摘 要：隨著教育信息化的迅速發展，云技術支持下的網絡學習空間作為變革教育的重要手段，得到各級教育部門的重視，并在全國范圍內大力推廣。網絡學習空間和課堂教學的有效融合，已經成了一種新型教學模式。文章的目的是探討人人通網絡學習空間應用于初中英語口語教學的可行性和有效性。實踐結果表明，人人通網絡學習空間能夠激發學生學習英語的興趣，可以顯著提高初中生的英語口語成績。此次研究是響應教與學方式變革的一次有效實踐，希望能為實現信息技術與英語學科教學的深度融合提供借鑒和參考。

關鍵詞：網絡學習空間;英語口語教學;理論基礎

中圖分類號：G633.41?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）01-0029-02

教育信息化的浪潮席卷大地，與網絡學習空間相關的基礎設施與應用也得到了迅速發展。國家一系列政策的出臺，為教育工作者指明了方向。當前信息技術與英語教學深度融合的探索已經從教學內容的擴展、教學組織形式的改革和教學評價方式的創新三方面陸續展開，但相關方面的研究還不是很多。同時，自2020年起，人機對話開始應用于湖南省株洲城區初中學業水平英語聽說能力考查中。 所以，教師在英語口語教學過程中要讓學生盡快熟悉人機對話模式。同時，教師要時刻關注學生的口語學習狀態，重視口語練習的效果。 基于以上分析，筆者認為網絡學習空間對于初中英語教師的口語教學效率、學生口語效果的提升具有一定的正面影響。

一、關于人人通網絡學習空間

網絡學習空間是一個虛擬教育資源服務平臺，采用實名制。它擁有海量的學習資源和個性化訂制的教學板塊。筆者所在的學校選擇的是由湖南天天向上網絡技術有限公司自主研發的人人通網絡學習空間。教師可以在人人通網絡學習空間里開展備課與教研、討論與答疑、共建共享優質資源等活動。學生可以在人人通網絡學習空間里開展學習、討論與測評等活動。該平臺特點如下。

（一）趣味性

人人通網絡學習空間擁有海量資源，如課件、文檔、動畫、音頻和視頻等，充滿趣味性，可讓學生根據自身需求在空間內進行搜索。 這不僅能讓學生的學習不再枯燥，也能激發其求知欲，還能擴大其視野，豐富拓寬其知識儲備。

（二）同步性

人人通網絡學習空間中的海量資源與教材同步。教師可以根據學科、教學學段、教學內容等搜索相關資源，布置作業。同時該系統提供與教材同步的學習資料，學生可以在家預習和復習。

（三）智能性

該網絡學習空間擁有智能批閱作業的功能，能夠給學生發送詳細的作業報告。教師可以根據后臺自動生成的作業報告與大數據分析，輕松掌握學生的作業情況，從而及時調整教學重難點和教學進度。

（四）互動性

該網絡學習空間將教師、學生和家長三方進行有效連接，方便實施多元化的評價體系。

因此基于人人通網絡學習空間的初中英語口語教學，既符合學生的認知特點，又能夠有效激發學生學習英語的興趣，提高其英語聽說能力。

二、以人人通網絡學習空間為載體的英語口語教學的理論基礎

（一）建構主義學習理論

建構主義學習理論家皮亞杰認為，學習過程中信息的主要加工方是學生，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中通過同化和順應兩種方式去感知和認識世界。同化是指主體有效地將外界刺激所提供的信息整合到已有認知結構內的過程，即以已有認知結構作為基礎去吸收新經驗的過程，這是一個量變的過程。順應則是一個質變的過程。它強調主體在已有的認知結構里，在不接納新事物的情況下，通過調整和改變原有的認知結構去引發質變。李柏令認為，建構主義學習理論推動了教學模式從以“教”為中心向以“學”為中心的轉變，具有深遠意義[1]。高文認為，學生在同等學習條件下自主能力并不同步，所以需要教師的組織和引導[2]。因此，在教學中，教師既要對學生的學習狀態進行密切觀察，適時糾錯，又要通過豐富多彩的課堂形式和靈活多變的教學方法去組織教學，以此來激發學生的積極性和求知欲。

（二） 人本主義學習理論

以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義心理學是人本主義學習理論的基礎。馬斯洛的自我實現理論認為人通過內在的自我實現需要不斷學習來發展自我和實現自我。羅杰斯的“以學習者為中心”理論強調學生才是學習過程中被服務的中心。趙同森認為，教師要重視學習者的內心世界，順應其興趣、需要、現有水平和個別差異等，為學習者創設有利于他們發揮個人潛力的學習氛圍。學習者的自我潛能需要一個好的文化環境來挖掘。教育的主要作用是輔助學習者挖掘其潛能。將英語口語教學通過人人通網絡學習空間來開展，有利于調動學生的學習興趣，挖掘其潛能。

