自家孩子的在校表現，同時班主任還要向家長詳細地了解學生在家庭中的狀態，如“學生有沒有不良的行為習慣”“學生是否存在叛逆行為”等，然后通過了解到的信息，合理科學地調整德育的方向和方式。此外，學生對教師天生就存在畏懼心理，所以班主任很難通過面對面的方式了解學生的思想品質和行為習慣。而班主任通過信息軟件，與學生建立良好的聯系，一來可以對學生的思想進行引導和疏通，二來可以有效拉近和學生的距離。比如，初中生正處在身心發育的關鍵時期，很多初中生由于各種各樣的問題出現自卑的心理，如“不愿與人溝通”“情緒暴躁”“無法融入集體”等。班主任可以使用微信，以朋友的身份，與學生進行密切的交流和互動，在贏得學生信任后，就可以對其進行引導，確保學生順利度過青春期，讓學生形成良好的品質。

三、合理運用社會中的熱點，豐富德育的素材

“社會即學校”是陶行知教育思想的重要組成部分，陶行知主張教育教學不能只局限在學校和課堂中，而要合理運用社會中的豐富資源，擴寬教育教學的視野和范圍[3]。基于此，在初中德育工作中，班主任可以多運用社會中的熱點事件，豐富德育的素材，從而為學生創造出更加豐富、生動和高效的德育學習條件。第一，班主任要養成關注社會熱點的習慣，尤其是在信息時代，更要充分地運用現代科技，了解社會中的現象、發展和問題，然后根據社會熱點設計出與之相應的德育方式，繼而提高德育效果。第二，為了激發學生學習德育知識的興趣，班主任在尋找社會熱點時，應該迎合初中生的興趣，以便促使學生被動地接受德育變為主動地接受德育。

例如，在德育教育活動中，班主任向學生播放本地熱點新聞，并對學生進行德育。以“乞討”熱點話題為例，班主任先運用多媒體，向學生播放有關“乞討”的新聞資料，如“明明肢體健全，具備勞動能力的人，還要裝扮成乞丐沿街乞討”。當視頻資料播放完后，班主任要讓學生對當前社會熱點發表一下自己的觀點，有的學生認為，假乞丐不僅欺騙了人民群眾的愛心，還影響了城市的市容和精神面貌。有的學生則認為，身殘志堅、自食其力是一種值得尊敬的品質，而投機取巧、不愿勞動是一種可恥的行為。而后，班主任要對學生的回答做出評價和總結。需要注意的是，不能以自己的認識決定學生觀點正確與否，而要最大限度地尊重學生的認識。接下來，班主任要以鼓勵的方式，讓學生自食其力，從而達到德育的目的。由此可見，合理地運用社會熱點可以有效地豐富德育的內容，并幫助學生樹立正確的“三觀”。