農村小學美術教師職教認同感探究

摘 要：美術新課程標準改革促進了美術課程的發展。文章基于當前農村小學美術教師在執教過程中所遇見的一系列問題，并提出了針對性的觀點和舉措。這為農村小學美術教師美術教學的改革和職業的發展指明了方向，有利于農村小學美術教師更好地開展美術教學工作。

關鍵詞：小學美術;美術教育;職教認同感;現狀

中圖分類號：G623.75?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）01-0095-02

一、問題提出

美育是一種長期、系統的教育，它不是以培養藝術家為目的，而是讓人們獲得認知美、感受美、創造美的能力。每一個教育工作者的眼睛不能只盯著分數和成績，而應該關注如何讓學生成為一個全面發展的人，美育是教育界符合國家所需，滿足時代要求的回答。雖然美術教育在教育體系中越來越受到重視，但在偏遠山區等欠發達地區卻很難落實，尤其是偏遠地區的農村中小學。有的學生直到小學畢業都未能接觸美術課程，教師的缺乏，設施與思想的落后，導致美術科目被遺忘了。即便是條件稍好的鄉村小學，美術教師采用的也是傳統教學模式，創意性和啟發性嚴重缺乏，美術在小學教育體系里就如一株野草，不受重視，讓小學生的創造性思維失去了最好的培養時機。

二、現狀與分析

（一）美術教師嚴重匱乏，超負荷工作削減教師內在動力

在中國西部、北部、東部的山區小學，村鎮小學辦學規模小、教師編制極少，教師的學歷和教學水平整體偏低。每年全國的美術大中專院校畢業生很多都會選擇留在北上廣等一線城市工作，不愿回到物資缺乏、工資待遇低下的農村發展。教育系統中教師編制名額有限，美術課程這類所謂“偏科”教師崗幾乎為零，即使每年錄用新的教師也是用來填補退休主課教師的空缺崗位。美術是一門專業性較強的學科，沒有受過系統訓練的教師很難擔負起美術教學工作。在農村藝體類教師嚴重缺乏的情況下，就出現了“一師多用”應付了事的現象，這就加重了教師的教學負擔。數學、語文教師擔負起教學工作后，由于對學科的認知程度較低，知識不足，課堂教學效果很低，同時，課后批改作業等相關的工作增加，長期處于超負荷工作狀態，同時，讓美術課僅僅停留在課表上，美術教學流于形式。

（二）學校對美術教師重視程度不高，職稱晉升受阻，這就很容易影響教師發展

因農村傳統教育觀念的影響，藝術學科被認為是“邊門”。農村學校對美術學科的重視程度較低，導致美術專業的教師得不到專業的培訓、教師承擔多學科授課任務、美術課程不授課或低頻率授課等現象經常出現。學生的升學壓力較大，雖然教育部門一直提倡素質教育，要求學生全面發展，但現實問題卻未能真正解決。美術教育被虛化，農村學校美術工作難以發展，同時，美術教師的發展也受到阻礙。

職稱是教師教學水平的直觀體現，反映了教師的研究能力。在新課標的指引下，當今教師不再是“填鴨式”教書者，而是傳遞先進學科理念和知識并不斷創新的“專家”，教師不再只著眼于“教”，而要成為把文化素養、教育教學能力、職業追求實踐融為一體的新型教師。但在農村小學，美術教師的職業晉升相比于其他學科的教師更難，教學工作得不到肯定，美術資源短缺、學校重視不夠、教研活動無法開展、教師自身主觀因素等阻礙著美術教師職業的發展。

（三）傳統教育觀念的影響根深蒂固，教學內容呆板無趣

雖然素質教育在我國提倡已久，但是應試教育觀念已根深蒂固。在應試教育觀念的深刻影響下，校方、家長、學生自然將考試成績作為首要衡量標準。在應試觀念的影響下，教師在日常的教學過程中也習慣性地注重美術基礎理論知識的傳授，而忽略學生實踐能力和創造能力的培養。創造性思維的本質是發現與解決問題，因而創造力本身就具有發散性和特殊性。而受傳統教學模式的影響，美術教師沒有積極學習和吸收新穎的美術知識，未吸收先進的教學理念，自然也制作不出優質的美術課件。

（四）教師教學方式守舊，不按照美術新課標要求去設計美術課教學

長期以來，農村小學美術教師的授課方式是一成不變的，即便是美術新課標要求下的美術教學，教師也達不到要求。因教師本身美術教學水平有限，所以他們多采用的是傳統落后的“填鴨式”和范畫式教學方式，學生只要模仿相似便可，整個活動過程極為簡單，沒有任何技術含量，更別提創造力的培養。甚至教師授課之前，備課這一重要環節都可以省略，而整個活動過程都是“信手拈來”。不正規、無體系的課程設置完全達不到新課標的要求，也根本發揮不了美術教學的作用。任何教學活動都是要符合時代要求的，如果專業課教師不能及時更新教學理念，依舊采用傳統落后的美術教學方式，就會阻礙學生發展與進步。

