摘 要：在大多數(shù)時(shí)候，人們提及教師，都會(huì)充滿崇高的敬意。自古以來，教師也被賦予了傳道授業(yè)解惑的責(zé)任。班主任不僅是一名教師，同時(shí)還是班級(jí)管理者。班主任既可以享受教師這一職業(yè)帶來的敬意，同時(shí)又承擔(dān)呵護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)、高效管理班級(jí)的責(zé)任。尤其是進(jìn)入初中后，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入青春期，班主任的作用便開始格外突出。如何構(gòu)建優(yōu)良的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)步;如何營(yíng)造溫馨的班級(jí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)……這些問題成為初中班主任必須解決的問題。為此，文章作者也結(jié)合具體的教學(xué)案例，分享一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以幫助初中班主任科學(xué)合理地開展班級(jí)管理，實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中班主任;德育;教學(xué);責(zé)任

中圖分類號(hào)：G631?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）01-0091-02

許多教師表示，做一個(gè)合格的教師不是一件簡(jiǎn)單的事情，而做一個(gè)合格的初中班主任更不簡(jiǎn)單。得出這一結(jié)論的重要原因在于兩點(diǎn)：一是初中班主任需要始終以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，責(zé)任重大;二是初中生進(jìn)入叛逆期，教師很難真正地讓學(xué)生配合自身的工作。不過，隨著德育教學(xué)工作的推動(dòng)，以德育人的教學(xué)方法已經(jīng)開始逐漸地轉(zhuǎn)變教師的這一觀念。作為一名教師及初中班主任，該怎樣展開德育工作呢？本文將從班主任與教師兩個(gè)角色的關(guān)系入手，簡(jiǎn)單地提出一些教學(xué)建議。

一、堅(jiān)守教師的本職工作，做學(xué)生喜歡的班主任

班主任在開展一切工作之前，先要銘記一件事情：班主任先是教師，然后才是班主任，當(dāng)然，一名優(yōu)秀的班主任也要以成為一名合格的教師為前提。然而，在現(xiàn)今的一些社會(huì)新聞中，不少班主任遺忘了自身教師的本質(zhì)，以班級(jí)管理者的姿態(tài)開展管理工作。結(jié)果可想而知，學(xué)生不認(rèn)同、家長(zhǎng)不支持，導(dǎo)致班級(jí)管理實(shí)現(xiàn)不了預(yù)期目標(biāo)。更有一些偏激的學(xué)生或家長(zhǎng)會(huì)以“這個(gè)班主任連成為一名教師的資格都沒有，憑什么成為班級(jí)管理者”的態(tài)度站在班主任的對(duì)立面，極大地限制了初中德育工作的有序進(jìn)行。

那么，班主任是不是只需要堅(jiān)守教師的本職工作呢？顯然不是。班主任作為班級(jí)管理者，在教學(xué)之外還需要承擔(dān)管理的責(zé)任，幫助學(xué)生有效地發(fā)掘自身的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品德，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提高。為此，班主任需要在心中樹立明確的目標(biāo)，從做一名合格的教師出發(fā)，關(guān)心學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活，從學(xué)生的角度了解學(xué)習(xí)及生活需求，為德育管理工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)[1]。而為了成為學(xué)生喜歡的教師，班主任可以從以下幾個(gè)方面入手。

首先，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。成為班主任后，教師在教學(xué)之外要更多地關(guān)注班級(jí)管理，導(dǎo)致一些教師顧此失彼，忽視了自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。為此，班主任需要意識(shí)到專業(yè)素養(yǎng)對(duì)于自身的意義，利用空閑時(shí)間，借助數(shù)字化時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，從網(wǎng)絡(luò)上獲取專業(yè)的指導(dǎo)，不斷地提升自我的教學(xué)水平。

其次，加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通。初中階段的學(xué)生因?yàn)椴饺肭啻浩诙还谏蠠o法交流、固執(zhí)己見、追求個(gè)性的標(biāo)簽。但是，青春期的學(xué)生真的無法交流嗎？一個(gè)優(yōu)秀的班主任不會(huì)考慮這個(gè)問題，因?yàn)閮?yōu)秀的班主任會(huì)認(rèn)真地了解學(xué)生、嘗試與學(xué)生溝通、會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)性。而當(dāng)班主任與學(xué)生溝通時(shí)，那些所謂的標(biāo)簽便不再有意義。因此，無論是班主任還是學(xué)科教師，加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通是必不可少的。

最后，學(xué)會(huì)自我批評(píng)。許多教師成為班主任之后會(huì)陷入迷惘期，因?yàn)檎也坏角斑M(jìn)的方向，只能機(jī)械地完成學(xué)校下達(dá)的班級(jí)管理任務(wù)。在這一狀態(tài)下，班主任的工作會(huì)顯得死板、無趣，這對(duì)于師生之間和諧關(guān)系的建立是極其不利的。因此，班主任及時(shí)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，及時(shí)摒棄錯(cuò)誤的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。

