從敘述者的兒童視角看《花臉》的敘述藝術

摘 要： 《花臉》是北師大版六年級語文教材及滬教版六年級語文教材選編篇目。在具體選文部分，滬教版與原文呈現出比較明顯的差異，教材選文部分不論在敘事口吻，還是在敘事節奏及敘事的心理結構上都凸顯了原作的兒童視角，從而在保留原作基本敘事面貌的同時呈現出更明顯而強烈的兒童文學的審美特色。

關鍵詞：《花臉》 兒童視角 敘述藝術

《花臉》選自中國當代作家馮驥才散文自選集《逆光的風景》a（吉林人民出版社1996年版），北師大版六年級上冊語文教材及滬教版六年級上冊語文教材都將此文選錄其中。有所不同的是，北師大版教材幾乎原文引用《花臉》，滬教版教材則對《花臉》做出了明顯的改動。

一、滬教版《花臉》的改動之處

（一） 刪去了原文的開頭部分，改變敘述順序

做孩子的時候，盼過年的心情比大人來得迫切，吃穿玩樂花樣都多，還可以把拜年來的親友塞到手心里的一小紅包壓歲錢都積攢起來，做個小富翁。但對于孩子們來說，過年的魅力還有一層更深在的緣故，便是我要寫在這幾張紙上的。 （選自《花臉》）

這段開頭的刪除改變了文章的敘述順序。“做孩子的時候”顯然告訴讀者文章講述的是一段童年記憶，而段末的“過年的魅力”以及“更深在的緣故”，則自然牽引出下文對往事的回顧。

滬教版選文已經在開頭刪減了原文所要展開的“更深在的緣故”，因此后文與此照應的相關敘事部分自然也被直接刪去。這是滬教版教材對《花臉》原文的第二處明顯刪減。就原文敘事來看，這一部分造成了原文敘事的跌宕，從開頭歡欣雀躍的少年心性自然寫到樂極生悲的必然結果，使原文有了一點搖曳之感。

為了選文內容的完整一致，第三處改動則刪去了原文最后部分及交代“更深在的緣故”所緣為何的全部內容。

過了正月十五，大年就算過去了。我因為和妹妹爭吃撤下來的祭灶用的糖瓜，被爸爸抓著腰提起來，按在床上死揍了一頓。我心里清楚，他是把打碎花瓶的罪過加在這件事上一起清算，因為他盛怒時，向我要來那把惹禍的大刀，用力折成段，大花臉也撕成碎片片。

從這事，我悟到一個祖傳的概念：一年之中惟有過年這幾天是孩子們的自由日，在這幾天里無論怎樣放膽去鬧，也不會立刻得到懲罰。這便是所有孩子都盼望過年深在的緣故。當然那被撕碎的花臉也提醒我，在這有限的自由里可得勒著點自己，當心事后加倍地算賬。

滬教版教材做出這種改動，應該說是要照顧六年級孩子的學情。的確，如此改動后，一是文章主題更加緊湊，原文所謂“過年的魅力”及“更深在的緣故”其實歸根結底只是文末的“一年之中惟有過年這幾天是孩子們的自由日”。滬教版選文比較集中地表現了少年的英雄情結，這個主題更耐人尋味，也更有文化含義。

（二）變倒敘為順敘，情節脈絡清楚，符合孩子們的閱讀心理 倒敘必然會涉及現實中的成人視角與回憶中的兒童視角。由成人視角進入對童年生活的回憶與觀照，從而生發出人生的喟嘆。但其實這篇散文結尾交代的所謂“更深在的緣故”遠遠沒有那么深厚的人生覺察，相反，只是一位少年“吃一塹長一智”的經驗總結。從這個角度來看，滬教版做出改動后，選文的兒童視角表現得更為集中，這也使教材中的選文部分呈現出鮮明的藝術特色。

二、兒童文學視角下分析作品的敘述藝術

兒童視角是兒童文學的核心敘事視角。成人作家在兒童文學創作中選取“兒童視角”首先必須使自己來一番角色轉換，使自己重新“回到”童年狀態，以兒童的感受形式、思維方式、敘事策略和語言句式，去重新詮釋和表現對象世界。文學作品中有不少名家創作了書寫兒童生活的散文小說，如汪曾祺先生的《黃油烙餅》b盡管用第三人稱，但在敘事上，這篇小說始終通過蕭勝那一雙童稚的眼睛展示著時代的滄桑變化，其敘事視角實質也是兒童視角。《城南舊事》c中，林海音用英子的眼、借英子的生活經驗和情感經驗記錄更感性化也更生動的北平印象，從而使作品具有獨特的審美價值。《呼蘭河傳》中的《祖父和我》用兒童不帶世俗功利的純真詩意描寫后花園中祖孫倆的悠閑時光。《從百草園到三味書屋》中，成年魯迅暫且拋下了他雜文中的斗士面目，讓我們從文字中感受到與所有少年并無二致的童真童趣……這些作品，無一例外都采用兒童視角，營造了一個與少年讀者殊少疏離感的文字世界。

成人小說的兒童視角敘述可以有不同的文本實現方式，其中一種是依據自己的童年記憶來構造視角，即形成“回溯性敘述文本”，其中的兒童形象作為第一人稱敘述自我或經驗自我，上文提到的《呼蘭河傳》《 城南舊事》《 從百草園到三味書屋》 都是如此，《花臉》也不例外。

在兒童視角這個敘述系統的構建中，兒童作為“所說”和“所看”的主體作用得到突出，即以兒童式的語言、思維方式和意識流程作為文本特征，以此營造整部作品的敘述語調和情感風貌。以下從三個方面說明：

