高中物理新課程教學方法的創新與思考探究

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，以及素質教育的不斷落實，各種新型教學方法不斷涌現。高中物理是一門重點科目，如何創新教學方法，使學生更感興趣、更有參與度和學習熱情，并且更好地掌握物理知識，成為當前教育工作者亟須解決的問題。物理作為理科綜合三大科目中的一門，將直接影響高考考生的整體成績。基于此，本文對高中物理新課程教學方法進行了分析，旨在切實提升學生的學習能力。

關鍵詞：高中物理;新課程教學方法;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）12-0053-02

引 言

高中階段，物理是一門重要科目。新課程改革背景下，如何幫助學生降低理解難度、掌握學習脈絡、厘清學習思路，成為高中物理教師需要時刻關注的問題。由于高中生心智已經基本發育成熟，在教學的過程中，教師不應采用傳統“填鴨式”的教學方法，否則不僅不利于學生理解知識，還會使學生對教師的教學方式產生懷疑，進而對物理這一科目喪失學習信心和動力。在實際教學中，高中物理教師應創新教學方法，活躍課堂氛圍，讓高中物理不再晦澀難懂，讓學生更好地汲取知識。

一、轉換思維，促進學生自主思考

傳統教學模式下，課堂以教師為主體，教師一味地講解知識，難以照顧到每位學生。要想改變原本一對多、難以管理的狀況，教師就需要轉換思維，逐步培養學生自主學習、獨立思考的習慣。培養學生的學習興趣，是促使學生開動腦筋、獨立思考的第一步。高中物理教師在開展物理教學時，要深入研究教材，發掘出其中適合設置懸念和問題的部分，在給學生介紹新知識、新內容之前，先創設生活化情境，引導學生積極思索答案，這樣能夠激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解。除新知識的引入外，教師也可以設置相關問題，甚至可以排成連續的“劇集”，把一個個物理知識擬人化，賦予生動的知識性格，而每種獨特的知識性格就是這個知識需要重點掌握的點。這樣趣味性的教學方法能夠給學生提供豐富的想象和思考空間，讓學生發現學習的樂趣，從而更加輕松地掌握所學知識。

例如，教師在講解“質點與參考系”的知識時，如果直接講解參考系的概念，學生會很難理解。這時，教師可以選擇兩位學生從教室最后一排以不同速度走到講臺上，在教師保持相對靜止和移動的兩種情況下都以教師為參考系，讓學生自己理解參考系的概念。又如，在講解“勻速直線運動與勻變速直線運動”時，教師可以帶領學生來到操場，通過趣味賽跑來讓學生切身理解這兩種知識概念。這些簡單、有趣的小游戲，能夠幫助學生更好地理解知識。值得注意的是，在游戲的選擇上，除要多多注重學生的參與感和興趣度外，教師還要關注游戲的安全性和可實施性，使課堂氛圍既活躍又有序。

二、整合教學模式，完善教學結構

在原本的教學模式下，教師一直占據著主導地位，而學生只能被動地接受知識，不利于學生的發展。在新課程改革的推動下，高中物理教師必須提升自身能力，轉變思想觀念，提升教學水平，而后對教學模式進行全面的整合，從而豐富教學內容、完善教學結構，形成以更清晰的教學思路、更明確的教學目標、更多元的教學方法為一體的全新教學模式。物理是一門較為抽象、難理解的學科，其中很多復雜的物理概念對學生來說理解起來有一定的困難，因此，概念的闡明就顯得尤為重要。然而，現在部分高中物理教師在講課時太過注重解題方面的訓練，忽視了物理概念的講解，導致學生對概念認識模糊，一知半解，做題時自然也找不到解題思路。在課堂上，教師應對講授的知識點進行詳細的闡述，幫助學生厘清知識的脈絡，找到知識的規律，摸清學習的方法，串聯起每個知識點。有了明晰的概念指引，學生解題時才會思路清晰、條理清楚。

創造性的教學方法有助于提升高中物理教學的有效性，教師可以采用靈活的教學模式進行教學。例如，在組織學生進行“慣性與質量的關系”測試時，教師可以讓同一位學生背負不同質量的物品以百米沖刺的速度從50米外跑到教師和學生面前，然后讓另一位學生事先準備好擋在他前面，使其突然停止，并讓其他學生觀察這位學生在不同狀態下的慣性反應;時間允許的話，也可以請多名學生進行嘗試。這既能激發學生的學習興趣，又能加深學生對慣性和質量的關系的理解，也是幫助學生理解物理概念、找到物理規律的好方法，值得高中物理教師深入探索和研究。新的教學模式的應用，并不代表全盤否定原來的教學方法，教師應仔細對原本的教學方法進行篩選，將其中放在當下仍然行之有效的保留下來，將有問題的改正或去除掉。比如，學生原本就很喜歡電學實驗，但為了安全起見，教師也沒必要將所有實驗都安排學生自己操作，有些實驗教師可以親自動手進行演示，以免學生錯誤操作，走入誤區。