二、踐行德育管理理念，做學(xué)生尊重的班主任

為了更好地展開德育管理工作，班主任不僅需要從教師的角度進(jìn)行德育，還要從班級(jí)管理者的角度高效開展德育工作。需要注意的是，班級(jí)是由一個(gè)個(gè)鮮活的學(xué)生組成的，教師在進(jìn)行德育管理時(shí)，必然要考慮學(xué)生的需求。當(dāng)班主任的德育管理工作獲得學(xué)生的尊重與認(rèn)可時(shí)，這些工作才有意義，否則，只是無用功。為了踐行德育管理理念，做一個(gè)學(xué)生尊重的班級(jí)管理者，教師可以采取以下策略。

首先，尊重學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生的潛能。初中階段的學(xué)生除了性格有特色，個(gè)人特長(zhǎng)也為他們?cè)黾恿瞬簧禀攘ΑＴ诘掠芾砉ぷ髦校處熜枰灰曂省⒆鹬貙W(xué)生的個(gè)性與差異。教師可以巧妙地利用班級(jí)學(xué)生的特長(zhǎng)，積極地挖掘?qū)W生的潛能，并給予學(xué)生一定的展現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠感受到班主任的認(rèn)同，從而提升學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的參與積極性。例如，不少學(xué)生在課外會(huì)學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，但因?yàn)檫@些特長(zhǎng)大多數(shù)時(shí)候是在家長(zhǎng)的逼迫下去學(xué)的，所以一些學(xué)生不愿意分享和展示自身的特長(zhǎng)。班主任可以以此為班級(jí)管理突破點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣選擇一個(gè)課外學(xué)習(xí)事物。而學(xué)習(xí)過這一事物的學(xué)生可以以匿名的形式將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的需要注意的事項(xiàng)分享出來，在學(xué)生選擇、分享的過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，無形之中也推動(dòng)了學(xué)生優(yōu)勢(shì)發(fā)展，這也是班主任德育管理工作不可或缺的一部分。

其次，創(chuàng)新班級(jí)管理模式，增添班級(jí)活力。提及班級(jí)管理，許多人對(duì)它的定義都是制定若干條班級(jí)規(guī)定，讓學(xué)生按照班級(jí)規(guī)定進(jìn)行日常學(xué)習(xí)、活動(dòng)。但是，班級(jí)管理涉及的內(nèi)容往往包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、娛樂等多個(gè)層面。尤其根據(jù)德育管理的要求，班主任還要通過班級(jí)管理培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品質(zhì)。為此，創(chuàng)新班級(jí)管理的方法是必不可少的。在現(xiàn)階段的班級(jí)德育管理中，教師可以從減少不必要的班級(jí)規(guī)定入手，對(duì)于一些不利于營(yíng)造班級(jí)平等氛圍的規(guī)定，班主任應(yīng)當(dāng)及時(shí)摒棄。同時(shí)，班主任可以適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行集體活動(dòng)，讓學(xué)生能夠從內(nèi)心熱愛班集體，促進(jìn)班級(jí)管理工作順利進(jìn)行。

最后，重視德育教學(xué)，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。班主任在管理班級(jí)時(shí)要以教學(xué)為主，不能為了實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的目標(biāo)而忽視了教學(xué)目標(biāo)。在初中階段，不少學(xué)生因自身思維誤區(qū)，在學(xué)習(xí)過程中形成了一些不正確的學(xué)習(xí)觀念。在這些不正確學(xué)習(xí)觀念的影響下，學(xué)生容易做出一些不正確的舉動(dòng)，這與德育管理工作的目標(biāo)是背道而馳的。因此，為了實(shí)現(xiàn)初中德育管理目標(biāo)，班主任可以以教師的身份展開德育教學(xué)工作，向?qū)W生宣傳德育教學(xué)的意義，教學(xué)可以采取開展主題班會(huì)的方式，也可以采取板書宣傳的方式，教學(xué)方式并不是唯一的，但是教學(xué)的目的必須一致。同時(shí)根據(jù)德育教學(xué)的目標(biāo)規(guī)范自身的教學(xué)流程，從自身做起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德。