三、人人通網絡學習空間在初中英語口語教學中的實踐

（一）準備階段

第一，設計并實施問卷調查。實驗前，教師針對研究問題設計出信度和效度合理的調查問卷。隨后教師對參與實驗的全體學生進行問卷調查。

第二，口語測試。教師分別對實驗班和對照班的學生進行口語測試，為后期的實驗對比提供基礎數據。

第三，人人通網絡學習空間的師生培訓。 實驗前，教師熟悉網絡學習空間里的各類板塊，并熟練掌握布置作業、發布任務、開設論壇、開設直播、查閱作業和批改作業等功能。學生需要提前熟悉網絡學習空間里的各類板塊，如，如何進行課后口語測試等功能。

（二）實施階段

對照班的教師主要采用和以往相同的傳統的多媒體手段開展英語教學。教學內容按教材進行，也會對學生的英語學習進行鼓勵，但主要還是傳統的教學模式。

實驗班的學生每周在英語聽說課上都會使用平板。教師會有針對性地利用人人通網絡學習空間的功能和資源對學生進行口語訓練、監督和指導。實驗班英語口語教學模式如下圖所示。

課前。教師在其空間的導學任務庫中抽取與本課時相關的口語試題，創設導學任務單，將其發布到學生空間。學生收到任務單后，根據任務順序，依次在知識點庫里明確學習目標，進行口語自主練習;完成口語導學任務。教師隨時可在其空間里查看學生的完成情況，并提前了解學生此次口語的收獲與困惑。同時，通過大數據的分析，學生進一步明確此次口語課的教學目標、教學重難點和課內任務。

課中。教師精心設計課堂中的各個教學環節，充分體現教師主導、學生主體的地位，實現口語高效輸出。在教授新知環節，教師利用其空間里海量的圖片、音頻和視頻等資源，幫助學生學習、記憶和運用單詞和句型。在人機對話環節，教師會在課上布置人機對話練習，讓學生自主練習口語，并將學生的錄音錄像成品在課堂上進行及時展示。同時，為了提升學生的學習參與度，教師還在學習空間里鏈接英語趣配音等與英語學習相關的網站，讓學生進行現場英語配音，實現口語的高效輸出。課堂上，教師還可以利用平臺自動點名功能對學生實施隨機點名，開展師生互動。同時，教師還可以利用平臺論壇并開設討論小組，進行師生、生生互動和交流探討并通過教師點評、學生自評或者師生、生生互評來實現課堂評價多樣性。

課后。教師根據學生的層次，在學習檢測庫里分別抽取口語試題來布置口語作業。學生在收到口語任務后，登錄自己的學習空間獨立完成，并及時打卡。平臺將自動打分和提供大數據分析報告。教師通過報告進行教學反思，學生則通過報告進行學習反思。

（三）總結階段

將實驗前和實驗后的學生問卷調查結果進行比對，分析數據，歸納原因和總結經驗。對比整個試驗期（一個學期）實驗前后兩個班級的口語測試成績，將實驗數據進行比對和分享，隨后撰寫實驗總結報告。

四、結論與反思

如何讓英語口語教學高效是許多學者和一線教師關注的熱點和思考的問題。在構建主義學習理論和人本主義學習理論的指導下，筆者探索和實踐了基于人人通網絡學習空間的初中英語口語教學的新模式。

通過口語測試的前測、延時測和后測的大數據分析，筆者看到：實驗組學生的口語測試成績一直呈穩步遞增趨勢，學習效果提升顯著。同時，實驗班和對照班相比，實驗班的平均分直接從合格水平提升到良好水平，且效果顯著。實驗班的學生充分認可這種口語學習方式。這也充分說明了基于人人通網絡學習空間的口語教學對提升學生口語學習效果有促進作用，且影響深遠。教師實現了課上課下、線上線下教學內容和資源的互聯互通。通過人人通網絡學習空間，教師在課前及時了解學情，未雨綢繆;在課堂上開展更加具有適切性、針對性的教學活動，讓課堂教學更加高效;在課后及時測試與反饋，幫助學生鞏固提升。通過人人通網絡學習空間，學生全方位開展自主探究學習，讓自己真正成了學習的主人。未來，筆者也將會繼續思考和實踐如何將人人通網絡學習空間有效地與英語課堂教學實現深度融合。

[參考文獻]

[1]李柏令.建構主義學習理論與對外漢語教學[J].云南師范大學學報，2003（4）：50-53.

[2]高 文，徐斌艷，吳 剛.建構主義教育研究[M].北京：教育科學出版社，2008.

課題項目：“學校網絡學習空間建設和學與教的方式變革研究與實踐”（XJK015CZXX071）。

作者簡介：彭袁緣（1988— ），女，湖南株洲人，中小學一級教師，碩士，研究方向：英語教學。