專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)問題與對策研究

周洪宇，漆凌垚

（1.長沙理工大學，湖南 長沙410114；2.中南林業(yè)科技大學，湖南 長沙410004）

加快科技創(chuàng)新，推動教育高質量發(fā)展是新時代科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。2020年，教育部、發(fā)改委、財政部聯(lián)合發(fā)布《關于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》（下簡稱《意見》），《意見》明確了新時代研究生教育改革發(fā)展的指導思想、戰(zhàn)略目標和改革舉措。《意見》指出要更加注重分類培養(yǎng)，進一步深化科教融合，加強學術學位研究生知識創(chuàng)新能力培養(yǎng)；強化產(chǎn)教融合，加強專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，進一步深化培養(yǎng)模式改革，分類抓好學術學位和專業(yè)學位研究生培養(yǎng)，是加快培養(yǎng)具有全球核心競爭力人才，推動就業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要手段。

目前，中國研究生的培養(yǎng)模式按功能需求分為學術型碩士研究生和專業(yè)型碩士研究生。國務院學位委員會于1990年設立專業(yè)型碩士學位，并逐漸加大招生力度。在擴招之初，因社會對于專業(yè)學位研究生認可度低，導致招生比例嚴重低于學術學位碩士。經(jīng)過幾年的發(fā)展，考生報考意愿不斷提升，專業(yè)研究生的比例日益提高。《2019年全國研究生招生調查報告》中提到，2017年，專業(yè)型研究生成研究生教育主體，招生人數(shù)首次專業(yè)學位研究生在研究生總體中占比首超50%，招生數(shù)量超過學術型研究生，2009—2017年學術型、專業(yè)型碩士研究生招生人數(shù)趨勢如圖1所示。

圖1 2009—2017年學術型、專業(yè)型碩士研究生招生人數(shù)趨勢圖

經(jīng)過30年的改革與發(fā)展，中國學位與研究生教育事業(yè)發(fā)展迅速，累計授予博士學位24萬人、碩士學位180萬人，已建立起了學科較為齊全、結構基本合理、具有中國特色的學位與研究生教育制度[1]。相較于學術型碩士，專業(yè)碩士具有以下3個優(yōu)勢而更受報考者青睞：①學科定位明確，可以獲得更多專業(yè)技能；②畢業(yè)要求低；③學制時間短。但是，中國對專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)起步相對較晚，對其認知不足，尚未形成一套有針對性的完整培養(yǎng)體系，無法凸顯專業(yè)碩士在工程實踐應用方面的特點，如何貼切實際地為專業(yè)碩士制定適合的培養(yǎng)模式成為新一輪教育深化改革中的重要內容。

1 專業(yè)型碩士培養(yǎng)模式存在問題

專業(yè)型學位碩士為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設置，專業(yè)型碩士培養(yǎng)在重視科研能力培養(yǎng)的同時更注重應用能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)[2]，中國專業(yè)型碩士培養(yǎng)模式上存在的問題具體體現(xiàn)為以下幾點。

1.1 專業(yè)型碩士培養(yǎng)模式重點不突出

2009年，教育部正式提出碩士人才培養(yǎng)改革措施，開始招收全日制專業(yè)型碩士工作，以此更好地為社會提供應用型人才。然而該培養(yǎng)體系還處于探索發(fā)展階段，部分院校的專業(yè)型碩士與學術型碩士在培養(yǎng)模式上保持一致，沒有實質性的區(qū)別，課程安排主要以理論教學為主，缺乏實踐應用過程，無法凸顯出專業(yè)碩士的培養(yǎng)特點，對學生的考核方式也是以理論考試為主，沒有將專業(yè)型碩士和學術型碩士的區(qū)分度顯現(xiàn)出來，不利于學生實踐創(chuàng)新能力的提升[3]。在獎勵機制方面，同樣以發(fā)表學術研究論文為衡量標桿，注重學術理論的研究，并沒有對具有實踐性的工程應用設置獎勵，缺乏鼓勵和引導，降低了學生進行實踐創(chuàng)新和應用的積極性。

1.2 專業(yè)型碩士研究生自我認知不足

在研究生的招生工作中，學術型碩士報考者具有學術和專業(yè)碩士雙向選擇權，這一差異造成學術型碩士研究生較專業(yè)型碩士研究生選擇空間更大的誤區(qū)，干擾學生對專業(yè)型碩士研究生的正確定位，導致報名中大部分學生會盲目優(yōu)先選擇報考學術型碩士研究生，忽略了對專業(yè)型碩士研究生的本質認識。另外，專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)質量的量化指標和考核體制尚不完善，專業(yè)型碩士研究生實踐應用過程考核以及結果認定尚不成體系，導致專業(yè)型碩士研究生實踐創(chuàng)新能力未定量凸顯，學生自我認同感低，進而導致學生喪失核心競爭力。

1.3 專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)模式與企業(yè)需求之間存在偏差

專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)目標是為國家輸送大量實踐應用型科技人才，而大部分院校專業(yè)型碩士研究生在培養(yǎng)過程中并未與企業(yè)進行直接對接，不能真正地把握在產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際應用過程中所出現(xiàn)的問題，導致理論和實踐脫節(jié)。實踐課程的設立并未達到實踐的預期效果，造成高校與行業(yè)之間的供需偏差加劇，專業(yè)型碩士研究生專業(yè)培養(yǎng)與就業(yè)方向不匹配的現(xiàn)象頻發(fā)[4]。