三、加強(qiáng)家校溝通，做家長(zhǎng)認(rèn)同的班主任

班主任與學(xué)科教師之間最為明顯的差異在于，班主任承擔(dān)著與家長(zhǎng)交流溝通的重要責(zé)任。在德育工作開展過程中，班主任不僅需要在校內(nèi)高效地運(yùn)用班級(jí)管理策略，營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍，還需要積極地與家長(zhǎng)溝通，幫助家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，讓家長(zhǎng)支持班主任的班級(jí)管理工作。但是，在現(xiàn)階段班級(jí)管理過程中，不少班主任發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)因工作忙碌，平常極少參與班級(jí)管理，而當(dāng)班級(jí)管理出現(xiàn)瑕疵時(shí)，家長(zhǎng)就會(huì)要求班主任給予解釋[2]。因此，為了提高德育教學(xué)工作的有效性，班主任需要加強(qiáng)家校溝通，讓班級(jí)管理工作更加規(guī)范。

首先，班主任要按時(shí)與家長(zhǎng)交流學(xué)生的具體情況。家長(zhǎng)與班主任分別代表家庭教育和學(xué)校教育，而德育工作卻不是獨(dú)立于家庭教育或?qū)W校教育。現(xiàn)階段，班主任與家長(zhǎng)的溝通無法滿足德育工作的要求，班主任無法及時(shí)掌握學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)無法快速掌握學(xué)生在校的情況。為了有效地緩解這一現(xiàn)狀，班主任可以利用信息時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，通過微信群、釘釘群等方式及時(shí)地與家長(zhǎng)溝通，同時(shí)向家長(zhǎng)征求高效的班級(jí)管理策略，以促進(jìn)班級(jí)德育工作有效進(jìn)行。

其次，成立家長(zhǎng)監(jiān)督委員會(huì)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中之后，有的家長(zhǎng)會(huì)逐漸將注意力轉(zhuǎn)向工作，一些家長(zhǎng)開始漠視學(xué)生的家庭教育需求，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一些心理問題。班主任作為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的一道重要防線，在這一關(guān)鍵時(shí)期更需要承擔(dān)責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的道路。為此，班主任可以針對(duì)德育教學(xué)工作的需求在班級(jí)成立家長(zhǎng)監(jiān)督委員會(huì)，讓家長(zhǎng)按姓氏首字母的順序輪流參與班級(jí)管理工作。盡管這樣的安排會(huì)引起一些家長(zhǎng)的反對(duì)，但是通過這樣的方式，將會(huì)有更多的家長(zhǎng)參與到班級(jí)日常管理中。班主任也可以在家長(zhǎng)的監(jiān)督下，更加高效地展開班級(jí)管理工作，提升家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)管理工作的認(rèn)同感。

最后，班主任積極開展家校互動(dòng)活動(dòng)。進(jìn)入初中三年級(jí)后，中考的壓力開始逐漸加大，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師開始圍繞中考展開相應(yīng)的活動(dòng)。這些活動(dòng)往往是局限于他們個(gè)人的，三者之間的交流少之又少。在德育工作的開展過程中，班主任可以選擇合適的主題，在班級(jí)開展主題活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)一同參與，在緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師之間的交流溝通。例如，在中考前期，班主任可以以“壓力”為主題開展一次課外活動(dòng)，讓學(xué)生分別代表各種各樣的壓力，而家長(zhǎng)代表學(xué)生，“壓力”通過各種方法來到“學(xué)生”身邊，對(duì)“學(xué)生”進(jìn)行一系列的打擊，而“學(xué)生”可以結(jié)合自己的能力掙脫“壓力”的束縛。開展這一活動(dòng)的目的是讓家長(zhǎng)理解學(xué)生現(xiàn)階段所面臨的壓力，從而對(duì)學(xué)生多一些理解與關(guān)心。同時(shí)，這一活動(dòng)也讓學(xué)生從家長(zhǎng)身上學(xué)習(xí)了一些緩解壓力的方法，有助于提升學(xué)生的抗壓能力。只有學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者朝同一個(gè)方向努力，初中德育教學(xué)工作才能效率最大化。

初中班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提高。同時(shí)，初中班主任還承擔(dān)著班級(jí)管理的責(zé)任，因此要營(yíng)造優(yōu)良的班級(jí)氛圍。班主任需要以德育人，始終帶著德育理念開展一切活動(dòng)。只有班主任在德育教學(xué)的基礎(chǔ)上，秉持一視同仁的教學(xué)態(tài)度，展開細(xì)致入微的管理工作，加強(qiáng)家校溝通，班級(jí)管理工作才能真正地獲得學(xué)生、家長(zhǎng)的認(rèn)同，班主任的德育工作才能高效完成。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃莉莉.初中班主任管理工作中的教育藝術(shù)[J].科學(xué)咨詢，2020（7）：73.

[2]張紅英.如何利用微信開展初中班主任德育工作[J].學(xué)周刊，2020（10）：165-166.

作者簡(jiǎn)介：張麗花（1986— ），女，江蘇江陰人，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，語文教研組長(zhǎng)，班主任，研究方向：初中語文教學(xué)。