（五）農村小學美術教師升職、培訓機會短缺

農村小學教師是一支需要大力發展的師資群體，但因所處地域環境的經濟實力以及教育實力發展緩慢，導致這支教育隊伍比較落后。教師身處信息不夠發達的農村，接收到的信息有限。美術教師參訓的機會全部由當地教育局統一安排提供，教師不能在第一時間得知參訓信息，也無法及時申請。有的教師表示，培訓通知下達教師本人后，因學校師資不夠、經費不允許、工作安排沖突等事由，教師的培訓邀請遭到校領導直接拒絕。因學校管理制度不嚴格、培訓機會不分配而直接由校領導按“個人喜好”安排，導致個別美術教師每年重復參訓，大部分美術教師工作多年卻沒有參與過任何培訓。

三、對策和建議

（一）提倡專家化帶隊指導，提升農村小學美術教師職教發展水平

專家團隊的進駐是農村小學美術教學可持續發展的重要途徑，專家能帶來權威的知識體系和更科學、更專業的指導。一方面，農村美術教師需要補充大量權威理論知識;另一方面，實踐才能出真知，每個問題有產生的原因，要想抓住根本問題，還須下到一線去調查、探究，考察;只有這樣，專家才能得到最真實的問題案例，農村美術教師的各種問題才能得到有針對性的解決。農村學校也要積極去爭取上級教育部門的福利，如爭取邀請當地各師范院校、專業研究團隊、市級優秀專業名師等農村學校開展調研，雙方加強交流與合作，這類平等探究的方式能加快教師對新思想、新知識的吸收和運用，也能加快農村教師專業化的成長。

（二）完善美術學科教程體系，大力開展校本教研活動

校本教研活動是以教師任職學校為主陣地，將教師教育活動與教學研究緊密結合起來的一種研究模式，是促進教師專業發展的有效途徑，是解決教育教學問題、提升教育教學能力的重要載體。

校本研究作為一種以校為本的研究形式，在實際工作中如何有效運用以增強校本研究的實效性，彰顯其生命力，促進教師專業發展，筆者認為要不斷完善美術學科教程體系。通過完善美術學科教程體系，豐富教學內容，建立一套行之有效的標準，促進校本教研活動的開展。

（三）完善農村小學美術教師職后培訓機制

首先，教育部門應加大力度完善培訓體制。如出臺農村小學教師培訓標準，針對偏遠山區農村的一線教師進行專業測評，并制訂培訓計劃;設立農村一線教師專屬培訓信息渠道，確保培訓信息傳達到各農村學校，精準到鄉村美術教師個人;鄉村小學要嚴格執行教育部門培訓要求，學校不得因校本部課程任務多、關系戶等導致對應美術教師不能參訓，確保每一個農村美術教師都能參與到培訓工作中來。

其次，通過培訓，提高小學美術教師課堂教學水平和業務能力。教師專業培訓是小學美術教師專業發展的必經之途，在培訓的過程中參訓教師能夠獲得美術教育教學水平的提升，形成復合教學知識結構，學習新的學科知識與小學美術教育教學模式，形成將審美理念轉化為美術教學的行為能力、美術課堂教學設計能力、美術教學輔導能力和美術教學研究能力。參訓教師經過研修，能夠充分利用現代教育技術和網絡研修平臺，提高美術教學能力和指導青年教師的能力。同時，參訓教師在研修中親身體驗“案例式”“反思式”“研討式”“自主診斷式”研修模式，可以為以后繼續研修項目奠定基礎。

最后，培訓后期及時回訪，教師反饋意見和改進成果。培訓后期及時回訪，是對培訓效果的一次大檢驗，是培訓評估中極為重要的一環，目的在于檢視學習效果，收集意見建議，改進教學方法。培訓后期及時回訪。一方面，可以真實了解學員的學習效果，實地見證他們在教學崗位的表現，檢驗培訓效果;另一方面，可促使教師進行教學反思，收集有益意見，改正培訓工作中的不足，避免再次發生類似的情況。在實際操作層面，宜分區分點進行，教師對不同地區不同學校學員的表現都要進行摸底，避免以偏概全，同時，結合問卷形式進行，收集學校、學員、學員所在學校的學生三個層面的意見，分類進行統計研究，得出培訓效果評價。

（四）加強農村美術教師職教歸屬感

美育在兒童全面發展的過程中起著不可代替的重要作用。它不僅能夠加深兒童的人文素養，而且能培養兒童的創造力和審美能力。

從學科綜合性質來看，美術學科的專業特殊性能用到任何一門學科教與學的過程之中，在制作教具學具、課件與板書、教學過程的直觀展示、美化校園環境以及校園文藝競賽等都涉及美術。

從學科獨特性來看，美術新課標將義務教育美術課程分成四個維度，其中造型·表現、設計·應用、欣賞·評述、綜合·探索這四個分支不僅明確了學習中國傳統文化和美術的重要性，還連接了美術學科與現代科技或更多未知領域。這說明只有將美術學科重視起來，才能最大限度地促進各個學科領域之間的共贏。

[參考文獻]

[1]尹少淳. 美術教育學新編[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]李力加. 萌動與發展——兒童美術教育學研究[M]. 濟南：山東美術出版社，2001.

作者簡介：袁銥琳（1987— ），講師，碩士，研究方向：美術教育。