三、理論與實踐結合，使講解與實驗相輔相成

實踐是檢驗真理的唯一標準。在物理課程學習過程中，學生僅僅理解了理論部分是遠遠不夠的，還需要實踐去證明理論的正確與否。如果枯燥的理論難以理解，教師可以從實驗入手，幫助學生更快、更好地理解理論知識。高中物理教師在教學過程中要把每次實驗當作學生探究真理、獲得真知的重要途徑，使學生懂得實踐出真知的道理，進而提高學生的實踐能力。除傳統的電學、磁感學等實驗外，教師還可以根據物理課程內容隨機展開課堂實驗，讓學生有更多機會近距離仔細觀察實驗，并自己去探索發現，從而借助物理實驗激發學生的學習興趣，使其在積極探索知識的同時挖掘自身潛能[1]。

例如，在講解“圓周運動”時，教師可以準備多個乒乓球，在課堂上將學生進行分組，每個小組負責觀察幾個小球，通過不同小球均做勻速圓周運動的對比，引導學生得出怎樣比較小球運動快慢的各種猜想。比如，可以通過比較小球在同一段時間內通過的圓弧長短來比較快慢，可以通過比較小球在同一段時間內轉過的半徑角度大小來比較快慢，可以通過比較小球轉過一圈的時間長短來比較快慢，可以通過比較小球在同一段時間內轉的圈數來比較快慢。這些猜想都由學生自己觀察和思考得出，與教師直接做實驗展示不同的是，這種分組實驗的方式能夠讓學生更有參與感和成就感，促使學生快速得出結論，獲得知識，在無形中加深對知識的記憶，使教學取得事半功倍的效果。另外，教師也可以通過分組的形式培養學生團隊合作的能力，調動學生的積極性，增加課堂的活躍度。值得注意的是，教師在開展分組實驗時，要注意讓所有學生都參與進來，根據分組人數分發小球，讓組員選擇代表自己的小球并在球上做標記，實驗結束后收回小球，然后混合抽取其中的幾個小球來提問相對應的學生，盡量保證每位學生都能積極參與到課堂實驗中。

四、評價多元化，促進學生全面發展

關于教學評價，首先，高中物理教師應明確它不是用來框定學生、給學生劃分等級的砝碼，而是為了更全面地了解學生、培養學生。因此，教師要多多關注學生在學習和生活中遇到的各種問題，并及時予以解決。其次，教學評價不應流于形式。在以往的教學評價中，教師對學生的學習成績格外重視，忽略了學生其他方面的光芒，如學習態度、做實驗的積極表現等。只將成績作為評價標準，這樣的評價方法比較片面，會打擊原本對物理學習非常感興趣但學習能力比較欠缺的學生的積極性，使其缺乏繼續學習的動力。因此，為了促進學生的全面發展，教師必須改變原有的評價方式，增加新的評價標準，創建多元化的評價模式，多角度、多方位地看待學生，給予學生真正客觀而全面的評價。

教師可以采取多種評價方式進行互補，如建立師生互評、學生自評及學生互評小組，隔一段時間換一種分組方式和評價方法，例如，這一個月可以對學生做實驗的表現進行評價，下一個月可以從學生預習效果及回答問題的踴躍度來評價。教師應根據不同學生不同的性格特點、物理基礎知識水平和學習效率等，以不同的評價方式鼓勵學生不懈進取，從而提高學生的學習效率。這種看似隨機性的評價其實都有著核心的意義，就是提升學生的綜合能力。而且，豐富的評價形式也容易獲得學生的認同感，讓學生感受到教師的重視，有利于良好師生關系的構建和維系，也有利于加深學生之間的情感。總之，教師要創新評價方法，讓學生感受到教師認真教學、真正關心關愛學生的拳拳之心，感到自己被重視、被期待，從而激發學生的上進心，增強學生獲取知識的欲望和成就感。

結? ? 語

綜上所述，新課程改革背景下，教師應轉換思維，以學生為主體，給學生提供自主思考、自主學習的空間。在教學模式方面，教師可以在以往教學模式的基礎上，創新和豐富教學內容，運用豐富的教學手段，激發學生對物理學習的興趣。教師應注重理論與實踐相結合，充分發揮物理實驗的作用，利用豐富的課堂活動、小實驗、小游戲、視頻等，給學生營造更加利于其學習理解物理知識、掌握運用物理知識的教學環境。同時，教師要改革教學評價制度，改變傳統單一的評價模式，運用多元化的評價方式對學生進行全面立體的評價，給學生更多的尊重和發展空間。高中物理知識雖然很難，但只要物理教師多多對學生加以引導、將物理概念與規律的知識串聯起來，學生必將獲得更豐富的物理知識。

[參考文獻]

王小嬌.淺談高中物理新課程教學方法的創新與思考[J].中等教學，2019（08）：212.

作者簡介：劉華新（1978.10—），男，廣西田陽人，本科學歷，中學一級教師，從事高中物理教學研究。