（一） 敘述口吻 兒童的敘述口吻在這篇《花臉》中有明顯體現，如：

男孩子們的興趣都盯在鞭炮上。我則不然，最喜歡的是買個花臉戴。

就這句話，原文中開頭一段的類似“過年的魅力”和“更深一層的緣故”這種成年后更深厚內斂的情感就讓位給了少年的任性使氣。“我則不然”就是一個極富少年個性的表白。

卻有大將威壯不凡的氣概，神氣得很。

雖然毫不兇惡，卻有股子凜然不可侵犯的莊重之氣，咄咄逼人，叫我看得直縮脖子。

我竟不敢用手指它，只是朝它揚下巴。

我高興得只是笑，話都說不出。

特別是那些與我一般大的男孩子們投來艷羨的目光，使我快活之極。

我推開大人們，跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照，呀，哪里是小關公，我是大關公哪！

這些孩子氣的語氣語調，使這些句子無論是從心理上還是從動作上都逼真地再現了一個少年在面對自己喜愛之物時按捺不住的歡喜與得意。尤其是傳達對花臉又愛又怕的矛盾情感時，兒童的敘述口吻更顯出十足的真實。“我竟不敢用手指它”“高興得只是笑，話都說不出”，一個少年自然流露的情緒及神態動作都表現得很充分。

借由這種敘述口吻，作家為讀者創設了適宜的閱讀距離，使小讀者能很快地進入“我”的情感世界，從情感層面產生共鳴。

（二）敘述節奏 一般情況下，文章要以語言的形態來模擬內在情感世界的律動，從而形成文本特有的敘述節奏。在《花臉》中，有這樣一句話：

這花臉好大，好特別！

這當然也是十足的孩子口吻。如果結合上下文就知道這句話在文章的敘述節奏上起到的作用。

一年年根，舅舅帶我去娘娘宮前年貨集市上買花臉。過年時人都分外有勁，擠在人群里好費力，終于從掛滿一條橫竿上的花花綠綠幾十種花臉中，驚喜地發現一個。

從比較常態化的敘述語言中突然出現兩個短句，又連用兩個特別口語化的程度副詞，讀到這里，我們似乎可以想象到少年初遇心中所愛之物時雙眼閃現的神采以及內心世界的強烈波動。由語言的長短造成敘述上的疾徐，從而由語言實現了對內在情感世界的真實表現。

大紅漆桿，金黃刀面，刀面上嵌著幾塊閃閃發光的小鏡片，中間畫一條碧綠的小龍，還拴一朵紅纓子。這刀！這花臉！

這段話不但再次出現短句“這刀！這花臉！”而且都是變式句，兩個名詞獨立成句，富有強烈的感情色彩。少年的那種喜不自勝以及大喜忘言的形態都如在目前，將文章表達的情感再推向了一個高潮。兒童視角所展現出來的別樣世界確實是成人視角所無法體悟和感覺到的。

這兩句話給我們的另一個啟示是對喜愛的某個物什的描繪，單用定語加中心語即可將氣氛渲染到絕佳。例如上句中的“通面赤紅，一雙墨眉”，后面一句中“大紅漆桿，金黃刀面”。文字背后暗含一個雙眼不忍離開花臉、雙手難舍大刀的少年形象。

（三）敘述的心理結構 一般認為，散文敘述的心理結構分為兩類：一類為知性結構，內容多為對生活的哲思，傳遞生活或生命的知識或經驗；另一類是感性結構，內容多為過程中的情緒、感覺和想象。具體到文章中，作家會根據題材及表達的需要調整知性與感性的比重。

《花臉》是比較明顯的感性結構，這種感性源于作者的敘述視角以及由視角決定的敘述口吻。一個十幾歲的少年，內心有著對于歷史英雄的樸素崇拜，由文章開頭對于花臉的向往到見到心儀花臉的又喜又懼的矛盾情緒，再到得了兩件寶貝的狂喜（話都說不出）直至內心產生臆想以英雄自居時的得意，一個少年在事件過程中的情感歷程傳達得恰如其分。

以童年回憶為題材的散文采用感性結構的較多，不過我們也可以想到魯迅先生的《風箏》d同樣是第一人稱的敘述視角，但無論在敘述口吻上還是敘述節奏上都與這篇《花臉》有明顯的不同。這其中的根源，應該就在于《風箏》敘述的心理結構是知性結構，有別于《花臉》的感性結構。魯迅先生借《風箏》表達的是對生活和生命深沉的反思、自省與感慨，因此即使在敘述童年的一件往事時，他的筆調仍然沉重而且冷峭，這甚至有別于他的另一篇回憶性散文《從百草園到三味書屋》。

比較明顯的是，敘述的心理結構與敘述的口吻及敘述的節奏互相關系，也正是于此，才實現了這篇回憶散文對兒童心理惟妙惟肖地再現。文本立足于兒童視角，體現了作家以及教材編者獨特的藝術匠心。兒童的天真誠實使文本具有極強的真實感，讓他們對文本中的人物感同身受。對少年讀者來講，這篇文章的魅力也正在于此。從這個角度講，滬教版教材對原文的改動在保留原作基本敘事面貌的同時呈現出更明顯而強烈的兒童文學的審美特色。

a尾方琳：《逆光的風景》，吉林大學出版社1996年版。

b 汪曾祺：《黃油烙餅》，選自《大淖記事》，江蘇文藝出版社2010年版。

c林海音：《城南舊事》，人民文學出版社2008年版。

d 魯迅：《風箏》，選自《野草》，人民文學出版社2006年版。

作 者： 左書珍，碩士，上海尚德實驗學校中教一級教師。

編 輯： 康慧 E-mail： kanghuixx@sina.com