2 對策與建議

2.1 培養(yǎng)體制改革

首先，在課程設置上專業(yè)型碩士研究生應綜合設置基礎課程和應用技術，構建實踐應用知識體系，有效提高學生的創(chuàng)新能力和動手操作水平。其次，開展院校與企業(yè)合作培養(yǎng)模式，共建頗具專業(yè)特色的實踐及應用型基地，加強職業(yè)技術的學習應用。此外，加強多邊合作，鼓勵老師積極申報企業(yè)、政府創(chuàng)新工作站和平臺，為學生提供科研和實踐活動場所，通過教室教學和平臺實踐相結合的方式，提升學生的創(chuàng)新和實踐操作能力，并體現(xiàn)基礎知識對創(chuàng)新科技發(fā)展，以及工程實踐的指導意義[5]。最后，高校與相應行業(yè)提前對接，結合實際需求，根據(jù)學生興趣點和就業(yè)方向，定量制訂培養(yǎng)方案，在集中培養(yǎng)方案中展現(xiàn)個體和行業(yè)差異[6]。

2.2 考核方式改革

專業(yè)型碩士人才的培養(yǎng)側重于學生理論知識向實踐性應用轉化、技術設計與管理、技術創(chuàng)新與改進能力的培養(yǎng)。因此，考核方式應充分圍繞以上能力的考察展開。目前，學術型碩士研究生主要以理論考試成績和科技成果作為考核標準，單一的考試成績和科研成果加權只能凸顯學生創(chuàng)新和學習能力，對于理論知識向實踐性應用轉化、技術設計與管理能力的測評有所欠缺。因此，專業(yè)型碩士研究生應在此基礎上涵蓋實踐、動手能力以及設計和管理能力。篩選綜合指標，設置多維度考核方式，完善考核體系。一方面充分利用實驗室和企業(yè)實習基地，結合虛擬仿真等線上考核方式規(guī)范操作過程。充分發(fā)揮校企聯(lián)合培養(yǎng)作用，引導和鼓勵企業(yè)導師參與人才培養(yǎng)。在考核內容上，充分與相關企業(yè)的生產(chǎn)實踐關聯(lián)，針對應用型人才提出專業(yè)實踐要求來制訂多元化的綜合評價體系。另一方面，鼓勵學生多參與政府以及企業(yè)合作項目申報和實施工作，在實際工程案例中培養(yǎng)學生設計和管理能力。在項目申請和實施過程中，導師起引導和調控作用，給予學生充分的鼓勵和發(fā)揮空間，引發(fā)學生思考，提高思維能力。并及時與學生進行溝通，定期組織會談了解項目進展，以及現(xiàn)階段學生存在的問題，為其答疑解惑。對于部分優(yōu)秀學生，充分發(fā)揮模范帶頭作用，適當放權讓學生嘗試自我和團隊管理，設計工藝流程，管理工程進度，進而鍛煉學生溝通和管理能力。高校導師與企業(yè)導師、導師與學生、學生與學生之間有效溝通、交流與合作，充分尊重各自的愿望和需求，營造“目標一致，共享共贏”的專業(yè)型學位研究生人才培養(yǎng)協(xié)同文化。

2.3 理論和實踐互相結合

對于專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)就是要不斷實現(xiàn)開放創(chuàng)新性的發(fā)展培養(yǎng)模式，在實踐中應用，在應用中創(chuàng)新，最后在創(chuàng)新中取得發(fā)展，這也是現(xiàn)在對高端人才培養(yǎng)的新趨勢。目前，專業(yè)型學位碩士研究生入校后多施行雙導師制，要求以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程及論文等多個環(huán)節(jié)的指導工作。學生既接受學校教師的學術指導，又接受相關企業(yè)導師的實踐指導，使專業(yè)學位型碩士研究生理論教學與企業(yè)實踐相結合。這是一種有效的教學策略，在實際的教學中不能只局限于理論知識的授課方式，而應借助企業(yè)平臺，將理論知識應用在實踐中去。深入企業(yè)，通過現(xiàn)場參觀與生產(chǎn)實習等模式，增強學生對實際工程的認知。

在企業(yè)導師指導下尋找相關技術存在的實際問題，調動學生解決實際問題的積極性，強化動手能力，進而充分體現(xiàn)理論與實踐相結合的教育策略，統(tǒng)籌安排理論與實踐相結合的模式，重點突破口放在學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)上。通過以最初的“師傅帶徒弟”傳統(tǒng)培養(yǎng)模式為基礎，向其中注入一些實踐性的內容，通過整合學校授課和社會企業(yè)培訓雙重引導，將研究生培養(yǎng)、課題研究、就業(yè)集于一體的合作培養(yǎng)形式，更好發(fā)揮出集體力量，做到理論與實踐相結合的培養(yǎng)模式，不再是單一化發(fā)展，使培養(yǎng)模式更具有綜合性和應用性，進一步優(yōu)化研究生的知識和能力結構，增強研究生解決實際問題的能力[7]。

3 結語

研究生隊伍一直是中國人才體系中的一股重要支柱力量，加強對研究生的分類培養(yǎng)，深化教育體制改革和教育模式的轉變，特別是在專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)上凸顯出應用實踐的新模式，為社會創(chuàng)造更多實用型的科技人才，充分地將專業(yè)型碩士研究生和學術型碩士研究生的長處和優(yōu)勢發(fā)揮出來，更好地拉動社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展步入一個新的高度。