基于學習型組織理念的幼兒園教師團隊發展策略

姚妍

教師是立教之本、興教之源。幼兒教育作為基礎教育的根基，更需要具有良好專業品質的教育團隊。幼兒園教師團隊成長的目標，就是培養優秀的個體，打造卓越的團隊，達到個體自我成長和團隊共同發展的美好愿景。一方面，要發揮教師的主觀能動性，實現自我提升;另一方面，應創設良好的外部環境，使教師在團隊環境中獲得優化發展。

一、學習型組織與幼兒園教師團隊發展

學習型組織理論是20 世紀 90 年代在管理理論和實際中發展起來的一種全新的管理模式。學習型組織的五項修煉包括系統思考、自我超越、改善心智模式、建立共同愿景和團體學習。“系統思考”是團體建構的核心內容，“自我超越”是一種持續對事物進行客觀觀察和探索分析的修煉，“心智模式”是個體認識世界穩定固有的思維方式和行動模式，“共同愿景”是整個團隊的藍圖和方向舵，“團隊學習”是發展團隊成員整體協作，思考創造的過程。

幼兒園教師團隊發展不僅是個人的發展，更是與幼兒園集體的發展分不開的。基于學習型組織的“五項修煉”法則，只有從幼兒園自身的發展出發，全面穩步推進幼兒園文化建設、制度建設、課程改革、教科研管理等方面的發展，建立共同愿景，重整管理理念，構建學習共同體，才能為幼兒園教師團隊發展提供穩固的根基和有效的支持。

二、基于學習型組織理念的幼兒園教師團隊發展策略

1.開展校園文化建設，建立共同愿景，引領團隊主動成長

校園文化是隊伍精神氣韻的彰顯和核心價值觀的體現，展現了幼兒園的個性特色和社會魅力，是催生教師專業成長和幼兒發展的深厚土壤，是團隊的靈魂。一是要強調共同愿景。樹立團隊共同的價值觀和信念，形成共同的愿景和奮斗目標，激發團隊自主發展潛能。二是要注重精神文化建設。通過梳理幼兒園發展歷史、挖掘優良傳統、提煉寶貴經驗、制定發展目標和方向，在教職工中進行多種形式的研討和修正，形成由辦園理念、教育理念、服務理念、園風、教風等核心要素組成的校園精神文化系統，營造良好校園氛圍，帶動隊伍個人成長。三是要加強制度文化建設。通過學習型組織建設，充分調動教職工參與管理的積極性，形成自主管理意識，提高自我成長能力。

2.推行園本課題研究，構建學習共同體，實現教師團隊從經驗型到研究型的轉變

園本課題研究是基于幼兒園實際工作中亟待解決的問題、改革發展需求而產生的，依教師的發展需要和教育改革的需要應運而生。它立足于解決實際教學中遇到的困難、矛盾與困惑，使教師成為研究的主體，激發了教師對教育教學理論的渴求、學習和應用。推進教師隊伍專業發展過程中可通過以下兩個方面開展園本課題研究：一是以研究性學習為依托，以自主學習為基礎，以共享與合作學習為保障，建立共享互助的研習空間，使先進理念的轉變、教學行為的優化、教學質量的提升，成為教師“群體”的行為;二是鼓勵教師開展符合本班幼兒特點、貼近工作實際的小課題研究，讓教師通過親身體驗、自主探索、借鑒驗證，研究新問題，科學地進行教育教學實踐。

3.實施課程改革，重整管理理念，促進教師團隊教育觀念、行為的革新

新的課程觀和課程要求對教師的專業成長提出新的挑戰。在這一前提下，實施課程改革是適應新形勢的重要舉措。在探索課程改革路徑、實踐新課程中，教師不斷學習新的課程標準，逐步轉變觀念，以新的教育行為實施課程，以新的評價標準看待課程中的幼兒和幼兒在課程中的學習狀態，從而反思課程實施效果。這是一個全面提升教師專業能力的過程。實施課程改革，首先，把課程改革作為教師自身成長和幼兒園發展的共同問題;其次，要明確課程改革的目標，通過反思自身課程存在的不足，找準改革的切入點;最后，通過平臺共建策略，建立多元學習型組織，激發團隊的智慧碰撞，使課程改革形成良好的發展態勢。

責任編輯? ? 黃博彥